樊智濤，江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)黨委副書(shū)記、副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，獲“江蘇省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱(chēng)號(hào);淮北師范大學(xué)文學(xué)院兼職教授，江蘇省蘇派作文教學(xué)研究中心副主任，江蘇省鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文骨干教師培育站主持人，鹽城市“樊智濤名師工作室”主持人。發(fā)表文章300余篇，主編《名著解碼》《單元隨文寫(xiě)作教程》等專(zhuān)著10多部，主持或參與6項(xiàng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究。應(yīng)邀在新疆、安徽、河南及江蘇各地講學(xué)百余場(chǎng)。提出“靈動(dòng)閱讀·全景作文”的教學(xué)主張，追求“智潤(rùn)靈動(dòng)”的教學(xué)風(fēng)格。

語(yǔ)文世界，一個(gè)讓我魂?duì)繅?mèng)縈的美好世界。27年了，回望走過(guò)的道路，腳步匆匆而又堅(jiān)實(shí)有力。也許走上教師崗位并不是我最初的夢(mèng)想，但是走著走著，我越發(fā)熱愛(ài)這個(gè)崗位，它成為我放飛夢(mèng)想、播種希望、采擷碩果的樂(lè)園。在這個(gè)樂(lè)園里，我和我的團(tuán)隊(duì)伙伴們啟迪智慧，堅(jiān)守語(yǔ)文的本真，洗盡鉛華探本源，讀寫(xiě)融通求實(shí)效，一起摸索、嘗試、變革，努力探尋語(yǔ)文教學(xué)的靈動(dòng)與深邃，奔向“智潤(rùn)靈動(dòng)”的語(yǔ)文境界。

一、打造共同發(fā)展的船，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟

教師在發(fā)展的道路上需結(jié)伴而行，方能獲得一個(gè)發(fā)展的加速度。因此，在努力追求個(gè)人高位發(fā)展的同時(shí)，我一直關(guān)注個(gè)人和團(tuán)隊(duì)相互成就的發(fā)展關(guān)系，對(duì)標(biāo)遴選，構(gòu)建層級(jí)合理的發(fā)展團(tuán)隊(duì)。

1.團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟的起錨：成立“樊智濤名師工作室”。

2016年，鹽城市“樊智濤名師工作室”應(yīng)運(yùn)而生。從年齡上看，工作室團(tuán)隊(duì)里既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老同志，更有年富力強(qiáng)的中堅(jiān)骨干，還有青春活力的年輕同志;從地域上看，團(tuán)隊(duì)不囿于一城一校，而是城鄉(xiāng)結(jié)合、城際互聯(lián)、多校聯(lián)通;從人員特質(zhì)上看，成員們有的靈動(dòng)智慧，有的幽默風(fēng)趣，有的情感細(xì)膩，有的理性深沉，有的善統(tǒng)全局，有的長(zhǎng)于細(xì)節(jié)，不管是哪種風(fēng)格，大家都有著語(yǔ)文人的真誠(chéng)率性和對(duì)語(yǔ)文、對(duì)教育的執(zhí)著熱愛(ài)。5年來(lái)，我和我的團(tuán)隊(duì)伙伴們一起在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究的過(guò)程中提升理論素養(yǎng)，一起在課堂教學(xué)改革中探航，一起在論文寫(xiě)作中沉淀，一起在課題研究的苦樂(lè)中拔節(jié)……在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上，我們拾級(jí)而上，不斷向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

2.團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟的揚(yáng)帆：主持“江蘇省鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文骨干教師培育站”。

2019年、2020年，我分別主持了第四期、第五期江蘇省鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文骨干教師培育站，學(xué)員共計(jì)58人。研究過(guò)程中，我們順著“整體策劃—自主設(shè)計(jì)—群體研討—現(xiàn)場(chǎng)重建—?jiǎng)?chuàng)新移植”的鏈條，破解名著閱讀教學(xué)中的諸多問(wèn)題，成效顯著。

