【摘 要】

大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，以下簡稱“慕課”）在美國備受重視并且得到穩(wěn)步推進和多元發(fā)展，在中國也得到高度重視，但現(xiàn)實整體推進緩慢。許多一線教育工作者在實際應(yīng)用慕課的過程中感受到了很多困難，也發(fā)現(xiàn)效果似乎并不那么理想，其原因主要表現(xiàn)在以下四方面：一是由中美在知識產(chǎn)權(quán)保護與資源共享方面的差異引起的：美國對知識產(chǎn)權(quán)的保護促進了資源共享，這是慕課得以在美國出現(xiàn)并迅速發(fā)展的前提和保障；中國對知識產(chǎn)權(quán)保護不夠致使人們不太愿意共享資源，這成為制約慕課在中國發(fā)展的重要瓶頸。二是由中美教育文化傳統(tǒng)與學(xué)生學(xué)習習慣方面的差異引起的：美國的素質(zhì)教育文化傳統(tǒng)、學(xué)生主動的學(xué)習習慣和班級規(guī)模小等因素更適合慕課的推廣應(yīng)用；中國的應(yīng)試教育文化傳統(tǒng)、學(xué)生被動的學(xué)習習慣和班級規(guī)模大等因素影響了慕課的“本土植入”效果。三是由中美在網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)發(fā)展水平與其受重視程度方面的差異引起的：美國教育技術(shù)發(fā)展水平高，受重視程度高，教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)達，成為推動慕課在美國發(fā)展的技術(shù)支撐；中國教育技術(shù)發(fā)展水平低，受重視程度不夠，教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差，成了慕課在中國發(fā)展應(yīng)用的技術(shù)瓶頸。四是由中美在高校管理體制與對教學(xué)重視程度方面的差異引起的：市場主導(dǎo)的高校管理體制以及對教學(xué)的重視決定了慕課在美國得到穩(wěn)步推進和持續(xù)創(chuàng)新；政府主導(dǎo)的高校管理體制以及教學(xué)不太受重視決定了慕課在中國高校中的實際推廣應(yīng)用總體進程緩慢。

【關(guān)鍵詞】 慕課；在線教育；高等教育；教學(xué)改革

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2016）09—0027—05

慕課在美國備受重視并且得到穩(wěn)步推進和多元發(fā)展，在中國也得到高度重視但現(xiàn)實整體推進緩慢。許多一線教育工作者在實際應(yīng)用慕課的過程中感受到了很多困難，也發(fā)現(xiàn)效果似乎并不那么理想，究竟是什么原因?qū)е碌哪?？本文將從知識產(chǎn)權(quán)保護與資源共享、教育文化傳統(tǒng)與學(xué)生的學(xué)習習慣、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)發(fā)展水平與其受重視程度、高校管理體制與對教學(xué)的重視程度這四大方面的原因來展開討論。

一、慕課中美應(yīng)用現(xiàn)狀的差異

（一）慕課在美國備受重視并且得到穩(wěn)步推進和多元發(fā)展

“2014年世界范圍內(nèi)提供慕課的大學(xué)已經(jīng)超過400所，共提供了超過2，400門課程，與2013年相比翻了一番，在排名前25的美國大學(xué)中，有22所已經(jīng)提供了免費的慕課?！保顫M福，2015）另外，斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）從2002年到2013年每年都發(fā)布在線教育調(diào)查報告，這一系列調(diào)查報告顯示了美國在線教育在宏觀上呈穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢?！捌湟?，在線課程注冊學(xué)生數(shù)持續(xù)增長。在線課程注冊學(xué)生數(shù)占整個高等教育注冊學(xué)生數(shù)的比例從2002-2003學(xué)年的9.6%增加到2012-2013學(xué)年的33.5%，而同期美國高等教育注冊學(xué)生增長率維持在一個很低的水平，甚至負增長。其二，近七成教學(xué)主管認為在線教育是院校發(fā)展的長期發(fā)展戰(zhàn)略。其三，在線教育學(xué)位頒發(fā)逐漸增多，近九成院校提供在線課程，六成多院校提供在線學(xué)位?！保ㄖ煊篮?，等，2014）美國11年間在線教育的穩(wěn)步發(fā)展也為慕課在中國的發(fā)展展現(xiàn)了光明的前景。

