程興逸?符明弘

摘要：通過(guò)整群抽樣的方法，以四川省成都市某小學(xué)291名4～6年級(jí)小學(xué)生及其家長(zhǎng)為被試，采用家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)卷、父母教育卷入問(wèn)卷、小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷為研究工具，探討家長(zhǎng)教育焦慮與小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系，以及父母教育卷入的中介作用。結(jié)果表明：家長(zhǎng)教育焦慮與小學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)關(guān)系，與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系;家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒具有直接作用，還通過(guò)父母教育卷入的間接作用影響小學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒，即父母教育卷入在家長(zhǎng)教育焦慮和小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系中起中介作用。本文關(guān)注家長(zhǎng)教育焦慮現(xiàn)象，揭示出其對(duì)孩子學(xué)業(yè)情緒的影響，由此提出，在父母教育活動(dòng)的卷入過(guò)程中保持適當(dāng)焦慮水平，可以促進(jìn)積極學(xué)業(yè)情緒的提升，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)希望，提升孩子的學(xué)習(xí)自信。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)教育焦慮;父母教育卷入;學(xué)業(yè)情緒;小學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2021）20-0009-06

一、引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，教育投入也隨之增加，全民教育程度不斷提升。教育是社會(huì)、家庭和個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，因此教育問(wèn)題已成為當(dāng)今社會(huì)多數(shù)家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。近些年來(lái)，家長(zhǎng)熱衷于為孩子報(bào)各類(lèi)培訓(xùn)班的情況有增無(wú)減，家長(zhǎng)對(duì)子女教育的高度關(guān)注與對(duì)孩子獲得成功未來(lái)的殷切期望為社會(huì)大眾熟知。近日，一名家長(zhǎng)因不滿教師布置過(guò)多任務(wù)，致使自己長(zhǎng)期加班加點(diǎn)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，憤然退出家長(zhǎng)群的一則新聞，在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)軒然大波。隨著電子訊息時(shí)代的到來(lái)，各類(lèi)通信軟件加強(qiáng)了家校聯(lián)系，便利了家長(zhǎng)與教師之間的交流，家長(zhǎng)可實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，一定程度上增加了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育時(shí)間和精力的投入。后疫情時(shí)代，居家網(wǎng)絡(luò)課程的普及，家長(zhǎng)不可避免地投入了更多金錢(qián)和精力，以便對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管與輔導(dǎo)。這導(dǎo)致許多家長(zhǎng)在工作、生活及對(duì)孩子學(xué)習(xí)擔(dān)憂的多重壓力之下，往往感到焦慮，因此家長(zhǎng)教育焦慮已成為中國(guó)轉(zhuǎn)型時(shí)期無(wú)法回避的社會(huì)問(wèn)題。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭是孩子成長(zhǎng)的微系統(tǒng)，孩子發(fā)展是個(gè)體與微系統(tǒng)交互作用的結(jié)果[1]，家長(zhǎng)在教育子女過(guò)程中體驗(yàn)到的憂慮和煩惱，會(huì)對(duì)孩子學(xué)業(yè)造成何種影響呢？

教育焦慮是指家長(zhǎng)在教育子女過(guò)程中以及由于教育結(jié)果帶來(lái)的不確定性所體驗(yàn)到的緊張、不安、憂慮、煩惱、恐慌等情緒[2]。在傳統(tǒng)儒家文化思想、中國(guó)政策與制度、優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺、家庭資本相對(duì)貧乏與不可繼承性及家長(zhǎng)的高成就期望等內(nèi)外部因素的共同作用下，家長(zhǎng)教育焦慮情緒表現(xiàn)出普遍性與彌漫性的特點(diǎn)。對(duì)孩子教育問(wèn)題的焦慮與關(guān)注，影響了家長(zhǎng)及孩子的身心健康，改變了家庭的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，加劇了教育的病態(tài)發(fā)展趨勢(shì)。韓海棠[3]分析中產(chǎn)階層家長(zhǎng)焦慮的影響后發(fā)現(xiàn)，大部分中產(chǎn)階層家長(zhǎng)認(rèn)為自己在孩子教育問(wèn)題上的焦慮影響了孩子的身體健康，且對(duì)心理健康的消極影響大于對(duì)身體健康的消極影響。大量研究表明，焦慮情緒存在代際傳遞的特征，即家長(zhǎng)的焦慮特質(zhì)會(huì)通過(guò)遺傳及養(yǎng)育方式的作用影響子女的焦慮水平。周婷、易春麗[4]認(rèn)為，家長(zhǎng)的特質(zhì)焦慮在家庭環(huán)境下能夠?qū)ψ优南麡O情緒產(chǎn)生影響。在家庭中，兒童的行為抑制傾向是受到家長(zhǎng)特質(zhì)焦慮的影響產(chǎn)生的。在家庭環(huán)境下，父母的焦慮情緒越明顯，子女越容易出現(xiàn)焦慮傾向。王秀珍、鄧冰[5]的研究表明，家長(zhǎng)教育焦慮與初中生考試焦慮之間存在正相關(guān)關(guān)系，同時(shí)家長(zhǎng)焦慮可以預(yù)測(cè)初中生的考試焦慮。但有關(guān)焦慮情緒的研究大多集中在學(xué)生及教師群體，對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮的研究則較少，且有的研究?jī)H通過(guò)案例來(lái)烘托出家長(zhǎng)教育焦慮的嚴(yán)峻形勢(shì)，把重點(diǎn)集中于研究家長(zhǎng)教育焦慮的現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因上，缺乏探析家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)孩子學(xué)業(yè)情緒影響的研究[6]。

