包曉英 李紅

【教學(xué)背景】

《牛和鵝》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文。本單元的人文主題是“童年生活”，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。四年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的批注技能，但對(duì)于“批注”這個(gè)術(shù)語(yǔ)和多角度的批注方式還是比較陌生的。本節(jié)課以“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”“1對(duì)3”同步課堂的形式進(jìn)行，這對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，不但要完成傳統(tǒng)面授的基本目標(biāo)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)四地師生“共研共學(xué)”的交流環(huán)境，更要處理有限的課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的需求之間的矛盾，從而實(shí)現(xiàn)四地師生的共同成長(zhǎng)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，主講教師與輔助教師創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)支架，比如導(dǎo)學(xué)單、微課等，突破空間阻隔，實(shí)現(xiàn)四?！巴綄W(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

【教學(xué)過程】

一、課前談話，搭建四方交流平臺(tái)

主課堂

師：今天，我們要進(jìn)入一個(gè)嶄新的大課堂。瞧，屏幕上還有三所學(xué)校的老師和同學(xué)，我們將一起進(jìn)入課堂。讓我們打個(gè)招呼吧！同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)看大屏幕，你看到了怎樣的牛、怎樣的鵝？

（出示課件）

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 ——袁枚《所見》

小兒著鞭鞭土牛，學(xué)翁打春先打頭。——楊萬(wàn)里《觀小兒戲打春?！?/p>

牛上唱歌牛下坐，夜歸還向牛邊臥?！邌ⅰ赌僚Ｔ~》

（播放“鵝追趕人”的視頻，學(xué)生讀詩(shī)句、看視頻，并交流看法）

分課堂

分課堂的輔助教師在課前以“童年”為主題布置學(xué)習(xí)環(huán)境，包括童年的詩(shī)、童年的歌、童年的畫、童年的書、童年的報(bào)等。借助網(wǎng)絡(luò)，輔助教師與主講教師進(jìn)行充分研磨，共享教案、課件等教學(xué)資源，并對(duì)主課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)提出意見和建議。在課前談話這個(gè)環(huán)節(jié)中，分課堂學(xué)生積極參與讀詩(shī)活動(dòng)，觀看視頻，并進(jìn)行交流。

（教學(xué)思考：“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”“1對(duì)3”同步課堂是互聯(lián)網(wǎng)背景下一種新型的課堂教學(xué)模式，將異地師生組合到同一頻道進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作和“網(wǎng)絡(luò)研磨”均有助于學(xué)生和輔助教師進(jìn)入課堂情境，為接下來(lái)的課堂互動(dòng)交流奠定基礎(chǔ)。此外，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也可以測(cè)試四方教學(xué)硬件設(shè)備是否正常。）

二、激趣導(dǎo)入，活躍主客學(xué)習(xí)空間

主課堂

師：著名作家冰心曾說過：“童年??！是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑?！泵總€(gè)人的童年是不同的，又是相同的。你的童年發(fā)生過哪些令你記憶深刻的事情呢？你有沒有遇到過令你害怕的人或物？你是怎么處理的？

（四校學(xué)生討論交流）

師：今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)兩種截然不同的動(dòng)物（板書“牛和鵝”，“?！弊中?，“鵝”字大）知道老師為什么這么寫嗎？

生：因?yàn)檎n文中說“大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”。

師：牛和鵝，你更害怕哪一個(gè)呢？為什么？

（四校學(xué)生隨機(jī)發(fā)言）

師：下面讓我們一起走進(jìn)課文，看看文中是怎樣寫的。

分課堂

分課堂的輔助教師同步板書課題，指導(dǎo)本班學(xué)生在小組內(nèi)討論話題。教師時(shí)刻關(guān)注本班學(xué)生的討論情況，并挑選學(xué)生代表參與四校交流。

（教學(xué)思考：本環(huán)節(jié)以單元主題“童年”導(dǎo)入，喚醒學(xué)生心中的童年記憶，并為本單元的習(xí)作做鋪墊?；貞浻H身經(jīng)歷過的事情可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課上通過有趣的板書、小組討論等活躍學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。問題設(shè)計(jì)由淺入深，教師帶領(lǐng)學(xué)生漸入文本。互聯(lián)網(wǎng)同步課堂需要的是“同步”，所以設(shè)計(jì)圍繞單元主題的問題顯得尤為重要，重溫四所不同學(xué)校不同學(xué)生不同的童年生活，可以使成長(zhǎng)于不同環(huán)境中的學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。）

