4月23日，世界讀書日。每年的這一天，閱讀話題都會(huì)成為熱點(diǎn)。不僅因?yàn)殚喿x與寫作是人類傳承文明的重要方式，更因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^閱讀，去了解自我、他人以及我們所處的社會(huì)與世界?？梢哉f，閱讀素養(yǎng)是現(xiàn)代人必備的關(guān)鍵素養(yǎng)。推動(dòng)閱讀素養(yǎng)提升，已經(jīng)成為世界上許多國(guó)家的共同行動(dòng)。

近年來，閱讀素養(yǎng)在學(xué)校教育與學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性日益凸顯，更成為國(guó)際學(xué)習(xí)與教育測(cè)評(píng)的關(guān)鍵指標(biāo)。世界各國(guó)如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣？閱讀課程如何開設(shè)？閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)趨勢(shì)與啟示又是什么？圍繞這些問題，我們共同走進(jìn)世界閱讀畫卷。

英國(guó)：推進(jìn)連貫性學(xué)校閱讀教育

長(zhǎng)期以來，英國(guó)社會(huì)和政府把培養(yǎng)社會(huì)閱讀風(fēng)氣、提升兒童和青少年閱讀能力作為一項(xiàng)重要工作，并在學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)段有所側(cè)重地推進(jìn)閱讀教育。

早在1992年，英國(guó)圖書信托基金會(huì)（Booktrust UK）就面向?qū)W齡前兒童發(fā)起了“閱讀起跑線”（Booktrust Education Program）項(xiàng)目，一直以來項(xiàng)目都受到廣泛好評(píng)。2018年起，英國(guó)教育部設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持各地建立語言中心（English Hubs），為幼小銜接階段的學(xué)生提供免費(fèi)的支持性閱讀課程，并優(yōu)先面向那些閱讀能力測(cè)評(píng)得分偏低的學(xué)生。

小學(xué)階段的閱讀課程主要指向兩個(gè)目標(biāo)：?jiǎn)卧~識(shí)讀和文本理解。低段學(xué)生偏向于掌握單詞識(shí)讀，閱讀材料多為童話故事和簡(jiǎn)單的記敘文，戲劇表演是這一階段頗具特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。高段學(xué)生則逐漸接觸短篇小說、詩歌、戲劇、神話等多種文學(xué)體裁，學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展關(guān)于文本結(jié)構(gòu)、主題思想和核心情節(jié)的討論，并理解諸如修辭等基本的文學(xué)創(chuàng)作手法，“作品推薦人”活動(dòng)是這一階段的特色活動(dòng)之一。

中學(xué)階段的閱讀課程旨在發(fā)展學(xué)生的批評(píng)思維能力，同時(shí)以閱讀促進(jìn)寫作能力。初中前半階段學(xué)生會(huì)閱讀英國(guó)古典文學(xué)作品、英國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品和世界經(jīng)典著作的節(jié)選，其中莎士比亞經(jīng)典戲劇和英國(guó)浪漫主義詩歌是必讀篇目。除了閱讀本身之外，課程也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握基本文學(xué)常識(shí)。初中后半段則要求學(xué)生能夠結(jié)合作品的歷史文化背景，提出思辨性觀點(diǎn)和論據(jù)，并與其他文本進(jìn)行批判性分析比較。

1997年英國(guó)曾發(fā)起“全國(guó)閱讀年”活動(dòng)，將閱讀納入終身學(xué)習(xí)方案，目標(biāo)是“建立滿是讀書人的國(guó)度”。通過立法和廣泛的動(dòng)員，當(dāng)前英國(guó)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到了極大的改善。2020年，新冠肺炎疫情暴發(fā)后，英國(guó)教育部還特別組織專家按照學(xué)段特點(diǎn)研發(fā)適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)材料以保障閱讀教育。

法國(guó)：熱愛閱讀從娃娃抓起

在法國(guó)乘車，時(shí)常會(huì)看到有人捧著一本口袋書讀得津津有味。相較于當(dāng)下的手機(jī)或電子書，大多數(shù)法國(guó)人更偏向于傳統(tǒng)的紙質(zhì)出版物。法國(guó)人看書也不挑地點(diǎn)，公交、地鐵、草地、咖啡廳等隨處可見捧書之人。根據(jù)2021年3月法國(guó)圖書中心（CNL）發(fā)布的調(diào)查數(shù)據(jù)，盡管在2020年全球閱讀量總體下降，但堅(jiān)持閱讀的法國(guó)人仍不在少數(shù)——在過去一年中，有86%的法國(guó)人至少讀了一本書。

