梁麗波

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿。只有明確目標，才能有效地選擇教學內(nèi)容，科學地設(shè)計學習活動，促進學生達成“預期發(fā)展”。可以說，教學目標在教學過程中起著“牽一發(fā)而動全身”的作用。那么，怎樣才能實現(xiàn)教學目標的精準定位呢？下面以四年級上冊習作單元為例，談?wù)劸唧w的做法。

一、把握課標教材，精準分析單元習作目標

習作單元各個板塊的設(shè)置都是為最后的習作練習服務(wù)的。為此，教師可先確定本次單元習作的目標。

從單元習作提示可知，“選一件你印象深的事，按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚”是本單元習作的重要目標。鑒于《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》是語文教學目標制訂的重要依據(jù)，聯(lián)系其對第二學段的習作要求，可以知道本次習作要抓住“覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。因此，選材時可以參考《捉蚊趣事》《一件煩心事》《家庭風波》等題目，激發(fā)學生回憶生活中的往事，確定習作內(nèi)容。另外，本次習作表達的重點在于“按一定的順序”。第二學段是學生習作的起始階段。從實際來看，采用時間順序或事情發(fā)展的順序比較合理。根據(jù)教材中的表格，可以進一步明確，要按照事情的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序來寫。如此，教師就能明確本次習作的內(nèi)容要素與表達方法。

二、抓住單元內(nèi)容，精準研制各板塊教學目標

本單元是圍繞“把一件事寫清楚”這一習作要素來編排的。單元整體性強，重點突出，各部分內(nèi)容緊密相連。只有厘清單元內(nèi)部關(guān)系，才能精準研制單元目標。

（一）精讀課文鋪路，突出重點

本單元編排了兩篇精讀課文，幫助學生理解習作表達順序，積累表達方法。它們的教學重點不同，目標定位也不同：《麻雀》是典型的按“事情發(fā)展”順序表達的文章，讓學生知道要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，把看到的、聽到的、想到的寫下來?！杜捞於挤濉穭t按“爬山前—爬山中—爬上峰頂后”的順序來描述爬山過程，讓學生明白可以按“事情發(fā)展”或者“地點變化”的順序?qū)懯虑?，抓住“怎么想、怎么說、怎么做”，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

（二）“初試身手”架橋，一練一得

本單元的“初試身手”安排了兩項觀察任務(wù)，一是觀察“開運動會”和“奶奶過生日”兩幅圖，二是觀察家人做家務(wù)的過程，引導學生把觀察到的事情寫（說）清楚。教學時可將教學目標化整為零，一練一得，為學生綜合運用學習所得奠定基礎(chǔ)。具體而言，可以分解為兩點：一是發(fā)揮想象，用上從《麻雀》一文中習得的方法，針對圖片內(nèi)容，把“看到的、聽到的、想到的”說清楚;二是借鑒《爬天都峰》中的動作描寫，準確使用表示動作的詞語，把做家務(wù)的過程寫清楚。

（三）習作例文添彩，汲取眾長

本單元安排了兩篇習作例文。其中，《我家的杏熟了》按事情發(fā)展的順序，通過動作、語言描寫把奶奶“打杏、分杏”的過程寫清楚?！缎∧敬穭t重點描寫了“我”和好朋友之間友誼破裂及和好的過程。例文用于習作前，其教學目標為“借助旁注和課后題，讀懂例文按一定順序?qū)懯虑?，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚的方法，學會選用合適的方法，圍繞重要內(nèi)容寫”;例文用于習作指導時，其教學目標則為“通過交流評價，發(fā)現(xiàn)自己習作中存在的主要問題，選擇例文相關(guān)內(nèi)容，讀明白例文把過程寫清楚的方法，并運用這些方法自主修改習作”。

三、找準學生起點，精準調(diào)整實際教學目標

在確定教學目標時，除了要“依標扣本”，還要關(guān)注學情，找準學生習作的起始點，了解學生習作水平的差異，使習作訓練真正發(fā)生，促進學生習作能力的發(fā)展。

（一）依據(jù)課前學情，確定分層教學目標

學生的習作水平有差異，學習能力有差別。教師要關(guān)注每一個學生的學習情況，基于學情實施“分層教學”，讓所有學生在習作過程中都學有所獲。

1.習作內(nèi)容目標分層。本單元的習作要求“寫清楚一件事”是在三年級上冊“寫一件簡單的事”的基礎(chǔ)上提出的。三年級學生記事往往缺乏細節(jié)描寫。因此，對于只達到三年級上冊“保底要求”的學生，可將習作內(nèi)容目標定為“回憶印象最深的一件事，事情的經(jīng)過部分有具體內(nèi)容”。對于學習起點更高的學生，則目標可定為“回憶印象最深的一件事，抓住印象最深的、最受感動的細節(jié)，把事情的經(jīng)過寫清楚”。這樣，一般的學生能“跳一跳摘到桃子”，優(yōu)秀的學生也可以實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

2.習作方法目標分層。本次習作要求“按一定的順序?qū)憽?。課文編排了表格，為學生習作提供了思路。對于一般學生而言，能在教師指導下梳理出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在此基礎(chǔ)上把事情寫清楚，也就達到了預期目標。但對于一些語言表達能力強的學生而言，則可以選擇更合適的表達順序把一件事寫清楚，如按時間順序?qū)?，也可以選擇幾個場景寫。給學生足夠的自由表達空間，才能讓所有學生“吃飽”，優(yōu)秀學生“吃好”，達到習作教學效益最大化。

（二）依據(jù)課中學情，制定習作修改目標

在學生完成習作后，教師還要組織學生相互評議：一是請同學說說事情是否寫清楚了，重點看有沒有寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果;二是請同學說說是否把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容寫清楚，有沒有抓住難忘的細節(jié)把事情寫具體。在評議的基礎(chǔ)上，教師引導學生相互提一兩點修改建議。在這個組織過程中，教師應(yīng)及時把握學情，對不同能力的學生提出不同的修改目標，讓有困難的學生有所突破，讓基本達標的學生有所發(fā)展，讓優(yōu)秀的學生更加突出。

總之，習作教學要樹立“目標精準”的意識，讓目標指導習作教學有效開展，循序漸進地提高學生的習作能力。

（浙江省麗水市蓮都區(qū)教育局教研室? ?323000）