劉書寧 韓碩

摘要：教師的教學(xué)情緒在教學(xué)中占有重要地位，所以優(yōu)化教師教學(xué)情緒勢在必行。本文對物理教師的教學(xué)情緒進行了概念界定，并探討了教學(xué)情緒帶來的影響及優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：物理教師 ? 教學(xué)情緒 ? 概念 ? 特征 ? 影響

教學(xué)情緒是影響物理教師教學(xué)活動的一個關(guān)鍵因素，直接影響著教學(xué)行為、課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)效果，它是教師在實際教學(xué)中的情感體現(xiàn)，在具體教學(xué)活動中對待教學(xué)內(nèi)容、教育對象和教學(xué)方式的情緒體驗。

一、教學(xué)情緒的概念與特征

1.教學(xué)情緒的概念

關(guān)于教學(xué)情緒的定義，學(xué)術(shù)界尚未統(tǒng)一。與教師的情感工作不同，教師的情緒狀態(tài)是教師在實際教學(xué)中的情感表達及行為，是對教育對象及工作的心理感受和情感體驗。教學(xué)情緒是教師以學(xué)生作為教育的第一對象，以課堂上的教學(xué)活動為承載，在實際教學(xué)中產(chǎn)生的體驗與心理活動，并將其帶入教學(xué)的情感呈現(xiàn)。

2.教學(xué)情緒的特征

綜合已有研究和調(diào)研分析，筆者認為，教學(xué)情緒的體驗主要具有愉悅度、喚醒度和對立性這三個維度特征。

（1）愉悅度

愉悅度也可以叫作快樂度和快感度，就是說人們體驗到情緒中的愉快或不愉快。

通常來說，人們?nèi)绻荏w驗到愉快的情緒，那就說明他的需要得到了滿足，這稱為積極的情緒感受;當(dāng)體驗到不愉快的情緒時，就說明他的需求沒有得到滿足，這稱為消極的情緒感受。

（2）喚醒度

喚醒度是指人們對一種情緒發(fā)生時的體驗強烈程度。如果是高喚醒的情緒體驗，那與這種情緒有關(guān)的生理喚醒度就會較高;一些情緒雖然已經(jīng)發(fā)生，但人們對這些情緒的體驗并不明顯，這時產(chǎn)生的就是比較低的生理喚醒。從以上角度來說，情緒體驗的喚醒度可以說是這種情緒的強弱性特征。

學(xué)術(shù)界對情緒喚醒度的研究，大多數(shù)是采用調(diào)查及實驗等方法，讓參與者對所經(jīng)歷的情緒做出反應(yīng)，獲得相應(yīng)的生理指標(biāo)，這些都是情緒感受的生理性指標(biāo)。

（3）對立性

兩種情緒體驗有著截然對立的性質(zhì)，就是對立性。辯證情緒也是積極和消極情緒共同存在的狀態(tài)，如某人對一種刺激同時體驗到了積極和消極這兩種對立情緒。幾種情緒體驗出現(xiàn)的心理狀態(tài)就是混合情緒，這一般用來描述兩種相反的情緒體驗，辯證情緒就是混合情緒中的一種。

二、物理教師教學(xué)情緒的影響

從物理教師的角度來看，如果每天的情緒具有不穩(wěn)定性，這會對自己的教學(xué)行為產(chǎn)生積極或消極影響，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

從學(xué)生的角度出發(fā)，教師的言行舉止是決定學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。教師情緒高漲，學(xué)生也會受教師積極情緒的影響;若教師狀態(tài)不佳，或帶有“憤怒”的情緒，對學(xué)生的身心健康及學(xué)習(xí)也會帶來消極影響。

一名出色的物理教師能合理控制自己的情緒，在教學(xué)中利用積極情緒產(chǎn)生積極影響，這樣的教師帶來的影響會對學(xué)生的身心發(fā)展及今后的學(xué)習(xí)都有著長遠意義。

三、物理教師教學(xué)情緒的優(yōu)化

1.重視教學(xué)情緒現(xiàn)狀

物理是一門理科課程，但也不是完全的理性化課程，它還需要教師的情緒帶動，在教學(xué)中傳遞給學(xué)生積極的情緒，所以教師要重視自身的情緒，增強情緒的優(yōu)化意識。如學(xué)校可以定期請專業(yè)人員評定教師的教學(xué)情緒，使教師的教學(xué)情緒在把控之中，保持良好的現(xiàn)狀，并得到不斷提升。

2.進行針對性優(yōu)化

教師要有針對性地優(yōu)化消極情緒。如“內(nèi)疚”和“失落”這兩種出現(xiàn)頻率較高的消極情緒就會對教師自身的心理健康產(chǎn)生巨大影響，教師應(yīng)給予高度重視。對于“惱火”這種會對學(xué)生心理產(chǎn)生重大影響的情緒，教師可以從學(xué)生的群體著手調(diào)查，以便更快速、客觀地掌握實際情況，提高優(yōu)化教學(xué)情緒的效率。

3.充分利用校園資源

學(xué)校應(yīng)大力發(fā)揮本校心理健康教師的專業(yè)優(yōu)勢，通過案例分析、心理講座、集體輔導(dǎo)等方式，提升物理教師調(diào)節(jié)情緒的能力，使擅長邏輯思維和解決數(shù)理問題的物理教師成為善于應(yīng)對和調(diào)節(jié)教學(xué)情緒的專家型教師。

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（作者單位：吉林師范大學(xué)物理學(xué)院）