法國(guó)提倡閱讀要從娃娃抓起，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的智力和情感發(fā)展都有所裨益，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)也起到至關(guān)重要的作用。法國(guó)國(guó)家教學(xué)大綱委員會(huì)強(qiáng)調(diào)，要連貫性地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，特別是在小學(xué)階段，要為未來閱讀能力的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大綱要求小學(xué)課堂每天開展閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以采取獨(dú)立閱讀或集體閱讀的方式，可以默讀或大聲朗讀，同時(shí)借助寫作和聽說促進(jìn)閱讀能力的提升。

法國(guó)教育部鼓勵(lì)學(xué)校設(shè)立“一刻鐘閱讀”活動(dòng)，讓學(xué)生每日設(shè)置自己的固定閱讀時(shí)間。與此同時(shí)，法國(guó)教育部和文化部還聯(lián)合推出了多項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣。例如，面向小學(xué)畢業(yè)年級(jí)的“閱讀小冠軍”演講比賽，學(xué)生要在公共場(chǎng)合大聲朗讀自主選擇的文本，表現(xiàn)優(yōu)異者就有機(jī)會(huì)參與在巴黎歌劇院舉行的決賽；每年1月舉行不同主題的“閱讀之夜”活動(dòng)。法國(guó)教育部還協(xié)同信息媒體聯(lián)絡(luò)中心（Clemi）組織開展“學(xué)校新聞與媒體周”，為學(xué)生提供探索媒體多樣性的機(jī)會(huì)。兩部門與法國(guó)知名銷售商平臺(tái)FNAC合作，設(shè)立了高中生龔古爾獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀提名龔古爾獎(jiǎng)的小說選集。此外，法國(guó)教育部還面向遠(yuǎn)離大區(qū)或市圖書館等資源的學(xué)校提供資助，從2017年起，已投資650萬歐元為 1 500多所小學(xué)購(gòu)買了30多萬冊(cè)圖書。

美國(guó)：閱讀優(yōu)先

上世紀(jì)90年代，在美國(guó)出臺(tái)的諸如《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》等多個(gè)重要法規(guī)和文件中，都提出了“閱讀優(yōu)先”（reading first）的概念。這一概念強(qiáng)調(diào)閱讀能力包括把握中心思想、理解細(xì)節(jié)和文本結(jié)構(gòu)、整合信息并理解復(fù)雜文本等維度，是發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)，是進(jìn)入高等教育、職業(yè)生涯的重要素養(yǎng)。特別是批判性閱讀，在21世紀(jì)迅速變化和信息紛雜的今天，對(duì)快速篩選精確信息、獲得真知至關(guān)重要。

由于在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）等多項(xiàng)國(guó)際測(cè)評(píng)中，美國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)不盡如人意，2009年，美國(guó)聯(lián)邦政府著手制定通用的語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定K-12階段美國(guó)學(xué)生聽說讀寫方面的基本能力標(biāo)準(zhǔn)，目前已有48個(gè)州和地區(qū)按照這一標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)了地方課程框架。以《加州公立學(xué)校語言藝術(shù)（閱讀）課程框架》為例，首先要求教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，按照標(biāo)準(zhǔn)組、策略提升組和重點(diǎn)幫扶組確定學(xué)生的水平定位，然后調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地提供閱讀輔導(dǎo)，并定期對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

除學(xué)校課程外，美國(guó)學(xué)校還會(huì)借助家庭和社會(huì)的力量來推進(jìn)閱讀教育。一方面，學(xué)校向家長(zhǎng)介紹閱讀課程的相關(guān)要求，促使家長(zhǎng)在家營(yíng)造良好的閱讀氛圍；另一方面，學(xué)校會(huì)積極與科研機(jī)構(gòu)、閱讀專家取得聯(lián)系，邀請(qǐng)他們對(duì)學(xué)校閱讀課程進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)校還會(huì)充分利用社區(qū)圖書館的資源開發(fā)各類活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

芬蘭：推廣網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)小組

芬蘭青少年在各項(xiàng)國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中均名列前茅，據(jù)芬蘭教育部統(tǒng)計(jì)，芬蘭有61%的學(xué)生保持每天讀報(bào)紙的習(xí)慣，85%的學(xué)生每月經(jīng)常讀報(bào)紙，近一半的學(xué)生將閱讀作為日常休閑，且女生比例高于男生。追根溯源，芬蘭學(xué)生的閱讀能力與其中小學(xué)階段的閱讀課程以及相關(guān)教育項(xiàng)目的推進(jìn)有著密切的聯(lián)系。

