付小明

[摘要] 詩歌教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，從“詩言的揣摩”到“詩情的品讀”;從“詩意的把握”到“詩藝的分析”;從“讀趣的激發(fā)”到“讀法的指導(dǎo)”，都需要教師精心設(shè)計(jì)。比較法，尤其是多重視角下的比較，對(duì)于詩歌教學(xué)而言，可謂行之有效的途徑。

[關(guān)鍵詞] 詩歌閱讀;比較教學(xué);三重視角

借助比較進(jìn)行詩歌教學(xué)，是很多教師常用的一種教學(xué)方法。譬如余映潮老師執(zhí)教《過故人莊》時(shí)，就以《游山西村》與之比較。肖培東老師在執(zhí)教韋莊的《菩薩蠻（其二）》時(shí)，也以白居易的《江南好》作比較。在詩歌教學(xué)中，“比較法”之所以受一線教師青睞，或是因?yàn)閷?duì)一首詩歌的解讀，往往需要與作者不同時(shí)期的作品相比較，與同一時(shí)期其他詩人的作品相比較，與同一題材的作品相比較，只有在這樣的多維比較中，方能真正讀懂其內(nèi)涵。然而，要想使比較真正突出詩歌的本質(zhì)，產(chǎn)生鮮明的教學(xué)效果，絕非易事。它對(duì)教師設(shè)計(jì)比較情境提出了很高的要求。除了用于比較的材料必須具有針對(duì)性和典型性外，還必須注重比較視角的多重性，需要教師對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)精心打磨。以特級(jí)教師趙富良在2018年江蘇省中學(xué)語文論壇上執(zhí)教的《詩詞五首·赤壁》為例，呈現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的三重設(shè)比。

一重打磨：以學(xué)生視角設(shè)比，讓遙遠(yuǎn)的詩歌更加自然、親切

古詩教學(xué)如何入課？開門見山，直接入課是最簡單易操作的，但這樣勢(shì)必是“低趣”的，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣必將淡化。如何讓詩歌更加自然、親切地走近學(xué)生，趙老師給我們做出了示范。

師：如果我們班全部是同性的話你會(huì)喜歡嗎？

生：不喜歡，容易打鬧。

生：不喜歡，因?yàn)橛心信艜?huì)有取長補(bǔ)短;男女生有各自的性別優(yōu)勢(shì)，欣賞對(duì)方的優(yōu)勢(shì)有助于各自完善自己，另外與異性交往是我們成長的一個(gè)重要方面。

師：這些同學(xué)從不同的方面表述了我們班現(xiàn)在的美好狀態(tài)，其實(shí)我們還可以從美學(xué)的方面闡釋：男生往往具有陽剛之美，女生往往具有陰柔之美。而當(dāng)陽剛之美和陰柔之美相容，就形成了中國美學(xué)史上非常重要的“剛?cè)嵯酀?jì)”之美、中和之美，這是美學(xué)之大美。其實(shí)我們的詩歌之中也不乏這種“剛?cè)嵯酀?jì)”之美的佳作。今天我們先來學(xué)習(xí)杜牧的《赤壁》。

王榮生教授認(rèn)為：“母語狀態(tài)中的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是從‘無到‘有的過程，而是從‘少到‘多的過程。”譬如，對(duì)于“剛?cè)嵯酀?jì)”這個(gè)概念，絕大部分學(xué)生是熟悉的，但對(duì)其認(rèn)識(shí)尚不深刻、通透，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生完成由“少”到“多”的蛻變。熟悉的概念該如何被喚醒，才能夠更顯親切、自然，更易被學(xué)生接受，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？為此，以學(xué)生學(xué)習(xí)的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)就顯得尤為重要。

以學(xué)生視角設(shè)比，將學(xué)生熟悉的生活與所學(xué)詩歌的內(nèi)容、主題、寫法等進(jìn)行巧妙的類比，從生活到文本，這樣既可以打通學(xué)生與詩歌之間的認(rèn)知通道，也可以縮短學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離和心理距離，可謂一舉多得。學(xué)生視角設(shè)比讓學(xué)生與詩走得更近，但要真正走到詩歌的深處，讀懂、讀透詩歌還必須走進(jìn)作者的世界。這就離不開作者視角下的設(shè)比。

