梁寶珊

在新時期教育幫扶戰(zhàn)略中，如何加大支教工作力度，提高幫扶教學(xué)質(zhì)量，提升幫扶工作內(nèi)涵，成了支教幫扶工作的一個難題。要有效推進(jìn)教育，就要有較強(qiáng)的教師隊伍，他們是教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此，提升受援教師的專業(yè)能力，解決他們在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)研究等方面的問題，是支教幫扶工作的重點和難點。

一、校際教育對口幫扶“四維度”模式

在支教幫扶工作中，如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合幫扶學(xué)校實際，開展學(xué)科幫扶，形成一套學(xué)科教學(xué)幫扶模式？“校際教育對口幫扶‘四維度模式”為我們提供給了可能的答案。具體而言，該模式上聯(lián)課程理念，下聯(lián)教學(xué)實踐，以教育科研能力提升幫扶為抓手，以教育技能提高幫扶為切入點，以課程資源共享幫扶為補(bǔ)充，以教學(xué)活動構(gòu)建幫扶為校本研修陣地，提升受援教師專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)幫扶的屬地化，具體如下圖所示。

1.?教育科研能力提升幫扶

為實現(xiàn)教師從“教學(xué)型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變，支教幫扶工作可以通過教學(xué)經(jīng)驗交流，幫助科組建立學(xué)科科研小組，定期開展課題研究指導(dǎo)和搭建合作研究平臺，營造濃厚的科研氛圍，形成“交流—探究—指導(dǎo)—合作—提高”的科研能力幫扶提升策略。

2.?教育技能提高幫扶

基于學(xué)科課程特點，構(gòu)建“目標(biāo)—內(nèi)容—活動—評價”教學(xué)框架，改善受援地教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。具體包括：分析兩地教材的差異性，基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)教育資源的研究與整合;根據(jù)課程特點，開展課型設(shè)計、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動合理規(guī)劃學(xué)科課程;制定年級教學(xué)設(shè)計，根據(jù)不同年齡段學(xué)生生理特點，探討教學(xué)銜接的有效方法，組織開展合作探究學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)課堂教學(xué)改革;實施教學(xué)評價，分析過程性評價與發(fā)展性評價對課堂教學(xué)的影響與效能。

3.?課程資源共享幫扶

基于受援地、受援學(xué)校課程資源建設(shè)和使用的現(xiàn)狀，幫扶教師可帶去大量的實體資料，包括優(yōu)秀教學(xué)案例、微課、名師精品課、一課一優(yōu)以及多媒體教學(xué)資源，以幫助受援學(xué)校教師分析學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)，篩選資源，挑選匹配內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中運用與檢測，從“解讀”轉(zhuǎn)向“再生”，形成“分析—選擇—應(yīng)用—評價”的課程資源共享策略。

4.?課外活動構(gòu)建幫扶

帶領(lǐng)教師組建教學(xué)實踐團(tuán)隊，以學(xué)生為本，以“主題體驗活動”形式，開展融合學(xué)科的綜合實踐活動，充分發(fā)揮校本研修陣地的作用。主題體驗活動以吸引注意力為突破點，結(jié)合新穎多變的游戲和活動，提升課堂感知，提高參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。“主題體驗活動”以“情景—問題—活動—實踐”為教學(xué)方式，形成有目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價的課程框架，因課程所需，因活動而深化。

二、受援教師專業(yè)能力螺旋式提升的有效途徑

教師是發(fā)展教育的第一資源。2017年頒布的《廣東省貫徹落實〈教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃〉實施方案》明確指出，加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資隊伍建設(shè)，實施教育結(jié)對幫扶行動。當(dāng)前，受援地教師需要幫扶團(tuán)隊針對性的培訓(xùn)，以構(gòu)建“學(xué)習(xí)—交流—融合—創(chuàng)新—發(fā)展”的專業(yè)能力螺旋式提升路徑。

幫扶教師帶來新的教學(xué)理念，用教學(xué)熱情和激情，帶動受援教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵他們用勇氣和決心去求學(xué)求真，積極思考，交流教學(xué)心得，提出教學(xué)困惑，讓“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴盎?、合作、探究”學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成，適應(yīng)課堂變革。受援教師應(yīng)學(xué)會分析學(xué)情，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，融合新的教學(xué)方法與手段，通過對教學(xué)過程中某一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式或?qū)W生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，形成課題研究，探究新的教學(xué)模式，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、幫扶教師開展對口幫扶工作的有效途徑

