宋國萍

[摘要] 作為習作教學體系的一個重要組成部分，統(tǒng)編教材練筆資源非常豐富。以三年級上冊為例，分類梳理外顯式練筆資源與內隱式練筆資源。有效開展練筆活動，能夠激發(fā)學生習作興趣，提高習作水平，具體教學策略：整體關照，依托課文巧模仿;親近生活，學習觀察會聚焦;以生為本，交流自改有童趣。

[關鍵詞] 練筆;資源分類;整體觀照;統(tǒng)編教材

統(tǒng)編教材從三年級開始，即構建了全方位的習作教學體系。除了像過去的教材一樣，每個單元安排一次習作練習，每冊教材還有一個特別的“習作單元”，從語言表達角度對習作進行單元整體設計。在這兩類大作文之外，還有數(shù)量眾多的小練筆。正如葉圣陶所說：“學校里作文為的是練習寫作，練習就不得不找些題目來寫，好比算術課為要練習計算，必須做些應用題目一樣?！毙【毠P用時少，目標集中，便于及時寫、及時評價、及時修改，于學生習作能力提升大有裨益。

充分梳理、挖掘教材中的練筆資源，有效開展練筆活動，是激發(fā)學生習作興趣、提高習作水平的有效途徑。以三年級上冊為例，整理練筆內容，探索操作策略。

一、教材練筆資源分類梳理

三年級上冊練筆資源非常豐富，主要分為外顯式練筆資源與內隱式練筆資源兩大類。

（一）外顯式練筆資源

如下表所示，在課后練習和“交流平臺”中，安排了7次指向明確的外顯式練筆資源，分別以寫話、寫段形式呈現(xiàn)，或者明確標注為“小練筆”。

進行外顯式練筆教學時，應正確把握教材編寫意圖，根據(jù)題目設定的目標要求，不折不扣地落實到位。

（二）內隱式練筆資源

在教材課后練習和“語文園地”的“詞句段運用”中，以“說說”“講講”“畫畫”等形式內隱式呈現(xiàn)，可以轉化為練筆資源（如下表）。

內隱式練筆應該根據(jù)文本特點、學生實際，有機選擇教學內容，優(yōu)化實施，靈活開展練筆。

二、練筆教學策略例談

每一篇課文的教學，我們要求“一課一得”;同樣，每一次練筆的實踐也必須以明確的目標為導向，遵循“一練一得”。每一次練筆，達成一個小目標;一個個小目標，螺旋上升成習作總目標。外顯式練筆資源和內隱性練筆資源自然有別;而同類型的練筆資源，也應精準定位，優(yōu)化實施。比如同屬外顯式練筆，《鋪滿金色巴掌的小路》和《大自然的聲音》卻是不一樣的：前者旨在引導學生仔細觀察，仿寫時注重對擬人手法的領悟與運用;后者則重在培養(yǎng)學生的想象能力，引導寫想象中的事物。但兩次練筆，都呼應著第二學段習作教學目標：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！?/p>

（一）整體觀照，依托課文巧模仿

“整合有力”是統(tǒng)編教材作文教學的亮點：每個單元都有明確的主題，課文閱讀要素緊扣主題，單元習作內容也與主題非常契合。因此，小練筆教學，教師必須樹立全局觀念，整體觀照。

1.鏈接課文內容，激發(fā)興趣

很多小練筆都是直接安排在課文后面的練習系統(tǒng)中;部分“語文園地”里的小練筆與單元整組課文也有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師首先應仔細審視其編排意圖，發(fā)現(xiàn)練筆與課文之間的“鏈接點”，將它們之間的隱形路徑“可視化”操作，從而實現(xiàn)閱讀與習作能力的共同提升。比如，《秋天的雨》課文內容有趣又充滿想象力，小練筆就應引導學生根據(jù)課文內容展開想象，寫出秋天的繽紛絢爛。又如《富饒的西沙群島》小練筆提供的四幅插圖，分別是群魚、珊瑚、海龜和海鳥，都是課文內容的延伸和補充。通過比對，學生對小練筆的畏難情緒可以消除大半：原來小練筆就是課文內容的深化和再現(xiàn)呀！教師還可以直接鏈接課文中諸如描寫珊瑚的句子，鼓勵學生嘗試用熟知的事物（如“花朵”“鹿角”）比喻，描寫圖片中的珊瑚。