在慕課發(fā)展的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在又出現(xiàn)了一些新的在線教育模式，如SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、MOOR（大眾開放在線研究課）、DOOC（分布式開放寫作課）、MOOL（大眾開放在線實驗室）等。（楊滿福，2015）

（二）慕課在中國也得到高度重視，但現(xiàn)實整體推進緩慢

中國一流大學(xué)自2013年以來紛紛籌建自己的慕課，也積極加入國際著名的慕課平臺。中國目前的慕課平臺至少有17個，有點讓人眼花繚亂。部分知名高校還成立了慕課中心。“漢語課程在國際慕課總量中已經(jīng)排到了第四位”。（楊滿福，2015）情況看似非常喜人，但是對于大多數(shù)學(xué)校和教師來說，還處在聽過或者看過慕課而未做過的階段，或者說還處于觀望而非實踐的階段。對于已經(jīng)進入實踐階段的學(xué)校和教師，則感到困難重重。比如，對于具體教師的實際教學(xué)來說，量多質(zhì)優(yōu)的免費慕課教學(xué)資源是必需的。但網(wǎng)上現(xiàn)有的教學(xué)資源不一定剛剛契合自己所講的課程，即便選用的教材一樣，學(xué)生的實際水平也不一樣。自己錄制視頻則會面臨時間、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等因素的影響。再比如，很多學(xué)校和家庭無法提供應(yīng)用慕課所必需的教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。而且，在應(yīng)試教育環(huán)境下成長的教師又如何充分利用課堂上的討論時間？如何引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的對話交流和探究式學(xué)習？如何設(shè)計有層次和有梯度的作業(yè)？在應(yīng)試教育環(huán)境下被動學(xué)習的學(xué)生如何成為一個對自己學(xué)習負責的人？行為的改變遠比觀念的傳播困難得多?？偟膩碚f，慕課在中國也得到高度重視，但現(xiàn)實整體推進緩慢。

二、慕課中美應(yīng)用差異的四大原因分析

（一）中美在知識產(chǎn)權(quán)保護與資源共享方面的差異

“知識產(chǎn)權(quán)保護是資源創(chuàng)造的源動力，是全社會知識共享的基礎(chǔ)保障”。（張小紅，等，2014）慕課的出現(xiàn)首先得益于創(chuàng)新大環(huán)境的激勵，而這種創(chuàng)新大環(huán)境中非常重要的一點是法律對知識產(chǎn)權(quán)的保護程度。對知識產(chǎn)權(quán)的保護是否完備決定了人們是否愿意分享、是否樂于分享、是否敢于分享。而分享將帶來知識和技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新以及人類的進步。在這一方面，中美之間存在顯著的差異。

1. 美國對知識產(chǎn)權(quán)的保護促進了資源共享，這是慕課得以在美國出現(xiàn)并迅速發(fā)展的前提和保障。

美國對知識產(chǎn)權(quán)的保護已經(jīng)提升至國家戰(zhàn)略的地位。它極大地激發(fā)了人們的創(chuàng)新熱情，保護了人們的創(chuàng)新成果和利益，使得人們愿意、樂于也敢于通過慕課等形式分享他們的教學(xué)科研成果。在這一方面，知識共享組織（Creative Commons）做了一個開創(chuàng)性的貢獻，他們提出的CC協(xié)議為慕課等在線教育資源的全球共享和可持續(xù)發(fā)展掃清了知識產(chǎn)權(quán)的障礙?！斑@一協(xié)議在鼓勵使用其作品時又通過宣布保留部分權(quán)利來保護他們的作品”（楊滿福，2013）。在這樣的大環(huán)境下，免費的慕課資源不斷涌現(xiàn)，量多質(zhì)優(yōu)，促進了慕課的發(fā)展。