學(xué)業(yè)情緒是指出現(xiàn)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體體驗(yàn)到的與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種內(nèi)在體驗(yàn)，包括積極情緒（高興、平靜）和消極情緒（厭倦、焦慮）兩種[7-8]。小學(xué)4～6年級(jí)是學(xué)生成績(jī)開(kāi)始分化的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)升學(xué)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師和家長(zhǎng)也在學(xué)業(yè)方面提出更高的要求，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力隨之增大，學(xué)業(yè)情緒變得復(fù)雜波動(dòng)[9]。學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)業(yè)成就，高春輝[7]調(diào)查小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒促使其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入產(chǎn)生更大的熱情，從而獲得更加快樂(lè)且高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn);相反，消極的學(xué)業(yè)情緒則降低學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的動(dòng)力，導(dǎo)致不良的后果。張文艷[10]的研究結(jié)果表明，父母愉快的情緒對(duì)孩子作業(yè)的完成質(zhì)量有著促進(jìn)作用，而父母營(yíng)造的不良情緒氛圍會(huì)降低孩子學(xué)習(xí)的效果。由此可見(jiàn)，積極的學(xué)業(yè)情緒在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的作用。探究影響學(xué)業(yè)情緒相關(guān)因素的研究眾多，王蕾[11]研究表明，父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖等積極因子與積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)。朱曉斌、邢賽春[12]研究表明，教師領(lǐng)導(dǎo)模式及消極家庭教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生展現(xiàn)出消極的學(xué)業(yè)情緒。這啟發(fā)我們思考，家長(zhǎng)教育焦慮作為一種負(fù)性情緒，將對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生什么影響呢？但該方面的研究尚屬空缺。由此我們提出假設(shè)H1：家長(zhǎng)教育焦慮影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒。

父母教育卷入是父母對(duì)子女教育投入和參與管理的程度，其目的在于幫助子女獲得學(xué)習(xí)的成功。科恩（Cone）、德洛伊（Delawyer）和沃爾夫（Wolfe）[13]認(rèn)為，父母教育卷入具有廣泛的內(nèi)涵，除參加學(xué)?；顒?dòng)意愿外，還應(yīng)包括父母在家庭中扮演的角色及其情緒。在Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論中，家庭是與青少年關(guān)系最為密切的微觀系統(tǒng)，父母在家庭中扮演什么樣的核心角色及其態(tài)度、行為等對(duì)孩子的積極發(fā)展有重大的影響。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于父母卷入的研究，主要集中在父母卷入與子女學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)投入及學(xué)業(yè)成就的關(guān)系上，并發(fā)現(xiàn)，有效的父母教育卷入對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有積極作用，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀水平，提高寫(xiě)作水平等[14-16]。父母教育卷入常常作為中介變量，間接影響孩子的發(fā)展，在對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響中，父母教育卷入是重要的中介因子。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)業(yè)成就之間，父母教育卷入起著中介作用，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的家庭，父母教育卷入越高，越能促進(jìn)學(xué)業(yè)成就[17]。父母教育卷入在父母教育期望和留守兒童學(xué)習(xí)投入間起中介作用。父母教育期望強(qiáng)化父母的教育行為，促進(jìn)父母自身對(duì)子女教育給予更多的投入與關(guān)注，進(jìn)而影響留守兒童的學(xué)習(xí)投入狀況，高質(zhì)量的父母教育卷入活動(dòng)對(duì)于提升留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入是非常有效的[18]。諾曼（Norman）和約瑟夫（Yosef） [19]研究表明，年級(jí)較高學(xué)生的父母對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)卷入少于年級(jí)較低學(xué)生的父母，前者比后者有更少的學(xué)業(yè)焦慮。由此可知，有效的父母教育卷入與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)、情緒均具有密切聯(lián)系。但尚未有研究探查父母教育卷入對(duì)孩子學(xué)業(yè)情緒的影響，本研究將父母教育卷入作為中介變量，考察父母教育卷入在“家長(zhǎng)教育焦慮→父母教育卷入→學(xué)生學(xué)業(yè)情緒”這一路徑中的中介作用，提出假設(shè)H2：父母教育卷入在家長(zhǎng)教育焦慮和小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系中起中介作用。