2.關注語言特點，內化表達

教師應引導學生根據(jù)課文語言特色，遷移運用，進行多維度仿寫。如《富饒的西沙群島》小練筆，就可以根據(jù)第3～5段的語言形式仿寫，從兩個維度推進。

（1）語言韻味。首先學生看圖嘗試表達;然后鏈接課文中描寫大龍蝦的句子：“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武?！币龑Оl(fā)現(xiàn)：這里既有對大龍蝦外形（全身披甲）的描寫，也有對動作（劃過來，劃過去）的刻畫，還加入了作者獨特的感受（挺威武）。再度審視自己的練筆，學生就會模仿課文，從多個角度具體表達。

（2）構段特點。段的教學是第二學段的重點。三年級上冊課文構段方式多種多樣：《秋天的雨》的第2自然段總分式，《富饒的西沙群島》的第3自然段并列式，《金色的草地》的第3自然段因果式……每種構段方式又有許多相應的變式，總分式有先總后分、先分后總、總分總等變式，因果式也有先因后果和先果后因式;許多自然段的構段方式不是單一的，常常是幾種構段方式的復合。如此豐富的構段形式，也應該在小練筆中嘗試模仿。比如《富饒的西沙群島》所處的第六單元，其“語言要素”就是“借助關鍵語句理解一段話的意思。習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。練筆時就應該引導學生在描寫具體的基礎上，注意敘述有條理——結合“語文園地”中梳理和總結的“關鍵句在段前、中、后的三種寫法”，引導學生進行變式練習，舉一反三。

（二）親近生活，學習觀察會聚焦

觀察能力是習作的根本能力之一。為了培養(yǎng)這種能力，第五單元——全套教材的第一個習作單元，即讓學生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，并通過“仔細觀察，把觀察所得寫下來”，凸顯了“感性認識——理性把握——實踐運用”的學習路徑。

統(tǒng)編教材的編排也試圖提醒教師對觀察能力的培養(yǎng)應該貫穿習作訓練始終。除了習作單元，三年級的多次習作都以“觀察”為訓練重點：“猜猜他是誰”“這兒真美”“我的植物朋友”“看圖畫，寫作文”……教材中，大量的小練筆設置凸顯了生活化，讓豐富多彩的生活成為學生觀察能力培養(yǎng)的主陣地。

1.主動觀察生活，積累素材

（1）借助課文，習得觀察方法。方法的習得需要訓練：在教學中，通過展示課本插圖、網絡圖片、實物模型、具體物件來幫助學生學習觀察。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》練筆，便可以觀察色彩明麗、構圖別致的課文插圖——大部分的學生不僅可以觀察到彎彎曲曲的水泥道、深深淺淺的梧桐葉，還會細致入微地觀察“我”跳躍的腳步、棕紅色的小雨靴，亮晶晶的水洼……這樣不僅讓學生受到了美的熏陶，還有助于他們明確觀察的重要性。而觀察興趣愈加濃厚，觀察能力愈加提升，習作時便有話可說，下筆有神。

（2）巧設任務，確保觀察質量。教師應引導學生主動觀察。如《美麗的小興安嶺》練筆：“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？”學生在家長配合下，借助微信朋友圈，以“我的家鄉(xiāng)此時美”為主題收集風景美圖，積累素材，解決當堂練筆“無米下炊”的困惑。而像《金色的草地》這樣的課后練筆，觀察的時空會比較廣袤，就應該借助“一周觀察記錄單”“我的探索發(fā)現(xiàn)之旅”等表單，引導學生有目的觀察、有序觀察、持續(xù)觀察。