三、整體感知，以賽促學(xué)檢查預(yù)習(xí)

（一）分類學(xué)詞，在讀詞中感受童年

主課堂

師：同學(xué)們，之前我們布置了預(yù)習(xí)課文的任務(wù)，相信大家已經(jīng)對(duì)課文有了一定的了解。下面我們來(lái)賽一賽，看你學(xué)得怎么樣。

（出示課件）

霖哥兒? ? 金奎叔

嘎嘎? ? 啪嗒啪嗒? ? ?吁哩哩哩

摸胳膊? 握拳頭? 扳牛角? 捶牛背? 掐脖子? 摔酒瓶

（1）開火車讀詞，及時(shí)評(píng)價(jià)，糾正讀音。

（2）小組內(nèi)說一說哪些字容易寫錯(cuò)，應(yīng)該怎么記。

（3）四校學(xué)生賽讀第二組擬聲詞，教師評(píng)價(jià)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三組詞語(yǔ)的特點(diǎn)。

分課堂

三位輔助教師在各自班級(jí)內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生自由練讀詞語(yǔ)，分組討論易錯(cuò)字，分享記詞法，并組織學(xué)生參與對(duì)第二組擬聲詞的賽讀。四校賽讀呈現(xiàn)出四方此起彼伏的互動(dòng)氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)三組詞語(yǔ)的特點(diǎn)。

（教學(xué)思考：對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說，生字詞教學(xué)可以不必那么細(xì)致。但對(duì)于一些難寫的字，教師仍需要給予提示，使學(xué)生鞏固識(shí)記技能。特別是在這樣的大課堂中，分組討論、各班競(jìng)賽這樣的方式很有必要，可以縮小學(xué)生學(xué)習(xí)的空間距離，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而充分發(fā)揮輔助教師的作用。分課堂的討論和指導(dǎo)定會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。）

（二）借助導(dǎo)學(xué)單，在書寫中感受童年

主課堂

師：下面請(qǐng)大家拿出導(dǎo)學(xué)單，完成填空并讀一讀。我們用3分鐘，請(qǐng)各分課堂的老師統(tǒng)計(jì)好導(dǎo)學(xué)單的正確率。我們來(lái)比一比。同學(xué)們，開始吧！

（出示課件）

課文記敘“我”（? ? ），接著寫在（? ? ）的幫助下（? ? ），從此（? ? ）。

分課堂

輔助教師進(jìn)行巡查，記錄學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單的正確率，對(duì)部分完成有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。之后，分享各班的正確率，在正確率最高的班級(jí)中，由教師挑選一名學(xué)生投影交流導(dǎo)學(xué)單。其他分課堂學(xué)生聆聽并進(jìn)行相應(yīng)的修改。

（教學(xué)思考：概括文章主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說有一定難度。課上引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)單，在關(guān)鍵詞的提示下進(jìn)行文章主要內(nèi)容的概括，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。此環(huán)節(jié)還統(tǒng)計(jì)了正確率，為精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)提供了支撐。學(xué)生在梳理文章內(nèi)容和開展競(jìng)賽的過程中回味童年的滋味。

同步課堂上，激勵(lì)機(jī)制顯得尤為重要。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用“以賽促學(xué)”的方式讓不同空間的學(xué)生進(jìn)行同步互學(xué)。競(jìng)賽的方式激發(fā)了學(xué)生的獲勝欲望——分課堂和分課堂競(jìng)爭(zhēng)，主課堂與分課堂競(jìng)爭(zhēng)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情成倍增長(zhǎng)，既拉近了學(xué)生與學(xué)生的距離，也拉近了各個(gè)學(xué)習(xí)小集體之間的距離，真正體現(xiàn)了異域共學(xué)模式。）

四、聚焦批注，合力探究閱讀方法

（一）了解批注，學(xué)習(xí)批注方法

主課堂

師：讀了課文，會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這篇課文和我們之前學(xué)的課文有一些不同。

生：旁邊多了一些小字。

師：是呀，在讀課文時(shí)把自己的思考記錄在課文旁，這樣的學(xué)習(xí)方法就是“做批注”。（板書“批注”）其實(shí)這樣的讀書方法，我們并不陌生，看——