2. 中國對知識產(chǎn)權(quán)保護不夠致使人們不太愿意共享資源，這成為制約慕課在中國發(fā)展的重要瓶頸。

中國對知識產(chǎn)權(quán)的重視程度不夠高，保護力度不足，無法有效保護權(quán)利人的利益，制約了人們的創(chuàng)新激情和共享意愿，也制約了慕課等在線教育形式在中國的發(fā)展。慕課的發(fā)展和應(yīng)用需要大量的微視頻和微課等教育資源，這些資源從哪里來？由哪些人提供？能在多大程度及范圍內(nèi)得到共享？不是取決于中國是否有共享理念或文化而是取決于利益。我們可以從我國的教育質(zhì)量改革工程得到一絲警醒。教育質(zhì)量改革工程的一個重要目的是希望將全國優(yōu)秀教師的高質(zhì)量教學(xué)資源在全國范圍內(nèi)共享，從而提高整體教學(xué)水平。但是教師的教案、PPT課件、視頻、微課等教學(xué)資源均屬教師賴以生存的“秘密武器”，是他們的長期積累和創(chuàng)造，投入了巨大的成本，從心理學(xué)的角度上來說屬于“我的”知識?！岸业闹R心理所有權(quán)會阻礙教師共享知識，即便分享可能會獲得一些尊重和心理滿足，但這些心理上的收益可能小于共享付出的代價”（劉人境，等，2013）。所以，我們在精品資源課程網(wǎng)站上看到的往往不是精品而是贗品，真正的精品被雪藏起來了。國家投入大量人財物做的教育質(zhì)量改革工程收效甚微。導(dǎo)致這種結(jié)果的最根本的原因不是因為缺乏共享文化而是因為利益。知識產(chǎn)權(quán)保護力度不夠致使人們擔心自己的利益受損而不愿意共享真實知識。有人可能說美國有CC協(xié)議，我們也有《中國大學(xué)視頻公開課知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》等相關(guān)的法律規(guī)定來保護權(quán)利人的利益。但從實際效果來看顯然這些保護是遠遠不夠的?，F(xiàn)實中知識產(chǎn)權(quán)案件維權(quán)成本高，賠償數(shù)額少，不利于創(chuàng)新和共享。這是慕課發(fā)展的一個重要瓶頸。

“知識是員工的個體資源，除非員工自己愿意分享知識，否則無法達成共享目標”（張曉東，等，2012）。如何使員工愿意分享自己的知識呢？現(xiàn)階段需要恰當?shù)募?。慕課的推廣應(yīng)用急需量多質(zhì)優(yōu)的微視頻和微課等核心教學(xué)資源。如何增強人們的共享意愿呢？至少有三種方式：其一，就是擁有較完善的知識產(chǎn)權(quán)法律制度并得以有效實施，這方面還有很長的路要走。其二，互認學(xué)分、互相提供在線課程。目前在中國部分高校中已開始實施。其三，就是將發(fā)展慕課等在線教育所需要的微視頻和微課等核心資源作為一種考核評價指標。就像評職稱靠科研論文、著作和項目一樣，以后評職稱加上慕課等在線教育資源。在何種級別的網(wǎng)站上發(fā)表幾門慕課或多少用于慕課的微視頻等高水平在線教育資源才能拿到何種級別的課題，才能評上副教授或者教授，或許這樣人們才會愿意分享。

（二）中美在教育文化傳統(tǒng)與學(xué)生學(xué)習習慣方面的差異

“從文化與教育的高度依存性和相關(guān)性來看，國別教育差異的根本原因在于文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)的差異”（劉獻君，2010，p.45）。

1. 美國的素質(zhì)教育文化傳統(tǒng)、學(xué)生主動的學(xué)習習慣和班級規(guī)模小等因素更適合慕課的推廣應(yīng)用。

（1）美國的素質(zhì)教育文化傳統(tǒng)和教師的教學(xué)模式等因素促成了學(xué)生主動學(xué)習的學(xué)習習慣。市場主導(dǎo)的美國高校招生模式、考試方式和內(nèi)容決定了大學(xué)及以下各學(xué)段的教育實行的都是素質(zhì)教育。數(shù)據(jù)表明，“美國教師善于對學(xué)生進行積極的評價、運用恰當?shù)奶釂?，并建立一個溫暖的個性化學(xué)習環(huán)境，教師的教學(xué)風格幽默風趣，善于通過創(chuàng)造與現(xiàn)實環(huán)境緊密相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生的思考”（李海峰，2014）。理論與實踐相結(jié)合、注重在做中學(xué)、鼓勵試錯、學(xué)以致用等教育理念和教學(xué)模式逐漸培養(yǎng)出了學(xué)生適應(yīng)討論、善于辯論、注重表達和樂于自我展示的文化傳統(tǒng)和主動學(xué)習的學(xué)習習慣。

