賈取 石紅梅 吳望望 王小婷

摘要：采用問卷調(diào)查的方式，對廣東省深圳市寶安區(qū)三所小學(xué)及四所初中的630名學(xué)生進(jìn)行生涯適應(yīng)性水平的現(xiàn)狀調(diào)查。結(jié)果顯示，所有被試在生涯適應(yīng)性的總得分上處于中等水平，不同年級、不同性別的被試在生涯適應(yīng)性得分上均有顯著差異性。建議聚焦核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，通過關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有針對性的生涯教育課程，校內(nèi)校外合力并行，構(gòu)建融合型生涯教育模式，優(yōu)化生涯教育的評價(jià)機(jī)制等多條路徑來加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生涯教育;生涯適應(yīng)性;6-8年級學(xué)生

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2021）19-0017-05

隨著新高考改革的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育在立德樹人的任務(wù)驅(qū)動下對學(xué)生作為生命個(gè)體的終身發(fā)展更加關(guān)注。如何培養(yǎng)具有良好品格和社會適應(yīng)力的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會發(fā)展需求的融合對接，做好學(xué)生生涯教育成為我們當(dāng)前教育工作的重要論題。美國學(xué)者舒伯（Super）等[1]先后提出了“職業(yè)成熟度（Career Maturity）”的概念，并衍生出了“生涯適應(yīng)性（Career Adaptability）”的概念，指個(gè)體在生涯發(fā)展中所應(yīng)該具備的各種能力與素養(yǎng)的統(tǒng)稱。1971年，美國聯(lián)邦教育署正式提出“針對幼兒到成人的個(gè)人全部生涯的所有生活形態(tài)的綜合性教育”就是生涯教育（Career Education）[2]。生涯教育發(fā)端于美國，并逐漸成熟與完善，已經(jīng)形成了從聯(lián)邦到州到地區(qū)再到社區(qū)的綜合性K-12生涯教育體系——國家生涯教育模型（National Career Education Models）。英國1979年的職業(yè)教育改革中首次提出了核心素養(yǎng)（Key Competencies）的概念，并提出職業(yè)生涯教育必須培養(yǎng)人們掌握一些終身受用的核心素養(yǎng)[3]。日本提出，生涯教育必須圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力的提升來開展，并構(gòu)建了貫穿全學(xué)段的學(xué)校生涯教育體系，韓國教育部2010年發(fā)布了《第一次職業(yè)生涯教育綜合計(jì)劃三年行動方案》[4]。我國臺灣地區(qū)建立了校內(nèi)校外齊合力的全面的生涯教育生態(tài)體系，香港則推出了《青少年生涯發(fā)展服務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃教材套》，大陸地區(qū)的生涯教育起步晚，且主要集中在大學(xué)與職校，但近幾年有關(guān)基礎(chǔ)教育階段的生涯教育越來越受到研究者的密切關(guān)注。

2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出，要構(gòu)建指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的相關(guān)機(jī)制，以在各個(gè)方面強(qiáng)化對學(xué)生心理、未來發(fā)展以及學(xué)習(xí)生涯的指導(dǎo)[5]。2018年3月，上海市教委發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見》，指出小學(xué)生涯啟蒙、初中生涯探索、高中生涯規(guī)劃、中職職業(yè)規(guī)劃的分學(xué)段生涯教育實(shí)施重點(diǎn)。綜上，中小學(xué)開展生涯教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必要結(jié)果，也是符合社會發(fā)展潮流的大勢所趨，因此本研究采用問卷調(diào)查的方式，對區(qū)域內(nèi)部分青少年（小學(xué)高段以及初中非中考年級）學(xué)生的生涯適應(yīng)性水平現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以期為學(xué)校的生涯教育提供數(shù)據(jù)參考的藍(lán)本，從而探索出行之有效的本土化生涯教育路徑與策略。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取小學(xué)六年級及初中一、二年級（統(tǒng)稱為6-8年級）的630名學(xué)生作為被試，采用國內(nèi)研究者修訂后的生涯適應(yīng)性量表進(jìn)行施測，測量過程中因意外造成的被試失效167人，最后得到的有效被試463人，具體人口學(xué)變量如表1。

