朱玉萍

【摘? 要】字畫(huà)同源，漢字本身具有較強(qiáng)的形象記憶特點(diǎn)，同時(shí)也在歷史發(fā)展過(guò)程中形成了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、字形均衡的獨(dú)特美學(xué)。如何促使?jié)h字美學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字過(guò)程中美育的一部分，促使學(xué)生不僅能夠積極地識(shí)字，還要強(qiáng)化美觀性，強(qiáng)調(diào)工整性，是當(dāng)下識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)展開(kāi)討論，探討寓教于美的重要意義與實(shí)踐方法，為識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的有效性提供理論層面的探討。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);語(yǔ)文;寫(xiě)字;美育

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）17-0174-03

【Abstract】Calligraphy and painting are of the same origin， and Chinese characters themselves have strong image memory characteristics. At the same time， they have formed a unique aesthetics with rigorous structure and balanced font in the process of historical development. How to promote the aesthetics of Chinese characters to become part of the aesthetic education in the process of students learning to write， and to encourage students to not only actively literate， but also strengthen aesthetics and emphasize neatness， is a focus of the current literacy and writing teaching. This article takes this as a starting point， discusses the teaching of literacy and handwriting in lower grades of Chinese teaching， discusses the important significance and practical methods of teaching beauty， and provides a theoretical discussion on the effectiveness of literacy and handwriting teaching.

【Keywords】Lower grades; Chinese; Writing; Aesthetic education

小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文課程當(dāng)中，每一節(jié)課都包含了新的生字，要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)字與寫(xiě)字練習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握漢字。而在這一過(guò)程中，很多教師都忽視了漢字美學(xué)的教育工作，往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“認(rèn)知”本身，促使很多學(xué)生雖然會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫(xiě)字，但是寫(xiě)得歪歪扭扭，并不以為意，這是當(dāng)下寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。而強(qiáng)化漢字美學(xué)，實(shí)現(xiàn)美育教育，是解決這一問(wèn)題的重要舉措之一。

一、從基礎(chǔ)教學(xué)中形成審美感知

對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)而言，字形的認(rèn)知是基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字時(shí)，首先要觀察并分析字形，如一個(gè)字有多少筆畫(huà)、屬于什么結(jié)構(gòu)等，這些都是字形認(rèn)知的部分。不同結(jié)構(gòu)的字只有符合其間架結(jié)構(gòu)，才能夠美觀地展現(xiàn)出來(lái)，如同樣作為左右結(jié)構(gòu)的字，“添”“加”“劑”三個(gè)字就屬于完全不同的間架結(jié)構(gòu)，“添”字明顯左窄右寬，而“加”字則趨向于左右相同，“劑”則相對(duì)而言左寬右窄。基于這樣的變化，不符合間架結(jié)構(gòu)，就很難展現(xiàn)其美觀性，也會(huì)給人以不均衡感。因此，在基礎(chǔ)階段，教師首先要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，促使學(xué)生從觀察的過(guò)程中形成審美感知，可以在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中以單個(gè)字的變形為例，引導(dǎo)學(xué)生注意到漢字的美感。如“八”，教師可以先寫(xiě)一個(gè)正常的美觀的“八”，然后在此基礎(chǔ)上將其變形，如撇或捺都轉(zhuǎn)個(gè)圈，讓學(xué)生討論分析哪一個(gè)字比較好看，在討論過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的審美感知能力，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣。這樣學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)階段能夠較好地掌握字形美感，并具體在寫(xiě)字中刻意模仿呈現(xiàn)。

二、在進(jìn)階階段實(shí)現(xiàn)審美構(gòu)想

有些字相對(duì)比較難，學(xué)生掌握和記憶困難，有時(shí)候基于想象，學(xué)生就會(huì)自發(fā)組成對(duì)字的“全新創(chuàng)作”，不僅無(wú)法有效地完成識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，還會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成不良的習(xí)慣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以糾正。