針對現(xiàn)時支教幫扶工作僅局限于師資的幫扶，缺乏系統(tǒng)的知識傳授和提高受援學(xué)校教師的專業(yè)水平的幫扶內(nèi)容，使新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)活動等，未能真正在受援學(xué)校得以傳授與交流，未能做到“授之以漁”。因此，圍繞解決受援學(xué)校教師實際需要問題，結(jié)合受援地的教育實情，課題組初步探索出“實體—系統(tǒng)—服務(wù)—提效—共贏”的對口幫扶策略。

1.?提供“實體”資源

以某受援學(xué)校為例，其英語科組存在英語專業(yè)教師占比少，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗等情況，幫扶地派出英語學(xué)科專任教師、名師到受援學(xué)校進(jìn)行教育技能培訓(xùn)。幫扶教師除了提供師資幫扶外，也要注重學(xué)科對口問題，帶去成熟的教育技能和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使幫扶工作具有針對性、有效性。

2.?進(jìn)行“系統(tǒng)”培訓(xùn)

目前，“大學(xué)生短期支教”是時下較為普遍的支教方式。這種方式雖然具有靈活性、短暫性、易操作性的特點，但也存在著諸多弊端，如缺乏組織性、準(zhǔn)備不充分、連續(xù)性不夠、帶來副作用等。而“系統(tǒng)”培訓(xùn)，能很好地解決“短期支教”的不足。一個學(xué)年或者半個學(xué)期的支教時間，幫扶教師可以為受援學(xué)校提供“系統(tǒng)”的課程教學(xué)模式。具體包括：課程建構(gòu)、單元教學(xué)、主題教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)活動等，通過教學(xué)具體實施，“手把手”教學(xué)，讓受援教師學(xué)習(xí)整個教學(xué)過程與環(huán)節(jié)，精確地把握課程目標(biāo)，真正做到深入、綜合、長效的幫扶，留下一支“帶不走”的教師隊伍。

3.?為教師發(fā)展“服務(wù)”

幫扶工作以教師為本，以教師發(fā)展為目標(biāo)。因此，幫扶教師需要有“服務(wù)”意識。通過對話、經(jīng)驗分享、深入談話、專題研討、精品課展示、名師送課等方式提高受援教師的教育技能，營造教研氛圍，建立同伴互助的教研模式。

4.?幫扶“提效”

幫扶工作要堅持針對性、有效性作為著力點和突破口，強(qiáng)化精準(zhǔn)實施，不斷提升受援教師教育技能培訓(xùn)賦能質(zhì)效，形成良性循環(huán)、相互促進(jìn)、螺旋穩(wěn)步上升的有效工作途徑。

5.?雙方實現(xiàn)“共贏”

幫扶教師與受援教師之間應(yīng)互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短。幫扶教師在研討過程中有了新的思考，激發(fā)了對教育問題的深度思考。幫扶教師的自強(qiáng)不息、樂于奉獻(xiàn)教育事業(yè)的精神得到了發(fā)揚和升華。受援教師更新了教學(xué)理念，學(xué)習(xí)了新的教育技能，提高了教育科研能力，提升了專業(yè)素養(yǎng)，滿足了學(xué)生成長及學(xué)校發(fā)展的需要。

綜上所述，幫扶工作是一個綜合、長時間的工作過程。從長遠(yuǎn)來看，為達(dá)到受援教師專業(yè)能力的提升，學(xué)生核心素養(yǎng)和知識技能的提高，學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，幫扶活動需要體現(xiàn)融合、合作、交流的作用，形成一套可行有效的模式，真正實現(xiàn)“輸血”式幫扶到“造血”式幫扶的轉(zhuǎn)變。

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注：本文系2019年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“校標(biāo)教育對口幫扶‘四維度模式實踐研究——以初中英語學(xué)科教學(xué)為例”（課題批準(zhǔn)號：2019?YQJK225）的階段性研究成果。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