（二）研究工具

采用國內(nèi)研究者修訂后的生涯適應(yīng)性（職業(yè)成熟度）量表（CMI-C）中文版來對研究對象的生涯適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查分析。該量表共21個(gè)項(xiàng)目，包括關(guān)注（Concern）、好奇（Curiosity）、自信（Confidence）與控制（Control）四個(gè)維度，α系數(shù)分別為0.713、0.693、0.761和0.634，信效度良好。量表總分為關(guān)注（6個(gè)項(xiàng)目）、好奇（5個(gè)項(xiàng)目）、自信（6個(gè)項(xiàng)目）三個(gè)維度項(xiàng)目的總分相加，滿分為85分，得分越高說明生涯適應(yīng)性發(fā)展水平越高。其中第四個(gè)維度控制（4個(gè)項(xiàng)目）不計(jì)入總分，而僅作為生涯抉擇時(shí)獨(dú)立性高低的參考標(biāo)準(zhǔn)：在控制維度的得分高不代表生涯適應(yīng)性發(fā)展水平好，而只是說明個(gè)體在進(jìn)行生涯抉擇或職業(yè)選擇時(shí)的獨(dú)立程度較高，反之亦然[6]。

（三）研究過程

研究中采用問卷星二維碼網(wǎng)上登記匿名填寫的方式，面向廣東省深圳市寶安區(qū)7所公立學(xué)校的630名6-8年級學(xué)生展開調(diào)研，完成網(wǎng)上問卷調(diào)查的學(xué)生共有508人，對問卷進(jìn)行篩選和分析，剔除無效問卷45份，剩余463份有效問卷，有效率達(dá)91.1%。問卷結(jié)果采用SPSS 22.0（中文版）統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理與分析。

二、結(jié)果分析

（一）6-8年級學(xué)生的生涯適應(yīng)性水平總體情況

根據(jù)表2可知，6-8年級學(xué)生的生涯適應(yīng)性在總分（關(guān)注、好奇、自信維度分?jǐn)?shù)之和）滿分為85分的前提下，463名被試的平均分為51.67分。在四個(gè)維度中，平均分最高的是自信（滿分25分，平均得分18.07分）;平均分最低的是關(guān)注（滿分30分，平均得分15.63分）;平均分較低的是好奇（滿分30分，平均得分17.95分）。

本研究所在地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育領(lǐng)域的投入力度與教育理念更新以及師資力量的配備、教育軟硬件條件都處于領(lǐng)先水平，基于核心素養(yǎng)背景下對人的培育，對人才的培養(yǎng)也都處于較高水平。因此，學(xué)生在生涯自信維度上的得分會相對較高。但由于高中錄取率的偏低，區(qū)域內(nèi)學(xué)生承受著相對較高的學(xué)業(yè)壓力，各級層面對生涯教育的重視程度仍有待提高，并且當(dāng)前從區(qū)域統(tǒng)籌層面推進(jìn)生涯教育主要在高中階段，初中與小學(xué)落實(shí)推進(jìn)生涯教育仍處于摸石頭過河階段，很多教師、學(xué)生及家長對生涯的關(guān)注尚且不夠，因此學(xué)生在生涯適應(yīng)性水平上的得分處于中等水平。

（二）6-8年級學(xué)生生涯適應(yīng)性的年級比較

根據(jù)表3可知，6-8年級學(xué)生的生涯適應(yīng)性水平存在年級差異，年級越高，學(xué)生的生涯適應(yīng)性水平越高。這可能跟被試所處的校園環(huán)境及生涯發(fā)展階段期的不同有關(guān)。小學(xué)生處于生涯發(fā)展的成長期，主要任務(wù)是生涯啟蒙，初步認(rèn)識職業(yè)生涯，培養(yǎng)對未來、對職業(yè)世界的積極情感和美好期待，塑造適合未來社會需要的積極心理品質(zhì)與能力。而初中生已經(jīng)進(jìn)入了生涯發(fā)展的探索期，很明確三年后的中考即將帶來生涯的不同走向，一部分學(xué)生可能會繼續(xù)進(jìn)入高中參加高考，另一部分學(xué)生則可能會進(jìn)入中職學(xué)校。因此，初中生的生涯適應(yīng)性水平要高于小學(xué)生。此外還發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，學(xué)生的生涯自信水平卻越來越低，產(chǎn)生這一結(jié)果的可能原因是，高年級學(xué)生的自我意識發(fā)展到更高水平，對自己的探索與認(rèn)識更加深化，承受的學(xué)業(yè)壓力更大，對社會評價(jià)的意識也更明顯，面對未來的各種不確定挑戰(zhàn)缺乏自信。