芬蘭將培養(yǎng)閱讀興趣作為基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。2020年芬蘭中小學(xué)課表顯示，作為重要提升閱讀能力的“母語與文學(xué)”課，一、二年級(jí)學(xué)生每周14課時(shí)，三至六年級(jí)每周18課時(shí)，七至九年級(jí)每周10課時(shí)，小學(xué)階段該課程的比例明顯高于同級(jí)其他課程?！澳刚Z與文學(xué)”課旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。芬蘭中學(xué)還會(huì)額外開設(shè)一課時(shí)的自主閱讀課，閱讀之后教師會(huì)組織學(xué)生展開小組討論、交流讀后感等。同時(shí)，芬蘭國(guó)家大綱也提出要把閱讀素養(yǎng)納入各類課程，如“歷史與社會(huì)”“宗教與倫理”等。

進(jìn)入21世紀(jì)，芬蘭教育部開始大力建設(shè)閱讀網(wǎng)校（Netlibris），網(wǎng)校面向初高中學(xué)生開設(shè)了綜合閱讀教育項(xiàng)目，受到廣泛好評(píng)。選擇參加項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)加入不同的閱讀小組，小組成員由4所不同中學(xué)的15名學(xué)生和一位地區(qū)指定的閱讀教師組成。每個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組都有一個(gè)自己的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)平臺(tái)，包括圖書選擇區(qū)、小組討論區(qū)、公開討論區(qū)、事件和提示區(qū)、圖書館鏈接區(qū)和網(wǎng)絡(luò)雜志區(qū)六個(gè)部分。學(xué)生每月至少需要閱讀兩本書，一本是經(jīng)過組內(nèi)協(xié)商后，從教育部和社區(qū)推薦的書目中選出的，一本是學(xué)生自主選擇的書。學(xué)生還須完成讀書筆記并在組內(nèi)分享，同時(shí)輪流編輯網(wǎng)絡(luò)雜志區(qū)，向大家推薦書籍、讀書筆記或好的閱讀方法。小組的指導(dǎo)教師會(huì)參與并點(diǎn)評(píng)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表角度多元且有深度的觀點(diǎn)。此外，小組成員一年大約有六次線下會(huì)面以加強(qiáng)溝通。

日本：立法推動(dòng)閱讀教育

日本哲學(xué)家三木清說：“在學(xué)生時(shí)代未能養(yǎng)成讀書習(xí)慣的人，恐怕將終身無法理解讀書的樂趣。”近年來，日本政府、學(xué)校、社會(huì)廣泛采取措施推廣兒童閱讀，努力營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，特別是通過各種立法和規(guī)劃促進(jìn)閱讀教育。

21世紀(jì)初，日本國(guó)會(huì)通過了《少年兒童讀書活動(dòng)推進(jìn)法》，確定設(shè)立“少年兒童讀書日”，并明確了國(guó)家和地方公共團(tuán)體在推進(jìn)閱讀活動(dòng)中的責(zé)任和義務(wù)。2002年，日本將4月23日“世界讀書日”同時(shí)定為“少年兒童讀書日”，并增加政府預(yù)算用于為學(xué)校購(gòu)買圖書、改善兒童閱讀環(huán)境、建設(shè)公共圖書館等。2005年，日本通過了《文字及印刷品文化振興法》，強(qiáng)調(diào)復(fù)興傳統(tǒng)閱讀模式。2007年，日本修訂《學(xué)校教育法》，特別增加了“親近閱讀”的指導(dǎo)意見，鼓勵(lì)教師在課堂上增加學(xué)生的“言語表達(dá)活動(dòng)”，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。同年，日本中小學(xué)根據(jù)《學(xué)校圖書館法》，在設(shè)置學(xué)校圖書館的同時(shí)還專門設(shè)置了司書教諭，為學(xué)校開展讀書教育課程提供支持。

法律推動(dòng)了社會(huì)各界對(duì)閱讀教育的關(guān)注?！皣?guó)民閱讀周”“國(guó)民閱讀年”“兒童讀書周”“晨讀”“書評(píng)匯”“夏日100冊(cè)”等活動(dòng)陸續(xù)開展起來，這些有組織、成體系的活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)了兒童參與閱讀活動(dòng)的熱情，給孩子們沉浸式的閱讀樂趣，并促進(jìn)了家校合作。同時(shí)，不同學(xué)段之間的學(xué)校也推開彼此大門，比如鼓勵(lì)高中生擔(dān)任講讀活動(dòng)的志愿者，深入各所小學(xué)營(yíng)造“大手牽小手”的悅讀氛圍。

（來源：《中國(guó)教育報(bào)》 劉 敏、李焱如、蘇厚澤等整理）