兩年時(shí)間中，我和團(tuán)隊(duì)成員一起編寫(xiě)并出版了專(zhuān)著《名著解碼》。這本專(zhuān)著是對(duì)36本名著的閱讀解碼，每本名著收集了5篇解碼文章。這些文章都是聚焦某一專(zhuān)題展開(kāi)的深度研讀。專(zhuān)題的選擇具有三個(gè)鮮明特質(zhì)：從“微點(diǎn)”進(jìn)入，勾連前后的故事情節(jié)，撬動(dòng)整本書(shū)的閱讀;從“趣點(diǎn)”拔節(jié)，生成對(duì)人物形象的理性分析;從“淺點(diǎn)”深入，獲得跨越時(shí)空的生命感悟。旨在引領(lǐng)師生從不同的角度解讀名著。

名著閱讀也離不開(kāi)方法的指導(dǎo)——思維導(dǎo)圖法、勾連比讀法、圈點(diǎn)批注法、跳讀法、精讀法……我們團(tuán)隊(duì)成員對(duì)這些閱讀方法進(jìn)行了深度開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，并將實(shí)踐成果寫(xiě)進(jìn)我們的書(shū)里;引領(lǐng)師生熟悉并掌握這些方法，根據(jù)自己的喜好選擇適合自己的閱讀方法，力求讀書(shū)留痕，讓“真閱讀”過(guò)程化、具象化，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟的遠(yuǎn)航：融入“蘇派作文教學(xué)研究中心”。

我深知要想更好更快地發(fā)展，還得站在“能人”的肩膀上，站在更高端的平臺(tái)上，融合各種資源，讓自己看得更遠(yuǎn)，悟得更深。2015年，江蘇教育報(bào)刊總社成立了“蘇派作文教學(xué)研究中心”，該中心由《初中生世界》編輯部具體運(yùn)營(yíng)，我有幸被聘為中心副主任。

在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，我既是活動(dòng)組織者，又是一名“運(yùn)動(dòng)員”，借助平臺(tái)增加歷練。它促使我不斷拓展視野，突破一校一區(qū)的界限，從更廣闊的范圍去思考作文教學(xué)的得與失;它促使我不斷積淀理論厚度，基于實(shí)踐案例溯本求源，探尋理論支撐;它推動(dòng)我提煉自己的作文教學(xué)主張，將零散的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐整合，形成序列化的寫(xiě)作教學(xué)課程。在蘇派作文教學(xué)研究中心成立的新聞發(fā)布會(huì)上，我作為中心核心組成員，發(fā)布了《2015年江蘇省初中作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》，從調(diào)查緣起與背景、問(wèn)卷的研制與調(diào)查、問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析、建議與思考四個(gè)方面做了匯報(bào)。2016年我在蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)承辦的研究活動(dòng)中上示范課《巧議論·妙點(diǎn)睛》，2017年我在南京市第二十九中學(xué)承辦的研討活動(dòng)中評(píng)點(diǎn)全國(guó)著名特級(jí)教師肖培東老師的作文課《好久不見(jiàn)》，這些課例評(píng)析均發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》。2019年，我在江蘇省中學(xué)生作文大賽頒獎(jiǎng)典禮上評(píng)點(diǎn)試題《字里行間的風(fēng)景》。近幾年，我多次在主題沙龍活動(dòng)中做嘉賓、做主持人……人生需要?dú)v練，感謝蘇派作文教學(xué)研究中心這個(gè)團(tuán)隊(duì)，與學(xué)者、名師、媒體人同行，讓我突破了思維的桎梏，從日常的瑣碎中跳脫出來(lái)，高位前瞻地審視自我、審視寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，尋找希望之路。

二、堆聚共同發(fā)展的芯，明確研究方向

“樊智濤名師工作室”的主攻研究方向是“全景作文”與“靈動(dòng)閱讀”。

1.探索“全景作文”模式。

“全景作文”即“初中作文全景式教學(xué)”?！叭笆浇虒W(xué)”是新課程背景下一種新的教學(xué)理念，是基于建構(gòu)主義和多元智能理論的一種教學(xué)方式，它以自主、合作、探究為教學(xué)活動(dòng)的核心，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)達(dá)成課程和教學(xué)目標(biāo)，全面調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的全部信息資源，激發(fā)學(xué)生的全部感知能力，面向全體學(xué)生的全面體驗(yàn)，是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式。

