宋運來

【關(guān)鍵詞】兒童漫畫，童漫作文，教學(xué)

我國語文獨立設(shè)科以來，作文教學(xué)一直是個難題，不少學(xué)生不喜歡作文，甚至畏懼作文。為更好地解決這一問題，自二十世紀(jì)九十年代中期起，我與我的團隊致力于提高學(xué)生的寫作能力與身心發(fā)展的同步提升，嘗試將兒童漫畫引入課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生言語思維的發(fā)展提供有效的腳手架。二十六年來，我們不斷探索，分步實驗，逐步建立了較為完整的童漫作文課程體系，童漫作文教學(xué)改革也取得了令人鼓舞的成績。如今，童漫作文課程已在全國二百多所學(xué)校推廣運用。

有些繪畫作品剎那間就能吸引人的眼球，運用到作文教學(xué)中的兒童漫畫，對于小學(xué)生來說，就是剎那間讓其眼前一亮的作品。兒童漫畫簡稱“童漫”，它在結(jié)構(gòu)上起承轉(zhuǎn)合，在選材上包羅萬象。當(dāng)我們把寫作視角投向兒童漫畫時，以圖文相生的方式激發(fā)學(xué)生的言說動機，提供寫作的思維框架和路徑，童漫作文便應(yīng)運而生了。童漫作文具有形象直觀、富有情趣、充滿夸張、諷刺現(xiàn)實、激發(fā)想象、啟迪智慧、引發(fā)審美、寓教于樂等特點。它撬動了學(xué)生的興奮點，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，回歸生活，進而樂于思考，樂于表達(dá)。

一、遵循童漫故事邏輯

課堂是講究教學(xué)節(jié)奏的，好的教學(xué)節(jié)奏給人一氣呵成、酣暢淋漓之感，那是一種美的享受。童漫作文課堂遵循故事邏輯線，講究統(tǒng)一、連貫，追求“風(fēng)行水上，自然成文”的藝術(shù)效果。對小學(xué)寫作問題的調(diào)查與分析顯示：小學(xué)生喜歡寫300～500字的故事性作文。聽故事、講故事、讀故事，可以成為作文訓(xùn)練的心理基點與邏輯起點。童漫作文按照故事邏輯展開教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

序列性。漫畫作品，站在不同的視角，解讀的意思大不相同，尤其是無字漫畫。學(xué)生從一幅心動的童漫作品中可以解讀出諸多信息，教師要逐步將其引到條理化的邏輯序列中去。童漫作文離不開趣味故事的有效設(shè)置，教學(xué)通常要圍繞一個中心展開。倘若線索過多，多個中心，則會互為交織，不僅教學(xué)時間不允許，而且會造成思維混亂。如果是獨幅漫畫，教師則須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此畫推前想后，圍繞主題展開表達(dá)。如果是四格漫畫（一般不超過四格），則須指導(dǎo)學(xué)生整體把握四幅畫的邏輯關(guān)系，厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)。對于多格漫畫，比如像繪本那樣的連環(huán)畫，教師不必?fù)?dān)心故事首尾的邏輯自洽性，畫面越多，故事發(fā)展的指向便越明確。

連貫性。童漫作文遵循自然推進的原則，即作文思路的展開與故事情節(jié)的發(fā)展保持一致，學(xué)生語言訓(xùn)練與思維活動皆依托故事情節(jié)展開。比如教學(xué)哲理漫畫《大兔與小兔》，大兔與小兔都愛吃胡蘿卜，可是沒有胡蘿卜吃。怎么辦？找塊地種下胡蘿卜種子，于是就有田間勞動詞語的引入，“松土、播種、澆水、施肥、鋤草、捉蟲……”胡蘿卜秧苗慢慢地長出地面，便有大兔與小兔的對話過程和拔出胡蘿卜看真相的結(jié)局。如果把童漫當(dāng)作一般的圖畫來教學(xué)，在所謂說清畫意的思想指導(dǎo)下，即“畫上有誰，他們在干什么”，學(xué)生的思路很難打開，課堂也將失去應(yīng)有的趣味，看似聚焦畫面，其實并未遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，那是東一榔頭西一棒槌的淺層教學(xué)。

