陳俊達

摘要：新冠肺炎疫情引起的“網(wǎng)課熱潮”為傳統(tǒng)教育形式注入一股新鮮的力量。在其他中小學學科紛紛通過在線教育的形式做到“停課不停學”的同時，心理健康教育因其自身的特殊性和客觀現(xiàn)狀，在這個“網(wǎng)課時代”遇到了更多挑戰(zhàn)。但挑戰(zhàn)也意味著機遇，在線教育很有可能會成為心理健康教育的新模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)課;在線教育;心理健康教育

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）19-0035-03

一、網(wǎng)課熱潮

新冠肺炎疫情的暴發(fā)客觀上促進了在線教育的發(fā)展，大批網(wǎng)課軟件、社交軟件、直播平臺一時成為熱門，引發(fā)了全面的“網(wǎng)課熱潮”。在線教育具有共享優(yōu)質(zhì)教育資源便利、突破時空限制等顯著優(yōu)勢，曾經(jīng)被認為必將取代傳統(tǒng)教育。然而，回顧在線教育的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)在線教育并非與傳統(tǒng)教育水火不容，只是代替了傳統(tǒng)教育的部分功能，疫情之后在線教育也不會完全取代傳統(tǒng)教育。但是不可否認，在線教育行業(yè)在疫情期間得到了很大的發(fā)展。如今國內(nèi)疫情得到了有效控制，各地教學也恢復正常，但是防疫工作進入常態(tài)化，我們依然偶爾會聽到某地因為發(fā)現(xiàn)新病例而導致學校停課、放假的新聞。我們也會發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)課期間購入的設備，建立的網(wǎng)課學習習慣等讓現(xiàn)在的學生和家長更能接受在線教育……可以設想，未來網(wǎng)課會有更大的發(fā)展空間和價值。

二、中小學心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)和機遇

在“網(wǎng)課熱潮”的背景下，中小學各學科都在積極尋找在線教育途徑，并提高教學質(zhì)量。在這之前就已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗的學科，例如語文、數(shù)學、英語等已經(jīng)有了較為成熟的理念和方法，也培養(yǎng)了一批具有豐富在線教學經(jīng)驗的老師。反觀其他起步較晚的學科，可借鑒和推廣的經(jīng)驗相對較少，這其中也包括中小學心理健康教育。

造成如此窘境的原因是多方面的：首先，心理健康教育在國內(nèi)起步較晚發(fā)展較慢，即使是學校教學過程中都面臨非常多的困難，更不用說開展線上教學了。其次，相較于其他學科重視知識、技能傳授的特點，心理健康教育更重視學生的情緒和感受，非常依賴師生間的互動和課堂體驗，隔著屏幕的教學難以達成該效果。同理，錄播課錄屏課的形式更不適用。

機遇往往和挑戰(zhàn)并存。疫情期間，教育部、衛(wèi)健委也多次強調(diào)關(guān)注學生心理健康，預防和應對在疫情期間產(chǎn)生的焦慮恐慌情緒。而心理健康教育網(wǎng)課就是了解和干預學生心理狀態(tài)的最好平臺之一。開學后，已經(jīng)有老師發(fā)現(xiàn)學生心理問題增多。從長遠來看，中小學生對心理健康教育的需求是日益增加的。在線教育便于共享優(yōu)秀課程資源，可以在一定程度上緩解師資匱乏和教育資源不均衡的問題。因此，心理健康教育網(wǎng)課在疫情期間發(fā)揮了重要作用，在未來也有廣闊前景。

為此，本文采訪了多位在疫情期間開展直播課的心理教師，對比分析了他們的多節(jié)直播課，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)和反饋，從中提煉出有益的實踐經(jīng)驗。

三、實踐經(jīng)驗

（一）心理網(wǎng)課不能拒絕“聊天區(qū)”