二重打磨：以作者視角設(shè)比，讓詩人的情思變得可觸、可摸

詩歌往往是詩人在特定背景和特定心境下的產(chǎn)物，故而詩中所寫之景、之物、之人，或染上作者的情感，或折射作者的思想，甚至?xí)蔀樽髡咝蜗蟮南笳?。因而讀詩首先要讀懂詩人，讀懂其家庭背景、人生經(jīng)歷、性情志趣，然而這又并非易事。很多教師往往選擇“作者生平”“寫作背景”介紹作為突破這一難點(diǎn)的方式，收效甚微。究其原因，一是因?yàn)檫@種單一的介紹過于籠統(tǒng)，似乎可用于該作者的每一首詩，沒有針對(duì)性;二是因?yàn)檫@種單一的介紹是靜態(tài)的告知，而非動(dòng)態(tài)的生成，學(xué)生缺少參與的興趣和激情。這樣籠統(tǒng)平直的講述，學(xué)生很難真正讀懂詩人內(nèi)心深處豐富的情感與思想。如果我們善于借助作者視角來設(shè)計(jì)比較教學(xué)，就會(huì)將靜態(tài)的告知轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生成，效果就會(huì)迥異于前。

師：讀懂詩歌首先要了解作者，關(guān)于杜牧，你了解多少？

生：杜牧是唐朝的。杜牧與李商隱合稱小李杜。

……

師：讀懂詩歌關(guān)鍵要知寫作對(duì)象。“折戟沉沙鐵未銷”，他撿到了一根斷戟;“自將磨洗認(rèn)前朝”，他磨啊，洗啊，認(rèn)得這是前朝三國時(shí)代的遺物。三國時(shí)代是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛的時(shí)代，也是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代，同學(xué)們說說你所知道的三國人物。

生：劉備、曹操、趙云、關(guān)羽、孫權(quán)、黃忠、張遼、呂蒙。

師：大家很博學(xué)。三國的這些英雄人物在各自的舞臺(tái)上建功立業(yè)，而現(xiàn)在是唐朝，手中拿的斷戟已經(jīng)過600多年的歷史了，這些英雄人物早已遠(yuǎn)去。斷戟猶在，英雄已逝，怎么不令人發(fā)出感慨呢？杜牧的感慨之句是“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。那么，杜牧想到的為什么是周郎，而不是劉郎、趙郎？哪位同學(xué)說說？

生：因?yàn)橹荑ぶ鞒至嘶馃啾谥畱?zhàn)。

師：他是孫劉聯(lián)軍的統(tǒng)帥，將曹操的二十萬人馬一把火燒得灰飛煙滅。周郎的真名叫周瑜，那么為什么詩中不明說是周瑜，而要稱周郎呢？

生：古代一般稱人姓和字，不稱姓和名，同時(shí)也是為了使詩歌的平仄和諧。另外，稱“郎”帶有贊美之意。

師：不僅從音韻上進(jìn)行了分析，而且從情感上進(jìn)行了品味。稱“郎”有贊美之意，“周郎”就是周帥哥，周瑜人稱“美周郎”。杜牧和周瑜有很多相似之處，誰來說說二人有什么共同之處？

生：周瑜英年早逝，杜牧沒有建立功業(yè)。

師：說得很好，既說到共同點(diǎn)，也說了不同點(diǎn)。其實(shí)，這就是說他們?cè)谌松奈枧_(tái)上都留下了遺憾。

生：都很有才華。

師：杜牧26歲進(jìn)士，周瑜33歲擔(dān)任孫劉聯(lián)軍主帥，火燒赤壁，打敗曹軍。而且他們對(duì)國家一片忠心。另外，周瑜被稱為“美周郎”，《唐才子傳》說杜牧“美姿容”。可是他們之間還有著很大的不同，你有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：周瑜已經(jīng)有所作為了，可是杜牧還沒有能報(bào)效朝廷。

