劉瑞連

【摘? 要】提問(wèn)在課堂教學(xué)中必不可少，也是教師常用的一種教學(xué)手段。但教師往往把提問(wèn)當(dāng)作灌輸知識(shí)的手段，而不是跟學(xué)生進(jìn)行真正的交流，因此無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生較深的主觀感受和情感體驗(yàn)，這不符合新課標(biāo)的精神，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。因此，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)提出創(chuàng)新方向，是至關(guān)重要的。本文采用綜述形式，就初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方向進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;教學(xué);提問(wèn)設(shè)計(jì);創(chuàng)新方向

中圖分類號(hào)：G633.3????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0172-02

The Innovative Direction of Questioning Design in Junior Chinese Teaching

（Gaobei No.2 Junior High School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province，China） LIU Ruilian

【Abstract】Questioning is indispensable in classroom teaching， and it is also a teaching method commonly used by teachers. However， teachers often use questioning as a means of instilling knowledge， rather than real communication with students. Therefore， they cannot allow students to have deeper subjective and emotional experience. This is not in line with the spirit of the new curriculum standard， nor can it stimulate students' interest in learning ， it will greatly reduce the teaching effect. Therefore， it is very important to propose an innovative direction for the design of questioning in junior high school Chinese teaching. This article adopts the form of review to analyze the innovative direction of the questioning design of junior middle school Chinese teaching.

【Keywords】Junior middle school language; Teaching; Question design; Innovation direction

語(yǔ)文是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，它豐富了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了教育素質(zhì)的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)，如果基礎(chǔ)不牢，后期更深入的學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生就有可能產(chǎn)生抵觸心理，影響自信心的提升，降低教學(xué)效果。因此，作為一種師生互動(dòng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。并且它要求將學(xué)生看作主體，以對(duì)話的形式，吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生積極探究。同時(shí)，提問(wèn)還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究欲，增進(jìn)師生感情，讓學(xué)生醍醐灌頂。本文采用綜述形式，就初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方向展開(kāi)論述。

一、提出的問(wèn)題需要具有實(shí)效性

課堂是有時(shí)間規(guī)定的，因此，教師應(yīng)該提前先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，以此進(jìn)行針對(duì)性的備課。在備課的過(guò)程中，還要對(duì)教材深入了解，以讓備課內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目的的需求。掌握好上面的基本方向后，課堂中所提出的問(wèn)題還要具有實(shí)效性，比如：（1）提出的問(wèn)題是否可以讓學(xué)生理解與明白對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí);（2）提出的問(wèn)題是否符合教學(xué)目的與教學(xué)基本任務(wù);（3）提出的問(wèn)題是否針對(duì)全體學(xué)生，是否能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái);（4）提出的問(wèn)題是否可以將教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)突出明顯。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對(duì)教材內(nèi)容提前進(jìn)行全面深入的了解，可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，并凸顯出問(wèn)題的實(shí)效性與簡(jiǎn)約性。比如：在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這一課文時(shí)，教師可以對(duì)文中的“悲劇”體現(xiàn)在哪里進(jìn)行提問(wèn)，并且以課文為基本例子，讓學(xué)生找出“悲劇”下的偉大力量是什么，以此通過(guò)上述提問(wèn)來(lái)達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生思維能力的目的。

二、提出的問(wèn)題應(yīng)該具有探索性價(jià)值

課改已成定勢(shì)，自主學(xué)習(xí)、合作形式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用。因此，在課堂中提出的問(wèn)題還要具有研究性價(jià)值，以引發(fā)學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課文時(shí)，教師可以先讓所有的學(xué)生讀一遍課文，之后提出問(wèn)題：文中為什么所有成人都沒(méi)有講出皇帝沒(méi)有穿衣服的事實(shí)，而是被一個(gè)小孩子說(shuō)了真相呢？通過(guò)該種問(wèn)題再引申出另一個(gè)問(wèn)題：導(dǎo)致該種情況的主要原因是什么？以此采用兩個(gè)問(wèn)題緊密扣住文中的教學(xué)主題。在學(xué)生讀完課文之后，教師還可以組織學(xué)生采用小組討論的形式，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行合作解決，該種形式可以鍛煉出學(xué)生的合作能力、探究能力、解決問(wèn)題的能力，并且在促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的前提下，使其學(xué)到教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、提出的問(wèn)題應(yīng)該具有全體性