（出示學(xué)生筆記）

師：像這樣運(yùn)用一些符號(hào)進(jìn)行標(biāo)畫，在課文旁邊寫文字，都是在運(yùn)用批注的方法進(jìn)行閱讀。下面讓我們通過觀看微課來(lái)了解批注。（播放微課）微課中，我們的學(xué)習(xí)伙伴丁丁一共寫了5處批注。他除了在有疑問的地方進(jìn)行批注外，還從哪些角度進(jìn)行批注呢？請(qǐng)同學(xué)們先默讀課文，再同桌兩人合作，共同完成學(xué)習(xí)單。

（小組匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥）

分課堂

輔助教師組織學(xué)生觀看微課，分發(fā)學(xué)習(xí)單，巡視并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)單。指名學(xué)生參與四校交流，并肯定積極舉手、認(rèn)真聽講的學(xué)生。

學(xué)生通過觀看微課了解什么是批注，通過同桌交流完成學(xué)習(xí)單，積極參與四校交流。

（教學(xué)思考：微課、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)單的引入為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)支架，能有效地突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。尤其是微課，可以簡(jiǎn)要、直白地告知學(xué)生什么是批注以及批注的5種形式，是很有效的學(xué)習(xí)資源。這些支架的充分運(yùn)用，可以引導(dǎo)四地學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，避免了言語(yǔ)問答式教學(xué)的單一和乏味。）

（二） 嘗試批注，體會(huì)“我”與鵝的不同態(tài)度

1.“我”怕鵝

主課堂

師：現(xiàn)在讓我們也試著來(lái)做批注吧。請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀課文，想一想：在那難忘的經(jīng)歷中，“我”對(duì)鵝是怎樣的態(tài)度呢？可以從哪里感受到？像小伙伴丁丁那樣在課文邊上做批注。

（出示課件）

我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個(gè)大圈子才敢走過去。

交流重點(diǎn)：從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地”“繞個(gè)大圈子”可以看出“我”十分怕鵝。

（此處由三位輔助教師輪番與各自班級(jí)的學(xué)生交流，具體見分課堂展示）

師：在鵝面前，你看到了一個(gè)怎樣的“我”？用一兩個(gè)詞來(lái)形容“我”的狼狽樣。

（學(xué)生回答：極度恐懼、膽小如鼠、狼狽不堪、驚慌失措……）

師：我們能讀出“我”的這種害怕和狼狽嗎？我們來(lái)比一比吧。

（四校賽讀）

師：同學(xué)們，你們真能干，邊讀課文邊用圈一圈、畫一畫、寫一寫的方法做了批注，而且批注時(shí)還從不同的角度著手。每個(gè)班級(jí)的同學(xué)都有自己的發(fā)現(xiàn)和理解，可真了不起！

分課堂

（1）三位輔助教師帶領(lǐng)學(xué)生分別對(duì)以下句子進(jìn)行交流。

◇出示句子一。

我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心里很害怕，怕它們看見了會(huì)追過來(lái)。

交流重點(diǎn)：從“馬上都不說話了”“貼著”“悄悄地”“很害怕”“怕”等詞語(yǔ)可以看出“我們”怕被鵝發(fā)現(xiàn)的心理。

◇出示句子二。

孩子們驚呼起來(lái)，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。

交流重點(diǎn)：從“急急逃跑”“嚇得腿也軟了”等詞句可以看出“我”怕鵝以及“我”被鵝追趕時(shí)驚慌失措的樣子。

◇出示句子三。

在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，當(dāng)時(shí)自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

交流重點(diǎn)：“掉”和“脫”兩個(gè)字寫出了“我”的狼狽，而且“我”還“又哭又叫”。兩個(gè)感嘆號(hào)表現(xiàn)了“我”被鵝咬住后那種極度恐懼的心理。

（2）指導(dǎo)學(xué)生參與四校賽讀，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)和批注評(píng)價(jià)。

（教學(xué)思考：此環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了主分課堂輪番展示的模式，針對(duì)體現(xiàn)“我怕鵝”的4處語(yǔ)句進(jìn)行四校交流。本環(huán)節(jié)可以充分感受四校師生的課堂配合度，感受來(lái)自不同地域、不同環(huán)境的四所學(xué)校的學(xué)生對(duì)于批注的不同理解，增加師生在互動(dòng)交流方面的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓批注的角度更廣，讓交流的范圍更寬。

圍繞“批注”，學(xué)生從了解批注到嘗試批注，循序漸進(jìn)，經(jīng)歷了從“知道”到“會(huì)做”這一過程。他們?cè)谔骄恐蟹窒砼?，共享其他空間同學(xué)的學(xué)習(xí)成果?？缭娇臻g的交流實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞。四校賽讀激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。在饒有趣味的賽讀中，學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步深化。）

