楊鳳英 曹春宏

[摘要] 實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力是國(guó)家對(duì)高中學(xué)生關(guān)鍵能力與必備知識(shí)方面提出的新要求。針對(duì)當(dāng)前初高中銜接教學(xué)存在的重知識(shí)、輕能力、缺共享的教學(xué)模式，本著有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的自組織行為能力的目的，對(duì)銜接教學(xué)中的社會(huì)化學(xué)習(xí)行為進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞] 初高中銜接教學(xué);自組織行為;社會(huì)化學(xué)習(xí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將學(xué)習(xí)能力定義為“學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”。進(jìn)入高中階段的學(xué)生在初中階段已經(jīng)具備了知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，擁有一定的學(xué)習(xí)策略，但他們?cè)趯?shí)踐操作和體驗(yàn)方面能力有所欠缺，而這種能力又是高中學(xué)習(xí)不可缺少的。

一、初高中銜接教學(xué)中社會(huì)化學(xué)習(xí)的必要性

初高中銜接是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵的階段。銜接得好，初高中可實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡;銜接不到位，就不能幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)分化和能力分化會(huì)逐漸加大，并會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題。于是，銜接就是在新舊知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式等方面搭起橋梁，形成貫通。說(shuō)起銜接，我們想到的是銜接什么、怎么銜接。但從銜接效果來(lái)看，教學(xué)結(jié)果參差不齊。教師沿襲了舊的教學(xué)模式，注重知識(shí)的灌輸，忽視習(xí)慣養(yǎng)成、策略培養(yǎng)，同時(shí)也忽視學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐。這種做法無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生失望，對(duì)英語(yǔ)的興趣也漸漸失去。只有讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去觀察，去學(xué)習(xí)，并結(jié)合社會(huì)體驗(yàn)，才能形成有用的語(yǔ)言技能，形成關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力，為高中三年的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，社會(huì)化學(xué)習(xí)對(duì)剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。

什么是社會(huì)化學(xué)習(xí)？1977年，班杜拉在《社會(huì)學(xué)習(xí)理論》一書中指出：人的行為，特別是復(fù)雜行為，主要是后天獲得。行為習(xí)得有兩種不同的過(guò)程：一是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二是通過(guò)觀察示范者直接經(jīng)驗(yàn)而習(xí)得行為。社會(huì)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)不斷模仿進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。這是社會(huì)化學(xué)習(xí)一個(gè)有力依據(jù)。

野中郁次郎是日本知識(shí)科學(xué)研究所的創(chuàng)立者、研究知識(shí)轉(zhuǎn)化方面的專家，將知識(shí)分成隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，提出人類知識(shí)都是由這兩種知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的，即知識(shí)螺旋。而要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化離不開社會(huì)化、聯(lián)結(jié)化、外化和內(nèi)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段習(xí)得的知識(shí)就個(gè)體來(lái)說(shuō)都是知識(shí)的轉(zhuǎn)移，他們用這些屬于自己的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度決定了問(wèn)題解決方法的多寡、優(yōu)劣，所以知識(shí)轉(zhuǎn)化很重要，社會(huì)化是關(guān)鍵的步驟。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)新生不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，他們同時(shí)還需要獲得學(xué)習(xí)方法，分享資源，而這些教師并不能完全滿足。故此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)好的做法，這就是社會(huì)化學(xué)習(xí)的力量。學(xué)校和班級(jí)都是一個(gè)小型社會(huì)，一個(gè)資源庫(kù)，這就是學(xué)校社會(huì)化學(xué)習(xí)的意義所在。

自組織指在沒(méi)有外部指令條件下，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間能自行按照某種規(guī)則形成一定的結(jié)構(gòu)或功能的一種理論。在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生無(wú)須教師的明確指令，自覺(jué)學(xué)習(xí)，在群體中獲得學(xué)習(xí)技能。現(xiàn)今，社會(huì)化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力很重要的一個(gè)方面。新生入學(xué)后，教師要告知學(xué)生學(xué)習(xí)模態(tài)的變化，并在心理上和方法上做好初高中銜接。

