張海萍

習(xí)作教學(xué)要教寫作思維已成為共識。那么，什么是“寫作思維”？余映潮老師老師曾說：“所謂‘寫作思維，就是從大量的文章中表現(xiàn)出來的表達習(xí)慣及表達規(guī)律”。在習(xí)作教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)關(guān)于“三”的表達規(guī)律。

一、故事描述中的“一波三折”

平鋪直敘的故事難以引發(fā)讀者的興趣，文似看山不喜平，懸之又懸妙趣生。寫作時將事情層波疊浪，層層推進，逐層深化，能表達出故事情節(jié)的緊張感和節(jié)奏感。在統(tǒng)編語文教材選編的課文中，這樣的情節(jié)隨處可見，如《扁鵲治病》一文中的扁鵲三見蔡桓侯，一見說皮膚有小病;二見說病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間;三見說已經(jīng)發(fā)展到腸胃里?！堵芬晃闹谢ⅠW著賊，賊騎著虎;虎甩掉賊，賊躥上樹;虎和賊都以為對方是“漏”，都嚇暈過去。《那個星期天》一文中的三個情節(jié)，母親答應(yīng)帶“我”出去玩，買完菜就去;睡醒午覺就去;等母親洗完衣服就去。故事中的“一波三折”就是要學(xué)會“折騰”，折騰出三個情節(jié)，讓故事具有可讀性和曲折感。

習(xí)作教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生運用這種寫作思維，就能讓學(xué)生寫出生動有趣的故事。如在教學(xué)中讓學(xué)生編寫童話故事時，就可以引導(dǎo)學(xué)生“折騰”出故事的曲折感，寫出一波三折的習(xí)作。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事：（1）這個故事的主人公是誰？他做了什么事？（2）他在做這件事時遇到了什么困難？是怎樣克服的？（3）他遇到了哪些困難？如果遇到許多困難，你要選擇哪幾種困難來寫？為什么？（4）在他克服這些困難的過程中，他的心情有什么變化？請你畫出一個故事情節(jié)圖，標出心情變化的過程。（5）根據(jù)情節(jié)和情感變化圖寫故事、修改故事。在寫主人公遇到的困難時，學(xué)生抓住三次來寫就可以了，因為古人有言“事不過三”，一波三折能極大限度地引發(fā)讀者的閱讀興趣。學(xué)生掌握了關(guān)于“一波三折”的寫作結(jié)構(gòu)思維，就能在寫事的習(xí)作中遷移運用。如寫《難忘的一件事》《第一次》等寫事作文，既可以抓住事情的一波三折來寫，也可以抓住心情的一波三折來寫;而寫《神秘的探險之旅》時可以抓住“三次遇險”來構(gòu)思進行習(xí)作。

二、讀寫結(jié)合中的“舉一反三”

孔子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！贝蟾乓馑际?，從一件事情類推而知道其它許多事情，即要能靈活地思考，把學(xué)到的知識或方法運用到其他相類似的事情上。在閱讀與寫作結(jié)合的過程中，學(xué)生從認識、理解到遷移運用，離不開舉一反三。舉一反三是讀寫訓(xùn)練的一種模式，是由此及彼的一種遷移訓(xùn)練，也是一種技能或方法由生疏到熟練運用的過程。在舉一反三的讀寫過程中，學(xué)生聯(lián)系生活或已有知識進行遷移訓(xùn)練，在語言實踐中掌握習(xí)作方法，內(nèi)化習(xí)作方法，改變自己的認知結(jié)構(gòu)，提高習(xí)作能力。

在讀寫結(jié)合中進行舉一反三的訓(xùn)練，可以結(jié)合段的結(jié)構(gòu)、篇章的結(jié)構(gòu)或表達方式進行，關(guān)鍵是教師要有這樣的思維和訓(xùn)練意識。如段的結(jié)構(gòu)中的舉一反三練習(xí)，在《富饒的西沙群島》一文中描寫海水的段落可以練習(xí)因果結(jié)構(gòu)，先寫結(jié)果，再寫原因。篇章結(jié)構(gòu)的舉一反三訓(xùn)練，在《大自然的聲音》一文中可以練習(xí)先總后分的結(jié)構(gòu)，課文先總寫大自然有許多美妙的聲音，再分寫風是大自然的音樂家;水，也是大自然的音樂家;動物是大自然的歌手。在教學(xué)《大自然的聲音》一文時，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)過程：

1.閱讀課文，說說課文寫了大自然的哪些聲音，完成思維導(dǎo)圖（大自然有許多美妙的聲音;風，是大自然的音樂家）。

2.想一想，生活中還有哪些“美妙的聲音”？試著聯(lián)系自己聽到的聲音填一填：大自然有 ? 這些美妙的聲音;廚房是一個音樂廳，有 ? 這些美妙的聲音。

3.讀一讀，看看課文中第一句話和后面的三個小項是什么關(guān)系？按照這樣的方法，請你聯(lián)系熟悉的一樣事物，先總述特點，再分別從三個方面填一填。如“春天是一位畫家”“秋天的落葉”“魅力家鄉(xiāng)”。