2.鵝不怕“我”

師：“我”是如此怕鵝，那么鵝對(duì)“我”又是怎樣的呢？我們繼續(xù)讀課文，做批注。自己有所發(fā)現(xiàn)后在四人小組里交流。

四校學(xué)生以小組為單位，抓住鵝的動(dòng)作、神態(tài)、聲音進(jìn)行批注、交流、分享，體會(huì)鵝的神氣十足、目中無(wú)人。

（教學(xué)思考：在之前學(xué)習(xí)“我”怕鵝的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已習(xí)得批注的方法并展開實(shí)踐。本環(huán)節(jié)再次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，邊讀邊做批注。四校分享交流，以此鞏固學(xué)生的批注技能。

學(xué)生通過解讀“我”和鵝的不同態(tài)度，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。這看似是兩條獨(dú)立的線，但通過查找，不難發(fā)現(xiàn)，這是從不同的角度看問題，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)——金奎叔不怕鵝，鵝怕金奎叔。在這個(gè)過程中，教師充分發(fā)揮主課堂和分課堂各自的作用，采用分課堂獨(dú)立學(xué)習(xí)、主分課堂推磨式學(xué)習(xí)、主分課堂融合性學(xué)習(xí)等方式，有效實(shí)施教學(xué)。）

五、總結(jié)延伸，激活思維同步發(fā)展

師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你覺得“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”是不是真的呢？

（四校學(xué)生隨機(jī)發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)行思辨，并闡述理由）

師：誰(shuí)說得對(duì)呢？下節(jié)課我們?cè)僖姺謺浴?/p>

（教學(xué)思考：思辨性提問能激起學(xué)生思維的火花。此環(huán)節(jié)有辯論的色彩，學(xué)生結(jié)合本堂課的學(xué)習(xí)，圍繞教師的問題提出自己的看法，通過思維的碰撞，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提煉和升華。四方學(xué)生的觀點(diǎn)也是基于不同地域、不同學(xué)習(xí)環(huán)境、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活習(xí)慣的整體融合而成的。這是一次“拓展式”的同步體驗(yàn)，同時(shí)也為下節(jié)課的深入學(xué)習(xí)做了鋪墊。）

【教學(xué)反思】

“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”“1對(duì)3”同步課堂為城鄉(xiāng)教師特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了新途徑，同時(shí)也為信息化教學(xué)的深入推進(jìn)提供了新樣態(tài)。通過此次教學(xué)活動(dòng)，可以總結(jié)出在今后的教學(xué)中要注意的幾點(diǎn)內(nèi)容。

（1）從學(xué)生學(xué)情來(lái)看：城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同。同步課堂的教學(xué)要顧及不同地區(qū)學(xué)生的差異，不僅要關(guān)注農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也不能因此顧此失彼，還要關(guān)注城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）從學(xué)習(xí)效果來(lái)看：師生之間的互動(dòng)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，這決定了一節(jié)課的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，主講教師一定要同時(shí)關(guān)注四地學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力創(chuàng)設(shè)有效的課堂互動(dòng)支架。尤其要關(guān)注其他分課堂的學(xué)生，發(fā)揮輔助教師的作用，使教學(xué)活動(dòng)最大程度地覆蓋到每一個(gè)學(xué)生，讓全體學(xué)生都能成為“課堂的主人”。

（3）從教師角色來(lái)看：城鎮(zhèn)學(xué)校的教師要積極主動(dòng)地了解農(nóng)村學(xué)校教師的實(shí)際需求，可以通過課前交流、課中互動(dòng)和課后研討等方式來(lái)加強(qiáng)彼此的聯(lián)系。在開展線上互動(dòng)的同時(shí)，盡可能地進(jìn)行一些線下的聯(lián)系，比如送教下鄉(xiāng)，輔以線下面對(duì)面的溝通，進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)教師間的專業(yè)互研。

“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”“1對(duì)3”同步課堂是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的有益嘗試，它突破了空間的限制，在“主講教師+輔助教師”“主課堂+分課堂”的形式中，不僅提升了所有參與教師的課堂教學(xué)能力，也讓四地的學(xué)生享受到了更為豐富的“優(yōu)師資源”和“同學(xué)資源”。

（浙江省嘉善縣吳鎮(zhèn)教育集團(tuán)吳鎮(zhèn)小學(xué)? ?314100

浙江省嘉善縣天凝小學(xué)? ?314100）