突出性。對于合乎故事情節(jié)發(fā)展邏輯的童漫作文，教學(xué)要有張有弛，學(xué)生言語表達(dá)的興奮點、創(chuàng)新點在何處展現(xiàn)呢？獨幅漫畫往往在“漫畫眼”部分。漫畫眼畫得細(xì)致而夸張，易吸引學(xué)生的注意。四格漫畫的高潮則多體現(xiàn)于“抖包袱”的第四格上。第四格包含了合乎邏輯但出乎意料的結(jié)局，此處值得駐足欣賞與評說。先將學(xué)生的情感高高蓄起，而后閘門大開，學(xué)生言語表達(dá)的動力將奔涌而出。

二、童漫作文教學(xué)模式

童漫作文是以漫畫反映的兒童生活為原料，以學(xué)會口頭與書面表達(dá)為目標(biāo)的一種寫作活動。它有別于一般的看圖作文和繪本作文，是集篩選、觀察、賞析、想象、作畫、說話、寫話為一體的綜合性作文活動。童漫作文將學(xué)生言語表達(dá)能力的培養(yǎng)置于中心地位，致力于在習(xí)作中育人，在育人中習(xí)作，它是基于學(xué)生學(xué)習(xí)心理、秉持兒童立場的一種教學(xué)模式。

1.教學(xué)理念

在影視界，6～11歲通常被稱作“甜點”年齡段，影視節(jié)目（主要是動畫片）常根據(jù)這一階段兒童智商、情商的發(fā)展?fàn)顩r，降低純粹知識性、教育性內(nèi)容的比重，提升情感、人生觀和價值觀在劇情中的承載量。與此相仿，漫畫作文也并非簡單地將寫作知識、寫作技巧等方法和策略巧妙地隱藏起來，無聲無息地滲透至教學(xué)的過程中。它張揚童漫人物形象的人文J情懷，傳遞富有正能量的人生觀和價值觀。

先人為主式的寫前指導(dǎo)，表面上看似乎教給了學(xué)生一些實打?qū)嵉摹坝谪洝保珡拈L遠(yuǎn)看卻是十分低效的，因為抽象的知識傳授無法從靈魂深處觸動學(xué)生的心弦。童漫作文秉持習(xí)作于課外、得法于課內(nèi)的理念，把課內(nèi)與課外寫作統(tǒng)整起來，課外嘗試寫放膽文，課內(nèi)點撥寫提高文。學(xué)生課外先試寫，而后教師根據(jù)學(xué)生作文中存在的共性問題，有針對性地加以點撥。童漫作文追求課外寫作課程化，一至六年級校本寫作課程教材《有趣好玩的童漫作文》，立足學(xué)生自我寫作的理念，設(shè)置漫畫欣賞導(dǎo)語，啟發(fā)思維想象，提供言語支架，自我修改、發(fā)表與評價等板塊，從為什么寫、寫給誰、寫什么、如何寫等方面，構(gòu)建了一套“完全寫作”系列教材。

不少小學(xué)生怕寫作文，一個很重要的原因就是他們的抽象思維能力比較薄弱。要改變這一狀況，不妨反其道而行之，即通過利用、發(fā)展和加強學(xué)生的形象思維來逐步實現(xiàn)其向抽象思維的過渡。童漫作文的成功恰恰是利用了小學(xué)生形象思維強的特點，讓學(xué)生憑借童漫的直觀形象和表象，通過想象與聯(lián)想開展自由的思維活動。課文《田忌賽馬》敘述的是復(fù)雜關(guān)系事件，為幫助學(xué)生理解，課后習(xí)題設(shè)計了配圖，要求學(xué)生將齊威王和田忌賽馬的對陣圖標(biāo)畫出來。事實上，閱讀教材幾乎無圖不文，更何況抽象的作文？“孩子的心是客觀的”，給學(xué)生的故事，要寫得如在眼前發(fā)生一樣，這是一個鐵律，但達(dá)到這一效果是非常難的。

