巴樹娥

自2010年以來，山東省東營市墾利區(qū)第二實驗幼兒園分別領辦分園（包含2017年剝離的新興幼兒園）4處。從“邊實踐邊探索”到現(xiàn)在普惠性幼兒園集團化遍地開花，管理模式日趨成熟。領辦之初，面對一園多址的新局面，以往的管理模式已不再完全適用。面對不斷擴大的辦園規(guī)模、不斷壯大的教師隊伍，如何創(chuàng)新管理機制、優(yōu)化組織架構(gòu)？如何盡快培養(yǎng)出一支精干的管理團隊？如何多角度發(fā)揮集團化辦園的優(yōu)勢？這些是我們一直在探索的問題。

文化傳承，組織變革

園所文化一脈相承，管理理念共享 幼兒園在幾代人幾十年深耕之下，形成了“務實勤勉，勵精篤行，以人為本，團結(jié)奮進”的園所文化，以及“尊重兒童，自然教育”的育人理念。每領辦一處，便以二幼精神開啟新幼兒園。隨著集團化管理模式的深入以及幼兒園的成熟，二幼精神扎根其中，得以傳承，讓每所分園趨于穩(wěn)定發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。

共用一套領導班子，簡化組織架構(gòu) 教育集團設立一名總園長作為第一負責人，總攬全局。每個幼兒園設立執(zhí)行園長管理幼兒園日常工作，業(yè)務園長引領教育教學。由總園長、執(zhí)行園長、業(yè)務園長組成的領導班子，共同商討集團幼兒園發(fā)展方向及重大事宜。

改革例會制度，促班子自主發(fā)展 教育集團一改園長主持、執(zhí)行園長及副園長記錄的例會形式，采取“聽匯報—同研討—成方案”的三級例會模式。班子成員每人先總結(jié)自己園所的工作、列出工作計劃進行匯報，然后，班子集體討論，最后形成教育集團的工作方案。隨著深入推進和實踐，例會制度的改革使班子成員的陳述式報告逐步發(fā)展為反思式匯報，問題碰撞、智慧分享提高了領導班子的自主管理意識。

策略創(chuàng)新，抱團成長

為促進老園新園共同、均衡發(fā)展，教育集團采取了“內(nèi)部交流，取長補短；融合教研，齊頭并進”的策略。

第一，老園帶新園，穩(wěn)定、和諧發(fā)展。教育集團以第二實驗幼兒園為龍頭，每領辦一處新幼兒園，都以老園的文化、理念、師資，帶動新園穩(wěn)定、和諧發(fā)展，促其成熟。第二，新園促老園，創(chuàng)新、活力發(fā)展。新建幼兒園以80后、90后教師為主要群體，學歷水平高，專業(yè)理論豐富，個性特點明顯，富有激情。在教育集團各項觀摩交流、研討聯(lián)誼活動中，新園的別具一格、獨具匠心，激勵著老園突破自我、推陳出新，實現(xiàn)改革創(chuàng)新。第三，同為“二幼人”，攜手共成長。教育集團分層次相繼成立智囊團隊、名師工作室，每學年組織觀摩交流、研討學習活動。教師在教育集團所搭建的交流平臺上相識、相知，拉近距離，彼此學習，各取所長。第四，和而不同，各具特色。隨著每所幼兒園的發(fā)展、穩(wěn)定、成熟，各自發(fā)揮園所條件、師資隊伍等優(yōu)勢，逐漸凸顯出特色。

團隊建設，自主發(fā)展

教育集團教師隊伍龐大，且年齡跨度大，面對教師結(jié)構(gòu)多元化、發(fā)展層次各異的現(xiàn)狀，如何使人力資源趨于平衡，實現(xiàn)教師自主發(fā)展，成為教育集團思考的問題。通過深入研討，教育集團制定了“教師自主發(fā)展”有效策略。

首先，激發(fā)優(yōu)勢，發(fā)揮特長。教育集團共同設置了體育工作坊、音樂工作坊、美術(shù)工作坊、閱讀工作坊、科學工作坊，每位教師根據(jù)各自發(fā)展強項報名參加工作坊，自定發(fā)展方向。同時，教育集團為各個分園的工作坊提供研討交流的機會，使各個工作坊的發(fā)展融合集團力量，為教師發(fā)揮特長、展示自我提供了更廣闊的平臺。其次，見賢思齊，奮發(fā)而為。加強集團內(nèi)部交流，讓老師們有更多的機會走出自己的幼兒園，看到其他幼兒園的教學活動、同事風采。在開闊眼界的同時，也激發(fā)了教師自主上進、不甘落后的斗志。再次，舞臺廣闊，成長迅速。教育集團在領辦新園派遣骨干教師、多項活動的策劃和開展中，為教師提供廣闊的發(fā)展平臺。中層及骨干教師在壓擔子、接任務中，得到鍛煉，成長迅速，實現(xiàn)了教師隊伍發(fā)展。最后，共謀發(fā)展，后勁充足。教育集團在班子共同領導下，凝心聚力，團結(jié)一致。一園有需要，全家齊上手，發(fā)展后勁足，發(fā)揮了團隊的集體力量，促進幼兒園均衡發(fā)展。

發(fā)揮集團優(yōu)勢，節(jié)約資源，提升效率

總園建園幾十年，勝興、書香幼兒園建園近十年，隨著社會發(fā)展及物質(zhì)水平的日益提高，其物資配備略顯陳舊。而在領辦新幼兒園的過程中，所配備使用的最新設備、設施，也會為老園更換，促進“老園換新顏”，保障物資水平均衡化。同時，幾所幼兒園充分利用資源，共用、輪流用、分享用，既節(jié)約了資源，又實現(xiàn)了資源共享，提升了效率。

如今，墾利區(qū)第二實驗幼兒園集團呈現(xiàn)“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”之勢，在密切交流、彼此借鑒中，豐富本園課程，充實園所文化，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。集團化管理模式，總園與分園之間相互鼓勵，互相拉手進步，四所幼兒園均在墾利城區(qū)有著較高的社會認知度、家長滿意度。滿足了覆蓋區(qū)域內(nèi)幼兒在家門享受高品質(zhì)教育的需求，促進了局部的教育均衡。同時，多措并舉下，優(yōu)質(zhì)教育資源面臨“被稀釋”的局面被有效避免。如何進一步優(yōu)化整個集團教育品質(zhì)，促進各園區(qū)教育質(zhì)量的均衡，將是我們未來探索的課題。

（作者單位： 山東省東營市墾利區(qū)第二實驗幼兒園）