教師在提問(wèn)題的時(shí)候，要注重所提出問(wèn)題的對(duì)象，對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生，而非一個(gè)學(xué)生或部分學(xué)生，要讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)探究、解決教師所提出的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在部分教師對(duì)學(xué)優(yōu)生多提問(wèn)題，而對(duì)學(xué)困生忽略其主體地位的情況，該種情況是十分不利于教學(xué)全面性的。雖然學(xué)優(yōu)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確性比較高，且速度較快，但是，教師也不能忽視其他學(xué)生，否則長(zhǎng)期下去，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，而長(zhǎng)期沒(méi)有被教師關(guān)注、沒(méi)有被教師提問(wèn)題的學(xué)生則會(huì)采用旁觀者的角度漠視學(xué)習(xí)。因此，教師所提出的問(wèn)題需要關(guān)注到全體性，需要讓全體學(xué)生一起發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，讓其積極投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、所提出的問(wèn)題應(yīng)該符合分層教學(xué)的有效性

課堂提問(wèn)不能只是為了解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，而要看是否有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。因此，教師應(yīng)注意兼顧不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行有效、高效的提問(wèn)，從而讓各個(gè)層次的學(xué)生都可以借助回答問(wèn)題而達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提高，以此充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》這一課文時(shí)，教師可以依據(jù)課文中的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行遞進(jìn)式提問(wèn)，如：1.文中的主人公的個(gè)性特點(diǎn)是什么？2.文中主人公是如何展示出具有變化性質(zhì)的個(gè)性特點(diǎn)的？3.促使主人公個(gè)性特點(diǎn)不斷變化的原因是什么？4.主人公的個(gè)性變化離不開(kāi)其本質(zhì)，那么主人公的本質(zhì)是什么呢？5.造成主人公這種情況的時(shí)代背景是什么？通過(guò)上述5個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，并在解決過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生提示，有利于凸顯分層教育的有效性，同時(shí)有助于學(xué)生啟發(fā)式思維的擴(kuò)展，進(jìn)而使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與思考的能力，也有利于學(xué)生更全面地掌握所學(xué)內(nèi)容。

五、所提出的問(wèn)題需要促使學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有建構(gòu)互相尊重的師生關(guān)系，教師和學(xué)生才能進(jìn)行良好的溝通和互動(dòng)。語(yǔ)文是一門具有工具性、學(xué)科性、人文性的學(xué)科，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重將人文意識(shí)融合于工具性作用中，也就是注重學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，而在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中也要注重這一點(diǎn)。在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，首先要進(jìn)行賞識(shí)教育，也就是對(duì)學(xué)生平時(shí)的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤也要多以鼓勵(lì)為主，以此充分達(dá)到尊重學(xué)生的目的。就算批評(píng)學(xué)生，也一定要注意方式方法，要做到既能夠教育好學(xué)生，又不傷害到學(xué)生的自尊心，以此讓學(xué)生心甘情愿地接受教師的批評(píng)，這樣學(xué)生今后才會(huì)更注意學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。

六、所提出的問(wèn)題需要注重提問(wèn)方式的創(chuàng)新性

對(duì)于課文中一些難懂的內(nèi)容，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候要注重提問(wèn)方式的深入淺出原則，注重提問(wèn)方式的簡(jiǎn)單性和創(chuàng)新性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)容。比如《陋室銘》課文中，為什么陋室卻不陋？對(duì)于該種簡(jiǎn)單問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和探索課文中所要表達(dá)的真實(shí)意思。

七、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，將提問(wèn)式教學(xué)模式與初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，是十分有必要的，初中語(yǔ)文教學(xué)在提問(wèn)式教學(xué)模式的幫助下，可以發(fā)揮一定的教學(xué)效果與作用。因此，教師應(yīng)依據(jù)課堂、教學(xué)、學(xué)生等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，且所提出的問(wèn)題要能夠開(kāi)闊學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的探究欲，以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的目的。另外，提問(wèn)式教學(xué)要不斷創(chuàng)新，結(jié)合語(yǔ)文課堂的實(shí)際情況，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，凸顯課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）