（2）主動學(xué)習的學(xué)習習慣和班級規(guī)模小等特點使得美國學(xué)生更適宜通過慕課來學(xué)習?！皩W(xué)習的主動性被認為是影響慕課完成率的關(guān)鍵要素”（高地，2014）。美國教育特別注重自主學(xué)習、研究性學(xué)習、探索性學(xué)習、合作學(xué)習以及批判性思維方式的培養(yǎng)。這主要是通過大量的閱讀和寫作來實現(xiàn)的。閱讀和作業(yè)在中美教育系統(tǒng)中的地位差別很大。美國學(xué)生從上學(xué)就知道作業(yè)是非常重要的，必須和對待考試一樣重視。他們從小的學(xué)習習慣就有點兒類似于慕課。上課只是他們學(xué)習內(nèi)容的一小部分，課后在學(xué)業(yè)上花費的時間是課堂時間的好幾倍。所以，他們的課外負擔是很重的，主要是進行探索性學(xué)習和研究性學(xué)習。據(jù)說美國高校學(xué)生每學(xué)期選課一般不超過4門，大量的時間花費在查閱資料和寫論文上了。甚至連音樂課和體育課也要寫論文。大量的閱讀、寫作和辯論是美國教育中最值得稱道的部分。美國的翻轉(zhuǎn)課堂可以廣泛應(yīng)用于小學(xué)、初學(xué)、高中、大學(xué)等各個階段，主要是因為學(xué)生從小就形成了較強的自律性和對學(xué)習負責的態(tài)度。而這些是推行慕課必需的。美國的院校主管認為“學(xué)生需要更強的自律能力對于發(fā)展在線教育是一種重要或非常重要的障礙”的比率從2007年的80%增加到了2012年的88.88%（朱永海，等，2014）。另外，美國因為人口少，教育資源豐富，基本都是小班（30人左右）上課。小班上課也更適宜慕課的推廣應(yīng)用。

2. 中國的應(yīng)試教育文化傳統(tǒng)、學(xué)生被動的學(xué)習習慣和班級規(guī)模大等因素影響了慕課的“本土植入”效果。

（1）中國的應(yīng)試教育文化傳統(tǒng)和教學(xué)模式等因素造成了學(xué)生被動的學(xué)習習慣。由政府主導(dǎo)和實施的指標到校、計劃集中錄取的高校招生模式以及一考定終身的高考方式使得大學(xué)以下各學(xué)段都不得不以考試大綱為標準進行應(yīng)試教育。應(yīng)試教育決定了我國以講授為主的課堂教學(xué)模式，教師上課基本都是講授為主，學(xué)生發(fā)問率低，課堂更加注重秩序、權(quán)威和教學(xué)效率。從小學(xué)開始的教與學(xué)的習慣使得課堂氣氛沉悶、師生之間嚴重缺乏互動。這也決定了學(xué)生被動接受知識而不是主動地去進行探索性和研究性學(xué)習的習慣。這與慕課的“生長土壤”格格不入。

（2）被動學(xué)習的學(xué)習習慣和班級規(guī)模大等特點影響了慕課的“本土植入”效果。慕課在實施中有兩個關(guān)鍵點：課外的自主學(xué)習和課中的討論效果。二者都要求學(xué)生具備主動的學(xué)習習慣。但是，高考應(yīng)試教育的指揮棒使得學(xué)生習慣于亦步亦趨地跟著教師走，也使得學(xué)生在課堂上更善于被動地聽而不是主動地參與討論，討論成了中國師生最不擅長的環(huán)節(jié)?！皵?shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，中國學(xué)生在師生互動、學(xué)習挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習水平上均差于美國大學(xué)”（汪振友，2014）。而且，中美在師生互動上的差異最為明顯。這成了慕課在中國推廣應(yīng)用的又一大難點。中美之間在教學(xué)方面的另一大區(qū)別就是閱讀和作業(yè)。中國的教學(xué)中就沒有重視作業(yè)（以廣泛閱讀、探索和研究為前提而不是應(yīng)試為目的的作業(yè)）的傳統(tǒng)和土壤。這或許和我們各級各類學(xué)校以統(tǒng)一的一次性的標準化考試作為最終考核依據(jù)息息相關(guān)。機械的記憶和大量的模擬練習是大學(xué)以下各學(xué)段的常規(guī)學(xué)習模式。以辯論、探索和研究為目的的教與學(xué)形成了學(xué)生主動的學(xué)習習慣，而灌輸式的講授、機械化的記憶、大量的模擬練習和標準化的考試造成了學(xué)生被動的學(xué)習習慣。另外，中國人口眾多、教育資源相對缺乏，使得班級規(guī)模偏大，規(guī)模在30人左右（除了英語課）的班級比較少見。高校中百人以上的班級比較普遍。班級規(guī)模大使得討論和批改作業(yè)成為推廣慕課的又一大障礙。