以“森”為例，很多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于“森”的解釋往往是“由三個(gè)木構(gòu)成，很多樹(shù)木在一起，就是森林”，卻忽視了“森”這個(gè)字在結(jié)構(gòu)上的美學(xué)。學(xué)生在嘗試練習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程中就會(huì)反復(fù)記憶“三個(gè)木組成”，寫(xiě)出來(lái)三個(gè)一樣大小的木，導(dǎo)致字形結(jié)構(gòu)難看，而如果不加以糾正，長(zhǎng)期養(yǎng)成不良習(xí)慣，后期很難在字形美感上得到糾正。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞低年級(jí)的學(xué)，展開(kāi)審美構(gòu)想教學(xué)，促使學(xué)生在牢牢記憶字形的同時(shí)，能夠基于審美角度，實(shí)現(xiàn)對(duì)字體美感的記憶，進(jìn)而較好地完成識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容。

以“森”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，“在森林當(dāng)中，有大樹(shù)也有小樹(shù)，對(duì)嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)想象，與教師展開(kāi)互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步提出，“大的樹(shù)年齡比較大，長(zhǎng)的也比較高，因此在最上面，保護(hù)兩個(gè)小樹(shù)。而小的樹(shù)年齡比較小，就像我們一樣，還在長(zhǎng)大，因此并排在下面，被大樹(shù)保護(hù)著。”學(xué)生通過(guò)充滿童趣的引導(dǎo)和想象，不僅能夠掌握“三木成森”的教學(xué)想法，還能夠基于字形美感形成對(duì)字的賞析，進(jìn)而更好地掌握字形結(jié)構(gòu)，較好地完成寫(xiě)字練習(xí)。

三、在理論階段引入審美判斷

很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽視了理論教學(xué)，并認(rèn)為其不重要，這顯然是錯(cuò)誤的教學(xué)思路。實(shí)際上，正所謂“學(xué)書(shū)有序”，書(shū)法理論的引入能夠大大提高學(xué)生的審美判斷能力，促使學(xué)生較好地掌握字形結(jié)構(gòu)與字形美感，并熟記于心，指導(dǎo)學(xué)生在日常識(shí)字寫(xiě)字中運(yùn)用慣用。具體到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合具體的書(shū)法理論來(lái)形成教學(xué)，促使學(xué)生基于理論形成識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)?？紤]到低年級(jí)的學(xué)生實(shí)際的理解能力有待提升，過(guò)于復(fù)雜的理論邏輯并不適合開(kāi)展低年級(jí)教學(xué)，而學(xué)習(xí)過(guò)程中識(shí)字寫(xiě)字往往以正楷為基準(zhǔn)，因此，教師可以通過(guò)口訣教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法理論。

如具體到寫(xiě)字過(guò)程中，教師可以說(shuō)“字字得端正，結(jié)構(gòu)講造型”先入為主，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)和造型的認(rèn)知與重視。就寫(xiě)字過(guò)程而言，也要強(qiáng)調(diào)“清朗必整齊，重在用腕上”，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于寫(xiě)字習(xí)慣的認(rèn)知。通過(guò)口訣本身強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程中的自主認(rèn)知，能夠促使學(xué)生在自主練習(xí)過(guò)程中時(shí)刻注意自己寫(xiě)字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)和造型。這樣學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)寫(xiě)字，還能夠?qū)懞米帧?/p>

四、在練習(xí)階段強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)階段正是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。而對(duì)于寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括兩個(gè)方面：一方面是寫(xiě)字規(guī)范，另一方面是寫(xiě)字姿勢(shì)。從寫(xiě)字規(guī)范來(lái)看，除了要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)要規(guī)范、端正，書(shū)面保持整潔等常規(guī)要求外，還要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)行為規(guī)范，即按照順序一筆一畫(huà)地完成寫(xiě)字內(nèi)容，而不是“畫(huà)”。強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)行為規(guī)范并不能夠單一地依靠反復(fù)的記憶練習(xí)或?qū)懽志毩?xí)來(lái)完成，而需要學(xué)生在真正理解的基礎(chǔ)上形成對(duì)字的有效書(shū)寫(xiě)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么寫(xiě)”，還要學(xué)會(huì)“為什么”，有始有終，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生具備良好的書(shū)寫(xiě)行為規(guī)范。