4.選擇一個內(nèi)容按照“總分”的結(jié)構(gòu)寫一寫。如果你有其他的想法，也可以按照自己的構(gòu)思寫下來。

在教學(xué)中，學(xué)生的寫作思維一旦打開，智慧之泉就會源源不斷。如一個學(xué)生先寫“春天是一位畫家”，然后分別寫了“他畫了山川綠原”“他畫了桃紅柳綠一片”“他畫了春種人家”。按照這個學(xué)生的寫作思路，不僅寫出了山野春天的變化與河邊桃樹楊柳的美麗，也寫出了地里種豆的農(nóng)民一家。

表達的中的“舉一反三”訓(xùn)練在教學(xué)中也很常見。如“反復(fù)”的表達方法。在統(tǒng)編語文四年級上冊《走月亮》一文中“啊，我和阿媽走月亮”就出現(xiàn)了四處，每一次出現(xiàn)，就代表地點有變化，教學(xué)這種反復(fù)的寫法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，用不同的圖片引導(dǎo)學(xué)生進行舉一反三的遷移，如出示三幅佤族村寨的圖片（圖片一是稻田片片，芭蕉樹上的芭蕉成熟;圖片二是佤族祭祀廣場;圖片三是新建的小學(xué)校）對學(xué)生進行訓(xùn)練。

在習(xí)作教學(xué)中，量的訓(xùn)練達到一定程度，必然會產(chǎn)生質(zhì)變。如果每一次閱讀教學(xué)都伴隨著“舉一反三”的寫作訓(xùn)練，學(xué)生就能在讀寫訓(xùn)練中獲得多角度的、靈動的表達技能，并能在形式多樣的綜合訓(xùn)練中提高習(xí)作能力和創(chuàng)新能力。

三、探究寫作中的“舉三反一”

與“舉一反三”相反的另一種思維方式是“舉三反一”?！芭e一反三”是演繹，“舉三反一”則是歸納。在探究性寫作中，這種“舉三反一”的能力顯得尤為重要。統(tǒng)編語文教材倡導(dǎo)大單元視域下的教學(xué)設(shè)計。置身于大單元視域下的習(xí)作教學(xué)中的探究性寫作，就可以在補充相似或相關(guān)資料的前提下，讓學(xué)生自主探究寫作方法，遷移寫作方法。如在探究“物我相融”的寫作方法時，教師可以設(shè)計如下的教學(xué)過程：

1.閱讀相關(guān)課文片段，說一說在寫法上你發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……（課文《荷花》片段）

（2）我閉上眼睛，想象自己變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的血液變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。（課文《山中訪友》片段）

（3）烈日炎炎下，我綻開笑臉，高高的身軀立在地里，臉盤上鵝黃色的花瓣在陽光下泛著耀眼的光。一只只淘氣可愛的蜜蜂在我的臉龐上嗡嗡地邊歌邊舞，陪我一起做游戲。有時，他們還親吻我臉龐里籽粒上展開的黃色的小帽子呢。（課文《向日葵》片段）

2.作者此時與“荷花”“樹”“向日葵”有什么區(qū)別？

3.作者的想象和聯(lián)想與物有什么聯(lián)系？

4.作者這樣寫有什么好處？

5.這種寫作方法有什么特點？（把“我”想象成物，把物想象成“我”，“我”就是物，物就是“我”，物“我”相融;“我”具有物的特點）

6.運用這樣的寫作方法把下面的文段補充完整：

我的家鄉(xiāng)

我的家鄉(xiāng)在農(nóng)村，那兒風景優(yōu)美，空氣清新。尤其是秋天的園子里更是美不勝收。

園子里，梨兒黃橙橙的，泛著金光，閃閃發(fā)亮，在青綠間露出一張張笑臉。一片片綠油油的白菜翠色欲滴，如同給園子鋪上了一塊綠色的地毯。青里透紅的石榴掛在枝頭，咧開嘴甜甜地笑著。更令人心曠神怡的是，空氣中散發(fā)著誘人的清香。放眼望去，滿園一片金黃，偶爾點綴著一點綠色，分外和諧。一陣陣微風吹過，片片落葉飄飄揚揚，如同一只只彩蝶，隨風翩翩起舞。

站在園子里，我 ? ? ? ? 。

在教學(xué)中先出示三個或三個以上同類型的課文例段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，在探究的基礎(chǔ)上提取上面出示的課文片段的寫作規(guī)律，然后再遷移運用。這樣的“舉三反一”建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生運用“歸納推理”的思維，稍加思考能悟出寫作的方法，學(xué)到相關(guān)的語文知識，并將知識在適切的語言環(huán)境中轉(zhuǎn)化為言語的能力。

“舉三反一”適用于例證研究，只要教師在習(xí)作教學(xué)中具有這樣的教學(xué)思維和意識，就能引領(lǐng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律。