師：杜牧39歲了，他認(rèn)為自己還寸功未建;而周瑜33歲就已經(jīng)幫助孫劉擊敗曹操，奠定了三國鼎立的格局。周瑜憑的是什么呀？

生：周瑜得到了主公的賞識(shí)和重用;杜牧空有才華無處施展。

師：好。文中用了一個(gè)很形象的詞——“東風(fēng)”。表面上，這是說自然界的風(fēng)幫助了周瑜，其實(shí)還有更深的含義——遇見孫權(quán)，遇見賞識(shí)他的伯樂。

對(duì)教師而言，讀懂杜牧懷才不遇，壯志難酬的抑郁苦悶并非難事，但對(duì)學(xué)生則恰恰相反。趙老師巧妙地創(chuàng)設(shè)比較，將詩歌作者杜牧和他筆下的周郎進(jìn)行多維度的比較，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到杜牧出生顯赫世家，故而從小就有了建功立業(yè)的雄心壯志，再加上才華橫溢，是難得的經(jīng)世報(bào)國之才。這與詩中所寫對(duì)象“周郎”何其相似？但造化弄人，壯志難酬卻成了杜牧一生的主旋律，這又與“周郎”截然相反。在不斷比較中，學(xué)生漸漸讀懂一聲“周郎”飽含了杜牧對(duì)周瑜的艷羨，對(duì)自己的失落，以及對(duì)朝廷的期待。

以作者視角設(shè)比，站在作者的角度，基于寫作背景，感作者之所感，哀作者之所哀，樂作者之所樂，可聯(lián)想，可想象，可回憶，可補(bǔ)充，使作品中豐富的形象在學(xué)生頭腦中活躍起來。這樣，就幫助學(xué)生觸摸到了詩人內(nèi)心豐富的情思。而作者視角下的設(shè)比，讓學(xué)生更大程度上讀懂了詩歌的內(nèi)在情感。同時(shí)，詩歌內(nèi)在情感的傳遞離不開寫作技巧的運(yùn)用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、甚至借鑒潛藏在詩歌深處的寫作技巧并非易事，因而需要借助第三重打磨，即教學(xué)視角下的設(shè)比。

三重打磨：以教學(xué)視角設(shè)比，讓潛藏的技巧不再抽象、空洞

讀懂本詩最后兩句“以小見大”“反說其事”的獨(dú)特寫法，了解其委婉含蓄、生動(dòng)形象的表達(dá)效果，是教學(xué)《赤壁》不可忽視的重要內(nèi)容。而這兩種寫法如果以告知的形式傳遞，不僅有隔靴搔癢之嫌，更是寡然無趣味。如何既能引導(dǎo)學(xué)生入乎其中，出乎其外，又能化抽象為形象，化枯燥為有趣呢？這是擺在每一個(gè)執(zhí)教《赤壁》老師面前的一道難題。趙老師化解難題的方法依然是比較，只不過這次比較設(shè)計(jì)更多的是基于教學(xué)視角下的思考，即借助比較化難為易，化繁為簡，讓抽象的寫法以更為形象的方式被學(xué)生認(rèn)知和認(rèn)可。

師：“銅雀春深鎖二喬”，二喬是什么人？她們?cè)趺磿?huì)被鎖到銅雀臺(tái)了呢？

生：大喬和小喬。

師：大喬是孫策的夫人、孫權(quán)的嫂嫂，是國母;小喬是周瑜的夫人，是大將軍、大都督的夫人。只有在什么情況下這兩個(gè)人才會(huì)被曹操鎖在銅雀臺(tái)？

生：國家戰(zhàn)敗，東吳滅亡。

師：說得很形象。東吳戰(zhàn)敗的標(biāo)志其實(shí)不是二喬，而是誰被帶到許昌，是孫權(quán)，對(duì)不對(duì)？這里為什么不是孫權(quán)，而是二喬了呢？