“初中作文全景式教學(xué)”將日記寫(xiě)作、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)和作文課堂教學(xué)三種教學(xué)方式有機(jī)融合，形成作文教學(xué)的“一體兩翼”——以作文課堂教學(xué)為主陣地，將日記寫(xiě)作與文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)相連接，形成課內(nèi)課外的融合共生。它一方面延伸了課堂的外延，將課堂授課與課外活動(dòng)、練筆有機(jī)整合，真正體現(xiàn)了“語(yǔ)文即生活”的大語(yǔ)文觀(guān);另一方面擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，拓展了學(xué)生的活動(dòng)空間，切實(shí)提高了教師的作文教學(xué)水平與學(xué)生的寫(xiě)作練筆能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)主張，我們從理論與實(shí)踐層面做了大量的探索，并形成了體系。

一是借助日記寫(xiě)作平臺(tái)，塑造個(gè)性風(fēng)格。日記教學(xué)是東臺(tái)教育的品牌?！爸袑W(xué)生日記館”的創(chuàng)建，“日記之星”“日記名?！钡软?xiàng)目的評(píng)比，既養(yǎng)成了師生的寫(xiě)作習(xí)慣，又營(yíng)造了書(shū)香氛圍，形成了東臺(tái)特色。2012年，我主持的課題“初中學(xué)生日記教學(xué)的階段性研究”結(jié)題，為后續(xù)推進(jìn)作文教學(xué)探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是研發(fā)文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。社團(tuán)活動(dòng)在當(dāng)下“師退生進(jìn)”“讓學(xué)引思”的教育背景下，越來(lái)越彰顯蓬勃的生命力，而文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)又是其中最絢麗的一抹亮色。學(xué)生在親近自然中感悟生命，在尋訪(fǎng)古跡中了解家鄉(xiāng)，在社會(huì)調(diào)查中關(guān)注時(shí)代……在社團(tuán)活動(dòng)的策劃、組織、記錄、小結(jié)、宣傳中，學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)更是得到有效提升。我校校報(bào)《海春音韻》獲得全國(guó)中小學(xué)校報(bào)評(píng)比特等獎(jiǎng)，校刊《揚(yáng)帆》成為文學(xué)少年的棲息地。2016年，由我和趙瑋老師共同主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于生本的初中文學(xué)社團(tuán)建設(shè)研究”圓滿(mǎn)結(jié)題。學(xué)生作文獲獎(jiǎng)捷報(bào)頻頻，周子墨獲得江蘇省中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽特等獎(jiǎng)，并被評(píng)為江蘇省“文學(xué)之星”;丁玲、葉語(yǔ)、賁詩(shī)涵等一批“小作家”脫穎而出……身邊的榜樣成為學(xué)生寫(xiě)作能力提升的催化劑，學(xué)生的寫(xiě)作熱情不斷高漲。

三是構(gòu)建作文教學(xué)課型，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。課無(wú)定式，但是作文課堂大體可以開(kāi)發(fā)出哪些課型，值得探究。如單元作文指導(dǎo)教學(xué)課型研究、中考作文指導(dǎo)教學(xué)課型研究、主題作文指導(dǎo)教學(xué)課型研究、作文評(píng)改教學(xué)課型研究等，都需要去探索。2018年，我主持了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“隨文寫(xiě)作：‘部編本初中語(yǔ)文教材單元寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐研究”，我們團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)并出版了《單元隨文寫(xiě)作教程》。同時(shí)，我們還研究完善作文評(píng)價(jià)機(jī)制，研制不同學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)量表，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生敢寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、能寫(xiě)，大面積提高初中作文教學(xué)質(zhì)量。

此外我們還致力于開(kāi)發(fā)多元的作文展示平臺(tái)，合理利用校園網(wǎng)、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)便捷的交流互動(dòng)平臺(tái)，讓師生在思維碰撞中提升自己的寫(xiě)作素養(yǎng)。

2.力倡“靈動(dòng)閱讀”理念。

何為“靈動(dòng)閱讀”？每一篇文章、每一本書(shū)都有其存在的價(jià)值與意義，對(duì)于我們廣大讀者來(lái)說(shuō)，它們?cè)谖覀兊拈喿x生命里所占的地位是不同的，這不僅是因?yàn)殚喿x目的有差異，還因?yàn)殚喿x方法、閱讀內(nèi)容的選擇是多元變化的。如何對(duì)待教材文本的閱讀？課外閱讀又該如何面對(duì)？諸多問(wèn)題困擾著我們。為此，我們倡導(dǎo)“靈動(dòng)閱讀”的理念——