很多網(wǎng)課平臺和直播軟件中都有“聊天區(qū)”功能，但是怎么處理聊天區(qū)卻成了一個讓教師頭疼的問題。部分教師擔心學生在聊天區(qū)發(fā)布不良言論，上課期間聊天分心，于是干脆關(guān)閉聊天功能。有的教師在教室里很擅長與學生對話，但是到了網(wǎng)上卻擔心學生胡亂回答或者故意唱反調(diào)，干脆“自問自答”，不去關(guān)注聊天區(qū)。但是實踐表明心理健康教育課堂非常依賴師生間互動共鳴以及學生之間的分享。聊天區(qū)就是師生間互動分享引發(fā)共鳴的平臺，心理網(wǎng)課如果關(guān)閉了聊天區(qū)就變成了教師的獨角戲，難以達到教學效果。因此，心理網(wǎng)課一定要善于利用“聊天區(qū)”。

1.確定規(guī)則，有張有弛

教師既要保證課堂紀律，也要滿足學生對網(wǎng)課的好奇和交流的欲望。這就需要和學生確定“有張有弛”的聊天區(qū)使用規(guī)則，例如，在上課前將聊天區(qū)開放給學生，如同課間學生的閑聊，不必過度緊張。臨上課時，老師提醒學生進入學習狀態(tài)。正式上課時，教師再干預聊天區(qū)，要求學生不影響課堂紀律。如果需要討論就主動邀請學生在聊天區(qū)發(fā)言，討論結(jié)束時也明確要求學生停止。在第一節(jié)課時教師就明確告知學生規(guī)則，并在之后的課程中嚴格執(zhí)行加以引導。實踐證明，絕大多數(shù)學生可以遵守規(guī)則，而且課堂氣氛也會更加活躍。

2.主動引導，散發(fā)魅力

在課堂中，一些教師嘗試利用“網(wǎng)絡主播風格”來吸引學生，增添了課堂魅力，收獲了非常好的效果。

例如在上課前教師需要調(diào)試設備，要求學生“能看到老師屏幕，聽到聲音的在聊天區(qū)輸入1”，結(jié)果學生積極性不高，反饋不多。但當教師換一種說法“能看到老師屏幕，聽到聲音的同學們一起來聊天區(qū)刷個666，一起來刷屏”學生積極性就會大大提高。不但達成了檢查設備的目的，也活躍了課堂氣氛。

在一節(jié)感恩武漢抗疫英雄的課堂里，教師請學生們用“愛心”的表情包在直播間刷屏，以此表達對英雄們的感恩。這樣的方法得到了學生的積極回應，很多學生還自發(fā)發(fā)送“武漢加油”等語句。整節(jié)課教師都不曾關(guān)閉聊天區(qū)，甚至帶頭刷屏，而學生也積極參與。課堂整體依舊秩序井然，學生對英雄們更有認同感，教學效果更加明顯。

3.隨機應變，不拘形式

師生互動時要充分考慮學生的實際情況，采用合適的形式。好的形式可以提高學生的積極性，反之則會造成無人相應的尷尬局面。

例如，小學低年級學生打字困難，教師就采用簡單的封閉式問題，配合圖片提問學生“我們應該選擇第一張圖，還是第二張呢？選擇第一張的請在聊天區(qū)扣1，選擇第二張的扣2。”學生只需要在聊天區(qū)輸入簡單的數(shù)字或者字母就可以參與到課堂互動中。另外，還可以開啟連麥功能，將學生的聲音或者畫面接入直播間。實踐證明這樣的互動形式對低年級學生更有吸引力。

但是也有教師發(fā)現(xiàn)，這樣的方法對于小學高年級或者中學生來說并不奏效。這些學生往往更加“害羞”，表現(xiàn)比較克制，不愿連麥。但是他們已經(jīng)具備了打字能力，可以用文字交流。所以除了刷屏的互動形式，采用開放式提問“如果是你的話，你會做些什么呢，在聊天區(qū)刷個彈幕告訴大家你的想法吧”效果更佳。