二、初高中銜接教學(xué)中社會(huì)化學(xué)習(xí)的可行性

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣的社會(huì)化學(xué)習(xí)——模仿的實(shí)踐

初高中銜接教學(xué)在新生入學(xué)時(shí)首先要求學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。高中學(xué)生應(yīng)該有好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、筆記習(xí)慣、思辨習(xí)慣和鞏固知識(shí)的習(xí)慣。教師首先要觀察學(xué)生，心中有底，樹立榜樣。如前文所說(shuō)，知識(shí)的轉(zhuǎn)移中有相當(dāng)一部分與知識(shí)共享有關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的做法是教師樹立典型，學(xué)生去學(xué)習(xí)，而新的要求則是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、觀察別的同學(xué)如何做。這是一種潛移默化的影響力。教師在初高中銜接階段是一個(gè)督促者、評(píng)價(jià)者和驗(yàn)收者。學(xué)生通過(guò)自組織行為，結(jié)成幫扶對(duì)子，觀察雙方的行事習(xí)慣，借鑒別人成功的做法，就會(huì)改掉不好的習(xí)慣，重塑行為，提高學(xué)習(xí)效率。

在習(xí)慣形成之初，教師的引導(dǎo)很重要。在記筆記的環(huán)節(jié)我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生字跡工整，但是所記內(nèi)容離不開語(yǔ)言點(diǎn)，筆色單一，重點(diǎn)不突出。有些字跡潦草的學(xué)生，可能關(guān)注的是解題過(guò)程與方法，甚至?xí)懴伦约邯?dú)特的見(jiàn)解。教師要指出兩種筆記形式的優(yōu)點(diǎn)與不足，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。模仿是養(yǎng)成習(xí)慣的基石，習(xí)慣的學(xué)習(xí)又重在堅(jiān)持，因而教師要在銜接階段的一至兩個(gè)月內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與檢查。

2.語(yǔ)言知識(shí)的社會(huì)化學(xué)習(xí)——觀察的體驗(yàn)

傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)就是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，似乎與社會(huì)化學(xué)習(xí)關(guān)系不大。但語(yǔ)言不只是書面的內(nèi)容，它還是有聲的符號(hào)。學(xué)生可以觀察別的同學(xué)朗讀時(shí)的發(fā)音，來(lái)糾正自己的錯(cuò)誤，也可以通過(guò)其他同學(xué)朗讀文章或看（聽(tīng)說(shuō)讀寫看中的看就是社會(huì)化學(xué)習(xí)的重要途徑）演員的臺(tái)詞來(lái)控制自己的朗讀節(jié)奏、停頓、聲音高低等。

背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的實(shí)踐方式。對(duì)背誦的檢查也只能通過(guò)抽查來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且在抽查中別的學(xué)生并不能學(xué)到什么。我們嘗試將背誦放在課后，放在WeChat學(xué)習(xí)群里檢驗(yàn)效果，令人吃驚。學(xué)生被要求對(duì)特定段落進(jìn)行背誦，并將過(guò)程發(fā)送到WeChat群里，方便老師檢查。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看到發(fā)音好、誦讀好聽(tīng)的學(xué)生視頻后撤掉了自己的視頻，重新背誦、調(diào)整節(jié)奏。隨后再次上傳，得到肯定后信心大增，后面越做越好。這就體現(xiàn)了社會(huì)化學(xué)習(xí)在矯正練習(xí)方面的功能。事實(shí)上，新課標(biāo)也要求學(xué)生重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源，這些資源也具有社會(huì)化學(xué)習(xí)特征。

詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)有時(shí)比較枯燥，可否使用社會(huì)化學(xué)習(xí)的方式提高效能？答案無(wú)疑是肯定的。教師問(wèn)及如何來(lái)記單詞，有學(xué)生說(shuō)經(jīng)?；煜齭teel和steal的拼寫，直到觀察這兩個(gè)詞發(fā)現(xiàn)，愛(ài)（a）才會(huì)偷（steal），這樣后面就再也沒(méi)有錯(cuò)過(guò);另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他對(duì)主動(dòng)表示被動(dòng)不甚了解，后來(lái)觀察到這種表達(dá)必須滿足幾個(gè)條件才成立，比如要有助動(dòng)詞will/wont，或有副詞easily，smoothly搭配使用等，如The article reads smoothly。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生并繼續(xù)啟發(fā)：“還有哪些規(guī)則可以歸納出來(lái)方便記憶或提醒？”學(xué)生在交流中分享，在分享中積累，最重要的是學(xué)會(huì)了觀察，這是社會(huì)化學(xué)習(xí)的明顯特征。

3.表達(dá)能力的社會(huì)化學(xué)習(xí)——外化的準(zhǔn)備

表達(dá)能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高思維水平，它包括了全部的識(shí)記理解應(yīng)用、分析綜合評(píng)價(jià)六大思維水平，是新課標(biāo)中學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的要求。表達(dá)能力包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)，表達(dá)能力的好壞是檢查英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段。我們經(jīng)常舉行演講比賽，而演講比賽不只是背誦，還需要學(xué)習(xí)很多的技巧。這些技巧可以通過(guò)聯(lián)結(jié)化，借鑒其他學(xué)科的知識(shí)形成，而形成的關(guān)鍵就是社會(huì)化學(xué)習(xí)。同時(shí)，表達(dá)也是隱性知識(shí)的顯性化過(guò)程，通過(guò)說(shuō)和寫將知識(shí)外化?？梢?jiàn)，外化就是用語(yǔ)言或圖形等直觀方式將自己的思想與訣竅表達(dá)出來(lái)，是知識(shí)社會(huì)化后鞏固的重要環(huán)節(jié)。新生在初中學(xué)習(xí)階段關(guān)注的是知識(shí)的積累，這些并沒(méi)有完全成為自己可以動(dòng)用的內(nèi)部知識(shí)，進(jìn)入高中后要學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，要活化、顯現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生表達(dá)什么和如何表達(dá)都需要練習(xí)，但更需要借鑒和分享別人的成功經(jīng)驗(yàn)，而不是僅僅依靠教師在課堂上講解某些策略和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就可以形成的。表達(dá)需要很強(qiáng)的實(shí)踐性能力，是高屋建瓴的工程，要從起始年級(jí)抓起。學(xué)生分享成功的做法，包括詞匯的使用、句型的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、思想的創(chuàng)新等，以實(shí)現(xiàn)思維碰撞、反思、評(píng)價(jià)。這也是社會(huì)化學(xué)習(xí)的精髓。

4.思維創(chuàng)新的社會(huì)化學(xué)習(xí)——內(nèi)化的頓悟

與善于思辨的人在一起，一個(gè)人的批判意識(shí)和批判能力會(huì)有所增強(qiáng)，這是社會(huì)化學(xué)習(xí)高階水平的反映。當(dāng)我們形成獨(dú)立的思考能力，清晰發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，那么解決的方式、方法就會(huì)多樣和有效。思維是可以訓(xùn)練的，杜威在《我們?nèi)绾嗡伎肌分芯驼劦搅怂季S的重要性和可訓(xùn)練性。只有在集體中多觀察、多交流、多頓悟，形成科學(xué)思維的習(xí)慣，不斷實(shí)踐，不斷內(nèi)化、煉化，在社會(huì)中學(xué)習(xí)，在社會(huì)中驗(yàn)證，就能形成高水平的思維能力。

銜接教學(xué)中的社會(huì)化學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)精神，滿足了發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的需要，是學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。不過(guò)高中階段由于課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重，社會(huì)化學(xué)習(xí)幾乎被單調(diào)的教學(xué)與練習(xí)所替代，功能有些漂移。學(xué)校是學(xué)習(xí)發(fā)生的地方，它包含了多個(gè)方面、多個(gè)層次，而向同伴學(xué)習(xí)、在交流中領(lǐng)悟無(wú)疑是一股清流，其重要性自不待言。