一是靈動(dòng)整合文本。為什么經(jīng)過(guò)三年初中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于很多課文沒(méi)有留下印象？我們認(rèn)為關(guān)鍵在于日常的閱讀教學(xué)沒(méi)有突出重點(diǎn)，沒(méi)有彰顯文本特色。“講什么”考驗(yàn)著教師的教學(xué)功底與教學(xué)能力。教師普遍認(rèn)同“講比不講好”“該講的我都講了”，言外之意很明顯：考不出來(lái)不是教師的責(zé)任。真的如此嗎？浮光掠影地講，學(xué)生是難以留下深刻印象的。作為教師，我們要善于引領(lǐng)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)文本中最有價(jià)值的“珠玉”，從單元教學(xué)的角度，從初中學(xué)段教學(xué)的角度，從文本自身的特性以及學(xué)情等角度確定教學(xué)目標(biāo)。與其在“題?！敝袩o(wú)序掙扎，不如回歸課本，反思文本在教材中存在的價(jià)值，扎扎實(shí)實(shí)地讀懂讀透文章精髓，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉方法，訓(xùn)練技能，從而起到舉一反三的作用。

二是靈動(dòng)選擇課型。這里以課外閱讀指導(dǎo)課型為例。名著閱讀助推學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的價(jià)值是毋庸置疑的，但是為什么學(xué)生讀了那么多，卻未見(jiàn)語(yǔ)文素質(zhì)與能力顯著提升呢？主要原因在于教師的指導(dǎo)不給力，分派任務(wù)多，指導(dǎo)引領(lǐng)少，講義匯編多，分享交流少，命題隨意多，客觀(guān)規(guī)范少。為提升教師的名著閱讀指導(dǎo)能力，我們工作室、培育站將名著閱讀指導(dǎo)課型作為研究重點(diǎn)，探究讀前指導(dǎo)課、讀中指導(dǎo)課、讀后指導(dǎo)課三類(lèi)課型的特性。在實(shí)踐中總結(jié)出讀前指導(dǎo)課旨在引導(dǎo)激趣，強(qiáng)化文體意識(shí)、目標(biāo)意識(shí);讀中指導(dǎo)課旨在探究交流，強(qiáng)化問(wèn)題探究意識(shí)、方法指引意識(shí)、整體推進(jìn)意識(shí);讀后指導(dǎo)課旨在展評(píng)生成，強(qiáng)化成果展示意識(shí)、形式檢測(cè)意識(shí)、評(píng)價(jià)生成意識(shí)。三種課型是學(xué)生攀登閱讀階梯的“拐杖”。

三是靈動(dòng)把握生成。積極思考“教什么”“怎么教”應(yīng)是教師工作生活的常態(tài)，也是教學(xué)預(yù)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。但是這些預(yù)設(shè)畢竟是“實(shí)戰(zhàn)”前的猜想，要實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生的靈性、培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)鍵還在于課堂上的靈動(dòng)生成。課堂不是工業(yè)化生產(chǎn)的流水線(xiàn)，學(xué)生亦不是沒(méi)有思想的機(jī)器零件，而是有著鮮活靈魂、獨(dú)立人格的生命個(gè)體，他們帶著自己的情感經(jīng)歷去理解與感悟作品中的人和事。因此，在課堂中必然會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，而隨機(jī)把握課堂的生成，在學(xué)生“憤”“悱”的時(shí)候給予恰當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，才是“師退生進(jìn)”理念的最佳演繹。因此，我們關(guān)注課堂生成，在師生互動(dòng)的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)與作品的多元對(duì)話(huà)：與人物對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，與生活對(duì)話(huà)，與自己對(duì)話(huà)。

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的“珠穆朗瑪峰”，吸引著我們語(yǔ)文人選擇不同的方法與途徑去攀登。我們選擇“全景作文”“靈動(dòng)閱讀”，也就選擇了風(fēng)雨兼程，但只要心中愛(ài)得深沉，永遠(yuǎn)是在向著美好奔跑！