（三）中美在網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)發(fā)展水平及其受重視程度方面的差異

1. 美國教育技術(shù)發(fā)展水平高，受重視程度高，教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)達，成為推動慕課在美國發(fā)展的技術(shù)支撐。

（1）教育技術(shù)發(fā)展水平高，受重視程度高。主要表現(xiàn)在教育技術(shù)機構(gòu)人員規(guī)模龐大、專業(yè)種類寬、在教學(xué)方面發(fā)揮的作用大、領(lǐng)導(dǎo)人職位高等方面。

（2）教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境好，各類教學(xué)軟件應(yīng)用普遍，為慕課的發(fā)展提供了有力的技術(shù)支撐。美國是全球信息化程度最高的國家，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境好，師生的日常工作學(xué)習高度依賴網(wǎng)絡(luò)，發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)為師生通過慕課進行教學(xué)、研究和學(xué)習提供了極大的便利。慕課等在線教育備受質(zhì)疑的一個主要原因是有人認為無法對學(xué)習過程與學(xué)習效果進行有效監(jiān)控與真實考核。其實在美國，已有一些技術(shù)可以緩解這些憂慮了。很多軟件可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習進行跟蹤、統(tǒng)計和研究。比如“在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習監(jiān)控系統(tǒng)中，學(xué)習動態(tài)一覽表可以呈現(xiàn)出所有學(xué)習同伴包括高手的學(xué)習路徑和學(xué)習結(jié)果，幫助學(xué)生準確定位求助對象，提高學(xué)習效率，實現(xiàn)學(xué)習進度公開化，起到了表揚、激勵優(yōu)秀學(xué)生和督促、提醒暫時落后學(xué)生的作用”（李霞，等，2012）。我們相信不久的將來會有更多更好的技術(shù)來打消人們的這些疑慮。

2. 中國教育技術(shù)發(fā)展水平低，受重視程度不夠，教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差，成了慕課在中國發(fā)展應(yīng)用的技術(shù)瓶頸。

（1）教育技術(shù)發(fā)展水平低，受重視程度不夠。主要表現(xiàn)在教育技術(shù)機構(gòu)人員規(guī)模小、專業(yè)狹窄、在教學(xué)方面發(fā)揮的作用小、領(lǐng)導(dǎo)人職位低等方面。

（2）教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差，還處于重硬件輕軟件階段，制約了慕課在中國的發(fā)展應(yīng)用。慕課是在線課程，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求較高，而我國教育信息化水平偏低?！拔覈逃畔⒒哪繕酥皇堑?015年，全國基本實現(xiàn)各級各類學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋，其中寬帶接入比例達50%以上，到2017年全國基本實現(xiàn)各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)接入”（陳琳，等，2015）。我國目前的平均網(wǎng)絡(luò)連接速度也低于世界平均水平。從硬件環(huán)境來看，我國大多數(shù)學(xué)校還處于多媒體化階段，很多學(xué)校還沒有進入網(wǎng)絡(luò)化階段，智慧化教室還處于實驗室階段。軟件環(huán)境的差距就更大了，很多在美國教育系統(tǒng)中已經(jīng)實現(xiàn)了的教育技術(shù)在我國還處于理論狀態(tài)。我國大多數(shù)高校包括知名高校在依托信息技術(shù)辦學(xué)的廣度、深度、先進程度和實際效果等方面基本都無法與美國高校相比。慕課需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習資源的支撐，而現(xiàn)實的教育技術(shù)水平限制了它們的發(fā)展。