從寫(xiě)字姿勢(shì)來(lái)看，很多學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中會(huì)養(yǎng)成不良的握筆姿勢(shì)、寫(xiě)字姿勢(shì)，如歪著身子來(lái)完成寫(xiě)字，這一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難寫(xiě)好字，另一方面，長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣對(duì)學(xué)生的身體而言也是一種傷害。因此，教師還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，寫(xiě)字姿勢(shì)的糾正同樣可以以口訣的形式來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在坐好寫(xiě)字時(shí)，教師可以通過(guò)口訣來(lái)幫助學(xué)生糾正寫(xiě)字習(xí)慣，如“頭正身直腳要平”“手離筆尖一寸遠(yuǎn)，眼一尺，胸一拳”等，在口訣記憶下，逐步糾正學(xué)生的寫(xiě)作姿勢(shì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。此外，教師還可以通過(guò)其他教學(xué)行為方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如樹(shù)立一個(gè)“榜樣”，教師在開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)時(shí)可以通過(guò)觀察學(xué)生的坐姿、寫(xiě)字的規(guī)范性，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以拍照并設(shè)置在教室墻上。小學(xué)生之間很容易相互模仿，通過(guò)樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生競(jìng)相模仿，能夠有效幫助學(xué)生整體形成良好的書(shū)寫(xiě)規(guī)范和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

五、在驗(yàn)收階段注意教學(xué)評(píng)價(jià)

在常規(guī)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行批閱。通常情況下，教師會(huì)選擇表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)較好的學(xué)生，而批評(píng)一些表現(xiàn)較差的學(xué)生，促使學(xué)生之間吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，端正態(tài)度，繼續(xù)寫(xiě)作。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師忽視了美育本身的意義，在對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)教學(xué)用語(yǔ)中忽視了美感修飾，直觀的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)挫傷學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生很難繼續(xù)規(guī)范要求自己，進(jìn)而促使學(xué)生更難“寫(xiě)好字”。因此，具體到實(shí)際教學(xué)中，基于教學(xué)驗(yàn)收階段，教師要從教學(xué)評(píng)價(jià)方面來(lái)貫徹落實(shí)寫(xiě)字識(shí)字美育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。

如在完成對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的寫(xiě)字練習(xí)后，教師要對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行批閱，對(duì)于整體表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師要給予積極的鼓勵(lì)，并且可以將其作為“范本”讓學(xué)生傳閱學(xué)習(xí);而對(duì)于表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以在作業(yè)中找到較好的一面，如某一個(gè)字寫(xiě)得比較規(guī)范、筆畫(huà)順序正確等，通過(guò)這樣的方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，能夠積極地自主改正。為了強(qiáng)化這一效果，教師可以通過(guò)“圈圈”來(lái)實(shí)現(xiàn)提醒的效果，如圈出學(xué)生寫(xiě)得比較好的字，讓學(xué)生記憶自己寫(xiě)得比較好的原因，從而再練習(xí)的時(shí)候能夠逐步規(guī)范自己。

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教學(xué)本身而言，都能夠形成積極的引導(dǎo)。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身就非常依賴(lài)和重視教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于負(fù)面，對(duì)學(xué)生造成過(guò)大的打擊，將很容易造成對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的負(fù)面影響。因此，如何在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中以積極教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)，同樣是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的一個(gè)重要內(nèi)容。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)字識(shí)字是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容，其難點(diǎn)不僅僅是如何學(xué)會(huì)，還包括如何“寫(xiě)好”，如何開(kāi)發(fā)其中的“美育”價(jià)值。作為教師，應(yīng)當(dāng)注意并重視漢字美學(xué)對(duì)學(xué)生的積極影響，努力在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中融入并展開(kāi)美育教學(xué)，促使其對(duì)學(xué)生發(fā)揮積極的作用，形成長(zhǎng)期的積極影響效果。同時(shí)，望廣大相關(guān)教育工作者能夠繼續(xù)深入探討，為識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展提供更多有效建議與意見(jiàn)。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）