2.引導聚焦細節(jié)，刪繁就簡

小練筆“小”字當先，所以應聚焦生活細節(jié)，在大量的觀察所得中“大浪淘沙”——對于三年級的學生來說，刪繁就簡是極難的，好在依然有教材中的課文可以借鑒。如《大青樹下的小學》課后練筆，可以先自由說說教室里、操場上、花壇邊、大樹下等各個地方的所見所聞;然后對觀察所得進行遴選，“像課文第三段一樣，請你選擇你印象最深刻的一個場景，先跟同桌說一說，然后寫下來?！比绱?，讓小練筆聚焦一個點，放大細節(jié)寫清楚。

（三）以生為本，交流自改有童趣

三年級是習作的起始階段，“對于學生作文，標準不宜太高”，保護習作興趣，引導學生“我手寫我心”。三年級學生感知覺的無意性和情緒性比較明顯，在學習過程中，更容易被新穎的學習內容或學習活動所吸引。小練筆教學若能采用他們喜聞樂見的方式，往往能達到事半功倍的效果。

1.創(chuàng)新多元形式

（1）目標分層有梯度。內隱性練筆，教師可以根據(jù)學生的程度分層確定學習要求，讓不同程度的孩子都“吃得飽”：從說到寫，以說促寫，減輕表達難度;說的過程中，經過個人思考、同伴互助、教師點撥等，從“說清楚”“說具體”進而達到“寫清楚”“寫具體”。

（2）形式豐富有童趣?；诓煌愋偷木毠P資源特點，教學應符合學生年齡特點。如《在牛肚子里的旅行》小練筆，可先創(chuàng)設情境：“紅頭旅行回來，對自己驚險的故事那可真是又緊張又驕傲。它想把這個故事告訴大家聽。讓我們來幫助它吧，先幫它把旅行路線畫下來，再慢慢講清楚這個故事，好嗎？”小組合作繪制旅行路線，配上解說文字，寫寫繪繪，畫寫結合，消除了寫作文的緊張焦慮。

有時，為了幫助學生“寫清楚”，還可以引導繪制思維導圖，先主動梳理，再嘗試表達。如第六單元“語文園地”的內隱性練筆，筆者設計了這樣的學習活動，既發(fā)展了思維，也提升了表達能力。

順學而導。“同學們，在閱讀時，我們看到總起句就能準確把握這段話的主要內容，讀到分述部分又可以對其中各個細節(jié)了如指掌。如果你在平時說話時，也能模仿這樣的構段方式，圍繞一個意思說清楚，聽的人一定會覺得跟你說話真舒服?！苯處煶鍪菊n件：

用下面的句子開頭，試著說一段話：車站的人可真多……我喜歡夏天的傍晚……

發(fā)散思維。小組合作，選擇一個話題自由討論可以以思維導圖形式匯報：①車站的人可真多。（學生既關注了人的性別、年齡等不同，還用上了一些表示人多的詞語，或者借助比喻、夸張等修辭手法表達）

②我喜歡夏天的傍晚。（學生能抓住植物、動物、環(huán)境等描寫特色風景與活動，并借助比喻、擬人等修辭手法表達）

交流小結。學生嘗試把說的內容有條理地寫下來，在互評中明確：原來像這樣圍繞一個意思說（寫），別人一聽（看）就明白了。

2.鼓勵互評自改

佳作不厭百回改。教材在每次習作練習之后，大多安排了相應的習作交流或者自改活動。

大作文如此，小練筆也不應例外?？墒呛芏嗳粘５男【毠P教學，評的展示比較充分，改的過程卻很少呈現(xiàn)。其實，在評的時候，要展示優(yōu)秀作品，通過板書、朗讀、實物投影等形式進行賞評;也要找出有共通性問題的作品，再次鏈接課文典型段落，進行對比、修改;還可以創(chuàng)設交際情境，鼓勵學生把練筆讀給同伴聽，聽取同伴意見修改……通過一次次現(xiàn)場修改示范，引導學生二度、三度修改，再進行最后展評。只有經歷了這樣“寫—評—改—展”的過程，學生的小練筆才能真正實現(xiàn)從“練寫”到“會寫”。

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