（四）中美在高校管理體制與對教學(xué)的重視程度方面的差異

1. 市場主導(dǎo)的高校管理體制以及對教學(xué)的重視決定了慕課將在美國得到穩(wěn)步推進和持續(xù)創(chuàng)新。

美國高校高度市場化的管理體制成了推動其提高教學(xué)品質(zhì)、激發(fā)教育創(chuàng)新的重要驅(qū)動力，也成為慕課得以在美國出現(xiàn)和穩(wěn)步推進的一大背景。如何招到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)生、如何幫助這些學(xué)生學(xué)得更好、如何提高學(xué)生的課程合格率、如何提高學(xué)位授予率、如何提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，等等，這些問題關(guān)系到美國高校的聲譽、經(jīng)費來源和興衰，也都要求美國高校重視教學(xué)和教育質(zhì)量。正是在這一需求下出現(xiàn)了慕課?！肮鸷蚆IT計劃在其慕課平臺edX中深入研究學(xué)習者如何學(xué)習、技術(shù)如何轉(zhuǎn)變學(xué)習者的學(xué)習、教師在教學(xué)中應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法等重大問題”（楊滿福，2015）。在確定人類行為時，沒有比學(xué)習更重要的過程了，因此，人們從事的最有價值的事業(yè)之一就是幫助解開這一過程之謎（赫根漢，等，2011，p.374.）。慕課的出現(xiàn)、發(fā)展以及在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新等都將得益于對教學(xué)的重視，同時它們的繼續(xù)發(fā)展也取決于人們對教與學(xué)的服務(wù)和研究進展。

2. 政府主導(dǎo)的高校管理體制以及教學(xué)不太受重視，決定了慕課在中國高校中的實際推廣應(yīng)用總體進程緩慢。

教學(xué)質(zhì)量的高低對招生、經(jīng)費來源以及教師的職務(wù)晉升等方面的影響較小。教學(xué)在中國高校中的地位是較弱的，雖然高校也進行了一系列改革以期提高教學(xué)質(zhì)量，但和美國不同的是，國內(nèi)改革的動力主要來自政府的各類工程和計劃，如本科教學(xué)水平評估、精品課程，而不是來自于改進教與學(xué)的真實需求。大多數(shù)關(guān)乎教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的改革顯得形式化、低效和艱難。只要計劃招生、指標到校的政府主導(dǎo)的高校管理體制不變，這一情況不可能得到根本扭轉(zhuǎn)。在這種管理體制下，學(xué)校的教學(xué)水平高低、培養(yǎng)的人才質(zhì)量如何、學(xué)生的實際就業(yè)狀況等重大問題對學(xué)校的興衰和存亡的影響幾乎可以忽略不計。在這種大環(huán)境下，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)生學(xué)習效果和教學(xué)質(zhì)量為主要目的的慕課在中國的實際推廣應(yīng)用總體進程緩慢。

結(jié) 語

中美之間的教育，各有千秋，沒有絕對意義上的優(yōu)劣。“教育的對象永遠是特殊的，永遠是處于一定情境下的個體，而不是普遍的個體”（王洪才，2007）?，F(xiàn)在，中國教育似乎成了國際上的一個教育研究熱點。我們必須自信我們有我們的教育優(yōu)勢，同時我們也必須樹立變革教育的堅定信念，因為慕課有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，有利于學(xué)生學(xué)習效果的提高，有利于培養(yǎng)有探索精神和創(chuàng)新能力的人。而且“高等教育從單純的面授模式轉(zhuǎn)向在線模式或混合式模式已成為今后發(fā)展的趨勢”（朱永海，等，2014 ）。對馬里蘭大學(xué)系統(tǒng)采用慕課教學(xué)的研究也證實了這一觀點。所以，現(xiàn)在最要緊的是在廣大一線教師中推廣應(yīng)用慕課，雖然困難重重，但也要堅決地嘗試。

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收稿日期：2015-09-11

定稿日期：2015-11-19

作者簡介：謝貴蘭，碩士，講師，武漢東湖學(xué)院思政課部（430074）。

責任編輯 郝 丹