生：沒想到。

師：那我們?cè)賮頁Q一個(gè)問法。趙老師很喜歡寫詩，看到這首詩歌后也有很多的感受，寫了兩句，自認(rèn)為還不錯(cuò)。現(xiàn)在來看一下：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝，烈火張?zhí)煺赵坪?，周瑜于此破曹公?！蹦愀蕾p誰的作品？

生：我更欣賞原作，原作比較憂傷，第二首較豪放。

師：作者在嘆什么呀？懷才不遇。這位同學(xué)可能覺得我的改句與整首詩的意境不吻合。

生：兩首詩都還可以。

師：那杜牧的好在哪里，我的好在哪里？

生：杜詩很形象，老師能想象到戰(zhàn)斗的激烈，有畫面感。

生：更有剛?cè)嵯酀?jì)之美。

師：其實(shí)這首詩不是我寫的，是另外一位詩人所寫。原作是這樣的：“二龍征戰(zhàn)決雌雄，赤壁樓船掃地空。烈火張?zhí)煺赵坪＃荑び诖似撇芄??！贝蠹业狞c(diǎn)評(píng)讓我很高興，同學(xué)們知道聯(lián)系整首詩歌的情感、意境、風(fēng)格來品析，也敏銳地捕捉到了剛?cè)嵯酀?jì)之美。其實(shí)，上面的詩是李白的作品。從《赤壁》這首詩流傳久遠(yuǎn)來說，杜牧的這首顯然更勝一籌。由此，我們想到那些吟誦赤壁之戰(zhàn)的名篇佳作。比如《念奴嬌·赤壁懷古》，在檣櫓灰飛煙滅的時(shí)候，一定有一個(gè)小喬初嫁了，這充滿了剛?cè)嵯酀?jì)之美。但剛與柔不一定非要指男性和女性，剛亦可以是烈日，那么柔是和風(fēng)。

師：剛可以是高山。

生：柔就是流水。

師：剛是大風(fēng)。

生：柔是細(xì)雨。

師：剛是高飛的驕傲的大鵬。

生：柔則是低飛的謙虛的麻雀。

師：陽剛是駿馬秋風(fēng)冀北，那陰柔就是杏花春雨江南;陽剛是大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，陰柔就是斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。這里，陽剛是周瑜按劍而立，陰柔就是身邊吹過的東風(fēng);陰柔是美麗的二喬，那陽剛就是高聳的銅雀臺(tái)。

在比較中，學(xué)生自然能夠直觀、清晰地感知何為“以小見大”和“反說其事”，認(rèn)識(shí)到后者直言其事，場(chǎng)面壯闊，毫無原詩含蓄、委婉之美。那么，趙老師為何只字不提以小見大和反說其事呢？因?yàn)榕c以小見大、反說其事相比，“剛?cè)嵯酀?jì)”學(xué)生更熟悉、更親切。另外，以小見大、反說其事的目的是使詩歌擁有剛?cè)嵯酀?jì)之美。前者是表，后者是本，二者在本質(zhì)上是相通的。拋開教參上程式化的表述，用學(xué)生容易接受的語言講述詩歌的創(chuàng)作技巧，拉近學(xué)生與詩歌的距離，激發(fā)起學(xué)生讀詩之趣。這就是教學(xué)視角下的“比較”之法，即基于教學(xué)視角，選擇比較要點(diǎn)，取舍比較材料，思考比較方式。

核心素養(yǎng)培育離不開教師的教，更離不開學(xué)生的學(xué)，但教與學(xué)之間需要一個(gè)“趣”字來滋潤，以消除古代詩歌與當(dāng)代學(xué)生存在的時(shí)空距離和心靈隔膜。經(jīng)過這樣的三重打磨，激發(fā)學(xué)生學(xué)詩之趣，提高學(xué)生讀詩能力。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第十二期課題“基于經(jīng)典課例實(shí)踐性解讀的教師研修范式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017JK12—L013）階段性研究成果]