常規(guī)的作文指導(dǎo)課上，經(jīng)過教師的點撥與啟發(fā)，學(xué)生通常能找到話說，但是如何組織這些話語，思維往往容易卡殼。童漫作文旨在攻克這一難題，它運用頭腦風(fēng)暴法，以有趣的童漫元素為思維的觸發(fā)點，組織學(xué)生進行角色扮演與演說，引導(dǎo)其展開多維思考，將漫畫內(nèi)容拉長，將發(fā)展過程說清。

就語篇類型而言，童漫作文多為片段習(xí)作。它根據(jù)漫畫的主題與內(nèi)容，選取多格漫畫的一格來寫作。若提供相應(yīng)的開頭句或詞語支架，學(xué)生三五分鐘即可完成一格“自然段”。由于篇幅短小，它既便于發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，又便于及時賞評。當(dāng)然，在打磨好某一“段”的基礎(chǔ)上，還可以與其他幾格漫畫的作文片段一道，組成一個結(jié)構(gòu)完整的故事，而后輔之以整體點評，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成組篇的意識與能力。

學(xué)生作文水平的提高，不是靠教師改出來的。葉圣陶早就講過，花過多的時間批改學(xué)生的作文，換來的結(jié)果可謂勞而無功。童漫作文旨在解放教師，讓教師告別繁重、低效的勞動，讓學(xué)生參與作文的修改與賞評，逐步提高自我欣賞與自我評改的能力。研究表明，當(dāng)受到同伴的肯定評價時，學(xué)生的狀態(tài)自尊顯著提高，當(dāng)受到同伴的否定評價時，學(xué)生的狀態(tài)自尊顯著下降。鑒于同伴在學(xué)生成長與學(xué)習(xí)中的重要作用，教師須創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)自己觀點的平臺，指導(dǎo)學(xué)生評價的內(nèi)容和方法，運用同伴評價，調(diào)動每一個學(xué)生參與的積極性。就一篇作文來說，可以根據(jù)習(xí)作評價量表進行有針對性的賞評，還可以對同伴作文的“批語”進行欣賞式點評。學(xué)生彼此改正錯誤的同時，也在逐步提高自我認(rèn)知的能力。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)的一次主題作文，至少需要兩課時才能完成“導(dǎo)、說、寫”的任務(wù)，“批改”作文則要隔日或隔周，尤其是大班額班級，隔一周批改好幾乎是常態(tài)。童漫作文嘗試改革作文教學(xué)模式，用一課時解決基于某主題的“導(dǎo)一說一寫一批”，進而高效完成一次閉環(huán)作文。其五步教學(xué)結(jié)構(gòu)具體內(nèi)容如下。

生活再現(xiàn)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生交流情境或言語交際場。該環(huán)節(jié)既活躍了課堂氣氛，又為接下來的漫畫人物與事件的出場作好鋪墊。

走進漫畫。當(dāng)學(xué)生解讀漫畫時，“心理上已提前接受了幻想故事中的各種角色、配件與場景等形象”。教師要預(yù)測學(xué)生會生成怎樣的故事，沿著故事線索設(shè)問、發(fā)散與推進。在學(xué)生思維遇到困難時，可采用頭腦風(fēng)暴法，如烏鴉怎樣喝到水，向老師解釋作業(yè)沒有上交的理由等。鼓勵學(xué)生暢所欲言，不對同伴的陳述作否定性評價;在言語卡殼處提供言語支架，豐富內(nèi)容;在表達(dá)模糊處飾演短劇，描摹細(xì)節(jié)。

落筆寫作。低年級側(cè)重寫話，中高年級側(cè)重寫片段。抓住漫畫眼說好、寫好特寫鏡頭，巧借懸念說好、寫好故事的波瀾，讓聽者與讀者接受起來有陌生感、新奇感。

欣賞點評。對待一篇篇習(xí)作，欣賞、欣賞、再欣賞，不是雞蛋里挑骨頭，而是充分利用習(xí)作評價量表，對照自己的作品，逐條進行評析，哪些指標(biāo)達(dá)到了？哪些指標(biāo)還未達(dá)到？在量表之外再設(shè)置加分項目，讓每個學(xué)生每次作文都收獲滿滿。

完善習(xí)作。用修改符號再次修改文句與段落，將過去交給老師的批改“活”，自己承接下來，自我修改，同伴互改，當(dāng)堂完成，不再隔日與隔周地拖延。學(xué)生自我修改能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，須經(jīng)歷教師示范、學(xué)生模仿到自由修改這樣一個反復(fù)循環(huán)的過程。

3.教學(xué)形式

如果不熟悉童漫作文的特點，老師們會把它上成看圖作文課，即把圖看仔細(xì)了，把畫說清楚、寫清楚了。基于學(xué)生視角的童漫作文，在遵循看圖作文一般學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)生了作文教學(xué)新樣態(tài)。

（1）基本式

“讀圖一聯(lián)想一表達(dá)（口頭或書面）”，這是童漫作文教學(xué)的基本式（見圖1）。它不用教師備課，也能讓學(xué)生寫下文通字順的作文，因此童漫作文又被老師們稱作“傻瓜作文”。為何說教師不用備課呢？因為早有人預(yù)先做了設(shè)計，漫畫作者提前構(gòu)思了故事的邏輯框架，設(shè)置了人物角色，再加上各種夸張和幽默手法的運用，容易激發(fā)學(xué)生的言說欲望。教師要做的工作便是開發(fā)那些適用于不同年段的童漫作品。

要教得簡單輕松，篩選漫畫尤為重要。二十余年來，寫作漫畫資源庫的建設(shè)，經(jīng)歷了“拿來就用一競賽淘洗一選擇有則”三個階段。從初始解決寫作興趣與寫作素材“拿來就用”階段，到通過讓學(xué)生自由選擇多幅主題漫畫中的一幅來寫競賽作文，淘洗出不同年段學(xué)生對童漫作品的選擇取向，再到圍繞“選畫規(guī)則”科學(xué)選取童漫作品。就選畫來說，須注意四點：一是低年級主要選擇以表現(xiàn)動物為主題的漫畫;二是以獨幅或四連幅為主，篇幅過多會限制學(xué)生思考的空間;三是從中能提取可供學(xué)生討論的話題，特別是引發(fā)中高年級學(xué)生不同觀點的話題;四是表達(dá)的風(fēng)格要多元化，重在豐富學(xué)生的“讀圖”經(jīng)驗。

（2）特殊式

補畫續(xù)寫、依文作畫、文畫相生、仿畫創(chuàng)想、音畫作文，這是童漫作文的五種特殊類型（見圖2）。“補畫續(xù)寫”，即通過畫格留白促進想象;“依文作畫、文畫相生”，即在抽象與形象自由轉(zhuǎn)化中豐富表象;“仿畫創(chuàng)想”，即圍繞同一主題遷移、構(gòu)思與寫作;“音畫作文”，則在學(xué)科跨界融通方面作了新的探索。

留白。童漫作品在形式上有獨格與多格之分。借助獨幅漫畫的“對話泡”“旁白”“畫外音”留下空白請學(xué)生補話;在多格漫畫中，留白一格，或前或中或后，要求“補畫續(xù)寫”想象內(nèi)容。給一幅殘缺的主題漫畫補“畫”的過程，既是豐富言語、動作與心理的過程，也是完善情節(jié)與內(nèi)容的過程。統(tǒng)編教材二年級上冊第六單元口語交際“看圖講故事”，采用德國?！W-卜勞恩的《父與子》六格漫畫，實驗版教材把六格漫畫全呈現(xiàn)了出來，修改版教材則把第六畫格空了出來。顯然后者效果更佳，它給學(xué)生留下了更大的想象空間。事實上，人們本能有著將事情做完的驅(qū)動力，而那些尚未處理完的事情，會比那些已經(jīng)處理的事情更加印象深刻。利用蔡格尼克效應(yīng)設(shè)計的“補畫續(xù)寫”，主要遵循學(xué)生補白的心理。

轉(zhuǎn)換。低年級學(xué)生很喜歡給寫好的作文配上插圖，而把抽象的文字符號轉(zhuǎn)換成想象中的畫面，這是深入認(rèn)識描摹對象的有效方式。順應(yīng)兒童天性，創(chuàng)生“依文作畫”的教學(xué)樣式，即給有趣的文字配上插圖，或根據(jù)創(chuàng)作主題畫一幅畫，再據(jù)此圖寫出文章，這便是“文畫相生”。學(xué)生在形象符號與抽象符號之間自由轉(zhuǎn)換，口頭語、書面語、媒介語三者協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促成其思維能力的提升。

遷移。仿畫創(chuàng)想。仿，模仿之意。一是模仿繪畫，圍繞同一主題，請學(xué)生仿照第一幅原畫，畫出一幅新的童漫作品。如埃·奧·卜勞恩的《父與子》，學(xué)生借鑒其中一個主題仿創(chuàng)出具有中國家庭特點的父愛或母愛作品。主題不變，重新構(gòu)思，但畫面的元素發(fā)生了變化，培養(yǎng)了兒童聚焦事件、構(gòu)思框架、組織材料的能力。二是創(chuàng)想寫作，先后呈現(xiàn)兩幅同一主題的童漫圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、言說第一幅童漫作品，在呈現(xiàn)第二幅作品時，教師放手，請學(xué)生自己觀察、想象，即時落筆寫下第二幅童漫圖片的作文。第一幅作品旨在創(chuàng)設(shè)情境，打開言語話匣，厘清思路，為第二幅漫畫的寫作情感、言語、構(gòu)思作鋪墊。須要注意的是，一般不寫第一幅漫畫，如果要寫的話，多讓語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生寫，因為它寫起來相對容易些。

跨界。童漫作文在堅守語文課程本體性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注意與美術(shù)、音樂、道德法制等課程的融通。且以“音畫作文”為例，課始，先音后畫，《拔蘿卜》的音樂響起，學(xué)生隨著熟悉的旋律哼唱起來，環(huán)保漫畫《拔“蘿卜”》順勢呈現(xiàn)，教師巧妙導(dǎo)入新課;課中，音畫對立，環(huán)保漫畫《小鳥》優(yōu)美的旋律響起，森林中的動物們紛紛蘇醒，一派祥和的景象，此時失去家園的兩只小鳥能不想念過去的家園嗎？在悲傷的情緒下，反而用歡快的樂曲，畫面與音樂的對立生發(fā)出新的含義;課末，音畫同步，如在《我在馬路邊拾到一分錢》的旋律中，整體回顧四格漫畫《拾金不昧》，愉快地結(jié)束課堂。音樂、繪畫、文字等都是表達(dá)思想和情感的手段，由音見畫，由畫聞音，將音樂與漫畫并置欣賞常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)的情感倍增。

兒童用自己喜歡的方式，如色彩、線條、文字、歌聲、言語等，來表達(dá)自己所感知的世界，這便是小學(xué)“涂鴉作文”的具體表現(xiàn)。人類的想象力來自大腦區(qū)域網(wǎng)絡(luò)的廣泛連接，它們共同操縱思想、想象力和符號，而語文、科學(xué)、音樂和其他領(lǐng)域的創(chuàng)造性須要結(jié)合頭腦不同區(qū)域形成新念頭的能力。美術(shù)、音樂等學(xué)科教師讓學(xué)生圍繞一個話題去創(chuàng)作漫畫，再根據(jù)創(chuàng)作的漫畫進行寫作，這便形成了綜合性作文教學(xué)。

三、童漫作文教學(xué)評價

在評價目的、評價主體、評價準(zhǔn)則等方面，童漫作文教學(xué)創(chuàng)造性地將素質(zhì)教育目標(biāo)與寫作考察內(nèi)容、寫作考察載體對接，實現(xiàn)由單一評價向多元評價轉(zhuǎn)變。在實踐層面，童漫作文基于兒童發(fā)展心理學(xué)建立了可操作的評價量表，使評價由模糊走向清晰，由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

評價目的。小學(xué)生更多依賴他人對自己的評價，尤其希望得到權(quán)威人物——教師與家長的肯定評價。就作文來說，其評價的目的不是把班級學(xué)生的作文分出三六九等、優(yōu)良中差，而是智慧地對待學(xué)生的寫作錯誤，努力喚醒學(xué)生的言說動機，呵護其寫作的信心，讓學(xué)生寫的作文遵循他們那個年齡的趣味與想象。

評價主體。評價主體由教師走向?qū)W生自己。教師的評價是基礎(chǔ)，起到示范的作用;學(xué)生自己是主體，由旁觀者與受評者變?yōu)樾蕾p者與發(fā)現(xiàn)者;同伴或家長是參照。童漫作文沒有差作文之說，只要是寫出來的語言，都值得伙伴欣賞。大家在欣賞中完善，在欣賞中提升，在欣賞中增強作文的信心。

評價準(zhǔn)則。缺乏目標(biāo)與科學(xué)性的主觀評價是長期以來寫作教學(xué)評價問題的根本所在。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作的要求，結(jié)合不同年段語文教材單元寫作要求，突出每次習(xí)作的重點，從學(xué)情出發(fā)設(shè)置作文評價量表，解決長期以來無標(biāo)準(zhǔn)僅憑主觀印象賦分、評定等級的老問題。

如統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元命題習(xí)作《這樣想象真有趣》。單元寫作要求是“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”，課時寫作要求則是“選一種動物作為主角，大膽想象，編一個童話故事”?；谕魑牡慕虒W(xué)評價理念，結(jié)合教材的寫作要求，我們將評價指標(biāo)細(xì)化如下表。對照該評價細(xì)目表，學(xué)生便知道從哪些角度評判自己的習(xí)作，以及從哪些方面進行修改與完善?？茖W(xué)設(shè)置評價細(xì)目表，既能解決寫作邏輯不明、表達(dá)不暢的問題，又能攻克寫作重點淡化，僅用優(yōu)美語句評價作文的問題。

經(jīng)過多年的不懈探索，我們逐步完善了童漫作文課程，課堂教學(xué)成效凸顯，且以一組調(diào)查數(shù)據(jù)為證。2017年9月初，我們對南京市某小學(xué)五年級4個班181名學(xué)生寫作童漫作文進行了不署名調(diào)查。統(tǒng)計顯示，87.2%的學(xué)生喜歡童漫作文，71%的學(xué)生喜歡教材作文，兩者相差約16個百分點。77.2%的學(xué)生希望新學(xué)期繼續(xù)開設(shè)童漫作文課程。2018年9月初，我們繼續(xù)對升入六年級的這批學(xué)生進行相同問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，86%的學(xué)生喜歡童漫作文，61%的學(xué)生喜歡教材作文，兩者相差25個百分點。2020年8月，在為期12天的暑期公益童漫作文教學(xué)活動之后，對來自不同學(xué)校、不同班級的841名三、四年級學(xué)生展開無記名問卷調(diào)查，統(tǒng)計顯示，非常喜歡童漫作文的有554人，達(dá)65.9%;認(rèn)為其落筆好寫的有757人，達(dá)90%;非常喜歡教材作文的有246人，占29.3%。同時參加公益童漫作文學(xué)習(xí)的還有五至六年級學(xué)生840人，他們來自不同學(xué)校、不同班級。調(diào)查顯示，非常喜歡童漫作文的有441人，達(dá)52.5%;認(rèn)為其落筆好寫的有693人，達(dá)82.5%;非常喜歡教材作文的僅126人，占15%。研究表明，針對不同區(qū)域不同教師（新教師、成熟型教師、名師）執(zhí)教的混合班級，無論是同一個班級學(xué)生前后學(xué)習(xí)狀況對比，還是同一個年段不同班級的橫向?qū)Ρ?，?jīng)過一段時間童漫作文的學(xué)習(xí)，學(xué)生寫作的心態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，他們普遍感到落筆容易、有話要說、有話可寫。

兒童天生是個寫作者，關(guān)鍵取決于教師如何順應(yīng)與引導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展，以創(chuàng)造性的寫作培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展中的創(chuàng)造精神與寫作能力。童漫作文超越了寫作知識的學(xué)科邏輯，復(fù)歸至兒童發(fā)展的心理邏輯和情感邏輯，它圖文相生，以畫激話，可謂高度契合我們中國人的思維特征，實現(xiàn)了學(xué)生寫作學(xué)與教的創(chuàng)新及寫作能力的發(fā)展。童漫作文呈現(xiàn)了寫作教學(xué)的新樣態(tài)，是一門值得吾輩終身探索的教學(xué)藝術(shù)。