三、激揚(yáng)共同發(fā)展的浪，形成輻射示范

作為教學(xué)名師，我深知這既是一種榮譽(yù)，更是一份責(zé)任。在發(fā)展自己的同時(shí)，更不能忘記帶動(dòng)一群人奔跑，發(fā)揮對(duì)區(qū)域教師、區(qū)域教育的引領(lǐng)示范作用。

1.堅(jiān)持用踏實(shí)的實(shí)踐積累學(xué)術(shù)厚度。

時(shí)間是有力量的。從教20余年，我從一名普通的中學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)為江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、正高級(jí)教師，擁有了線(xiàn)上線(xiàn)下3個(gè)“樊智濤名師工作室”平臺(tái)。我用自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員奮勇前行。近5年，我們團(tuán)隊(duì)教師的足跡不斷延伸，在新疆、河南、安徽以及江蘇各地講學(xué)百余場(chǎng)，疫情期間我們推出的線(xiàn)上課程更是輻射全國(guó)。團(tuán)隊(duì)教師在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《初中語(yǔ)文教學(xué)研究》《江蘇教育》《江蘇教育報(bào)》《初中生世界》等報(bào)刊上發(fā)表了上千篇文章，編寫(xiě)了9本教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)，主持了4項(xiàng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題并結(jié)題。在一次次的活動(dòng)實(shí)踐中，我們完成了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的華麗蛻變，教學(xué)主張日漸成熟，有理論研究的序列生成，有實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)推廣，在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越廣泛的影響。

2.堅(jiān)持以寬廣的胸襟拓展區(qū)域教育廣度。

發(fā)揮對(duì)區(qū)域教育的引領(lǐng)、輻射作用，是名師工作室的重要任務(wù)。2021年，我在東臺(tái)電視臺(tái)開(kāi)設(shè)了“樊智濤名師工作室-名著講堂”欄目，每周一期，序列播講36本名著的導(dǎo)讀。近兩年來(lái)，我們團(tuán)隊(duì)聚焦“名著閱讀”這一主題，從課程資源的開(kāi)發(fā)、名著閱讀方法的研發(fā)、名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)、名著閱讀測(cè)評(píng)方式的建構(gòu)等角度展開(kāi)深度而扎實(shí)的探究，并將研究成果依托線(xiàn)上線(xiàn)下平臺(tái)進(jìn)行示范輻射。

3.堅(jiān)持用理性的思考延展教育思維深度。

大道至簡(jiǎn)，這是我一直信奉的準(zhǔn)則。無(wú)論是課堂教學(xué)還是論文寫(xiě)作，我都希望保持純粹，遠(yuǎn)離浮華的包裝，堅(jiān)守研究的本真。是什么，為什么，做什么，怎么做，做得怎樣，這5個(gè)問(wèn)題成為我的教學(xué)科研的核心追問(wèn)。我們需要仰望天空，前瞻性思考理想中的教學(xué)愿景;我們也需要腳踏實(shí)地，直面現(xiàn)實(shí)中的教育困擾。只是埋頭深耕，我們到不了明天;空想未來(lái)，我們過(guò)不了今天。我們更需要的是建構(gòu)理想與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，尋找通向理想境界的路徑和策略。因此，在語(yǔ)文教育的道路上，我和我的團(tuán)隊(duì)一直堅(jiān)守和倡導(dǎo)問(wèn)題導(dǎo)向研究，直面教學(xué)現(xiàn)狀，反思存在問(wèn)題，精心研磨課題。在開(kāi)展一項(xiàng)項(xiàng)課題研究的過(guò)程中，抽絲剝繭地剖析存在問(wèn)題，力求用質(zhì)樸的話(huà)語(yǔ)提煉深刻的道理，針對(duì)性地提出改進(jìn)的策略與方法，讓研究成果真正看得見(jiàn)、行得通、可推廣！

一個(gè)人可以走得很快，而一群人可以走得更遠(yuǎn)。一件事，堅(jiān)持做，踏實(shí)做，團(tuán)隊(duì)做，智慧做，做著做著，花兒真的就開(kāi)了！時(shí)間是檢驗(yàn)一切的真理，它總是不偏不倚，不疾不緩，不緊不慢。啟智致遠(yuǎn)，聚瀾成濤?！疤胶健闭Z(yǔ)文教學(xué)，我和我的團(tuán)隊(duì)執(zhí)著而堅(jiān)定，撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯！