張正軍

摘 要：創(chuàng)新是事物發(fā)展的基礎(chǔ)，無論對任何一種事物來說都是如此。因此，隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)對于人才提出的越來越嚴(yán)格的要求，基礎(chǔ)教育也走上了創(chuàng)新的道路。尤其是對于數(shù)學(xué)這門本就已經(jīng)在過往“應(yīng)試”人才培養(yǎng)模式下形成了嚴(yán)重思維定式的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)來說，創(chuàng)新是勢在必行的。文章立足于此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新阻礙展開了分析，并圍繞如何創(chuàng)新提出了重視情感教育、注意結(jié)合生活、創(chuàng)新提問方式、合理運(yùn)用信息技術(shù)等策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);信息技術(shù);情感教育

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.047

就小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，目的不僅僅是向?qū)W生傳授簡單的理論知識(shí)，而是培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題、參與社會(huì)建設(shè)的能力。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足新的教育要求，以“讓教育總目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)”為根本教學(xué)方向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該是不斷變化著的。因此，“創(chuàng)新”開始走進(jìn)師生視野，在明確當(dāng)前創(chuàng)新阻礙的基礎(chǔ)上尋找建立新的教育理念、尋找新的教育方法迫在眉睫。小學(xué)數(shù)學(xué)教師勢必要秉承“創(chuàng)新”的原則，積極構(gòu)建更具新意、更具吸引力的數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)阻礙

（一）教與學(xué)的形式單調(diào)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的最嚴(yán)重的問題就是教與學(xué)的形式過于單調(diào)的問題，這也是新課程改革提出“小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作需要進(jìn)行創(chuàng)新”的主要原因。大多數(shù)教師仍舊局限在“應(yīng)試”的刻板思維當(dāng)中，只是將教材中與考試有關(guān)的知識(shí)以“灌輸”的方法傳授給學(xué)生，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對教材新知的深入學(xué)習(xí)和對其他相關(guān)新知的創(chuàng)新探索，最終限制了他們的思維發(fā)展，使其出現(xiàn)了消極學(xué)習(xí)的不良情緒。而伴隨著學(xué)生的情緒消極而到來的，就是創(chuàng)新教育工作越來越難以推進(jìn)。

（二）缺乏有效情感溝通

限制小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)工作展開的另一個(gè)阻礙就是師生之間極為匱乏的情感溝通。一些教師仍將自身視為“教”與“學(xué)”的“主導(dǎo)者”，一味地按照自己的意愿對教學(xué)方法以及內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也未曾與他們圍繞“在新學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”展開溝通。如此，教師在創(chuàng)新教學(xué)方面的所作所為在本質(zhì)上并不能滿足學(xué)生的需要，整體教學(xué)流露出極高“低效”色彩。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的路徑

（一）教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力

教師的創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重影響著他們對待革新教學(xué)模式、教學(xué)方法選擇以及培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度，限制著學(xué)生在學(xué)科范疇內(nèi)的發(fā)展和整個(gè)學(xué)科教育工作的落實(shí)。一旦教師缺乏足夠的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，他們不僅無法創(chuàng)造出更具新意的教學(xué)活動(dòng)，更是連基礎(chǔ)的教育任務(wù)都不能順利完成。換言之，只有具備高度前瞻的思想和良好創(chuàng)新能力、扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的教師，才能游刃有余地完成小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)工作、賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新的魅力，讓學(xué)生從往日不積極參與學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)中走出來。這也就意味著，扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)者和知識(shí)傳播者的重要角色，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要從自身的角度出發(fā)，加強(qiáng)對“創(chuàng)新化教學(xué)”的學(xué)習(xí)，積極地將學(xué)到的新方法融合在自身思想與行為當(dāng)中[1]。對此，無論是與校內(nèi)學(xué)科教研組的教師一同探討新的教學(xué)方法，還是走出校門參與線下教育講座或者線上教育輔導(dǎo)，都是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（二）創(chuàng)新情感教育，搭建和諧師生關(guān)系

影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“教師專業(yè)素養(yǎng)”一種，師生之間的關(guān)系是否和諧也與小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)能否穩(wěn)步落實(shí)、持續(xù)推進(jìn)有著不可推脫的干系。簡單來說，越是在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生越能降低對教師的“畏懼感”和對學(xué)習(xí)的“抗拒感”，進(jìn)而積極、自信地參與到學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，不斷跟隨教師的腳步探索新的學(xué)習(xí)方法，為教師創(chuàng)新教學(xué)提供建議。因此，從落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的角度出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師另一個(gè)要完成的任務(wù)就是努力搭建和諧的師生關(guān)系。尤其是在面對興趣低下的學(xué)生時(shí)，更要融入情感教育，無論是以朋友的角度與他們交流，還是扮演“亦師亦父母”的角色，都是十分可行的。這樣一來，學(xué)生逐漸在和諧的師生關(guān)系中放松下來，教師更容易在他們的密切配合下尋找到更合適的新型教育方法，創(chuàng)造新的教育模式目標(biāo)由此輕松達(dá)成。

（三）融生活于數(shù)學(xué)課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容

生活化教學(xué)是充滿創(chuàng)新色彩的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，也是十分符合數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)特征的一種新型教育方法。小學(xué)生之所以會(huì)在之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)不積極參與、學(xué)習(xí)低效的表現(xiàn)，與“教”“學(xué)”“生活”三者之間過于獨(dú)立有著密不可分的關(guān)系。一些教師在講授理論知識(shí)的過程中，只是一味地圍繞教材將理論內(nèi)容“灌輸”給學(xué)生并要求他們記憶，這在無意間使“教”和“學(xué)”陷入了單一、枯燥的狀態(tài)當(dāng)中，不僅嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新教學(xué)，更是限制了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的多元探索和吸收。這也就意味著，以“創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)”為主要方向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有必要將生活元素融入課堂教學(xué)當(dāng)中。如此，在生活元素的支持下，“教”和“學(xué)”的內(nèi)容在教材之外得到延伸，學(xué)生可以接觸到的內(nèi)容越來越豐富，教師能夠講授的知識(shí)也越來越多，課堂教學(xué)活動(dòng)自然可以被設(shè)計(jì)成多種形式。

（四）創(chuàng)新提問方式，優(yōu)化問答教學(xué)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)自被設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)教育的一門課程以來，就是為解決現(xiàn)實(shí)問題而存在的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)在講授知識(shí)的過程中選擇以“提問”手段活躍“教”與“學(xué)”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)展開思考，以此培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力。但是，傳統(tǒng)提問存在一些不足，如問題過于簡單、形式過于單一等。尤其是教師嚴(yán)格控制提問的頻率和問答的時(shí)間，一定程度上限制了學(xué)生對數(shù)學(xué)以及學(xué)習(xí)的思考，降低了課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的新意。這也就代表著，在新的人才培養(yǎng)環(huán)境中，從“創(chuàng)新教學(xué)”的角度出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要適當(dāng)對“提問”進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)造新的提問的方式和內(nèi)容。對此，鼓勵(lì)學(xué)生提問就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。無論是學(xué)生向?qū)W生提問，還是學(xué)生向教師提問，問答教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)都能得到一定程度的優(yōu)化，這對提高教學(xué)新意自然是大有裨益的。尤其是小學(xué)生的想法本就天馬行空、思維極其發(fā)散，在這種問答模式下，他們與同齡人之間形成思維碰撞，必然可以提出更具新意的問題，最終以充滿新意的問題促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新教育工作的進(jìn)一步落實(shí)。