韓鳳金

筆者所任教的班級中，部分學(xué)生的閱讀能力非常差，讓人很擔(dān)憂。他們不能獨(dú)立地朗讀課文，每次讓他們朗讀課文，他們站起來后只是搖搖頭，無論筆者如何鼓勵，他們也不肯讀。即便是讓他們讀一首詩，他們也是搖頭，不愿意讀。于是，筆者站到他們旁邊，讓他們單獨(dú)朗讀。這時，筆者發(fā)現(xiàn)原來是文中有很多生字，所以他們不愿意朗讀，而且在齊讀課文時，他們的口型總是不對。

針對這一情況，筆者開始讓班級里的學(xué)生領(lǐng)讀。最初，筆者會讓朗讀能力較好的學(xué)生領(lǐng)讀，他們出現(xiàn)錯誤的情況會少一些。然后，筆者盡量讓朗讀能力較差的學(xué)生領(lǐng)讀，當(dāng)他們在朗讀過程中會出現(xiàn)錯誤時，筆者會鼓勵其他學(xué)生糾正，凡是讀錯的句子，需要糾正的，這些學(xué)生會重新領(lǐng)讀一遍。筆者相信，對于領(lǐng)讀的學(xué)生來說，記憶會更加深刻，這也是幫助識字量少的學(xué)生增加識字量的好機(jī)會。

另外，筆者還發(fā)現(xiàn)，許多識字量少、朗讀能力較差的學(xué)生跟讀時口型不對，不管讓他們跟讀多少遍，他們還是不能達(dá)到領(lǐng)讀的要求，甚至出現(xiàn)犯困打瞌睡的現(xiàn)象。為什么會這樣呢？這是因為他們大腦里儲存的文字信息太少，使得他們對自己聽到的和看到的文字缺乏敏感性，他們聽不到那個生詞的正確讀音，也發(fā)不出那個生詞的正確讀音，更無法進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想和想象。那么，教師應(yīng)該怎樣幫助這些學(xué)生呢？

筆者認(rèn)為，教師還是多讀給學(xué)生聽吧！盡量選精彩的內(nèi)容，選學(xué)生感興趣的內(nèi)容。因此，筆者開始給學(xué)生讀故事，第一本是林格倫的《淘氣包埃米爾》。果然，學(xué)生很快就喜歡上筆者給他們讀的故事，每次上課前，筆者一走進(jìn)教室，他們就會說：“老師，讀故事吧！”可是，作為初一的學(xué)生來說，不能獨(dú)立朗讀課文的問題，不是教師每天課前讀故事就可以解決的，他們需要大量閱讀，需要自覺地讀、自覺地識字，這樣才能應(yīng)付日常學(xué)習(xí)的需要。

針對這些學(xué)生，筆者又專門挑出一些書，讀給他們聽，先開啟他們的心智，讓他們萌發(fā)讀的意識，認(rèn)識到自己的能力，認(rèn)識到自己該干什么，激發(fā)他們求知的渴望。然后，筆者給他們推薦大量精彩的書，讓他們?nèi)ヂ?，去領(lǐng)略書籍的奇妙，去接觸大量的詞匯，并迫不及待地讀……筆者相信，幾個月后，學(xué)生能獲得長足的進(jìn)步和不一樣的人生！

如今，喜馬拉雅軟件解決了筆者的燃眉之急，它匯集了眾多優(yōu)秀朗讀者的精彩朗讀音頻。學(xué)生想讀哪本書，就可以先聽為快，而且聽書不用像讀書那樣正襟危坐，學(xué)生可以困了、累了時閉著眼睛聽，也可以吃飯的時候聽，還可以干活的時候聽。當(dāng)學(xué)生識字量少，讀書困難，又不方便找人讀故事時，便可以聽喜馬拉雅，聽一遍不過癮，再聽一遍，還可以對著書聽，一邊聽，一邊對照著看書，這大大提高了學(xué)生的識字效率。

筆者的女兒已經(jīng)十二周歲了，聽書上癮，《知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦》聽了一遍又一遍，聽不膩，聽不煩，還越聽越喜歡，越聽越上癮。她吃飯的時候聽，洗衣服的時候聽，做手工的時候聽，她經(jīng)常聽得哈哈大笑。筆者的兒子三歲多了，有一陣子也聽書上癮，但是他與姐姐喜歡的內(nèi)容不一樣，他喜歡聽《超級飛俠》和“每天打地鼠，不如聽科普”欄目。

親近母語研究院的薛瑞萍說：“對人發(fā)生深刻影響的閱讀，往往從第二遍開始。因為讀者只有擺脫了對情節(jié)的牽掛，才可以靜心體味文字深處的東西?！爆敻覃愄亍ざ爬拐f：“聽老師朗讀，不僅是聽故事，也是在學(xué)朗讀。而學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)，是需要重復(fù)的。這叫白色的朗讀、白色的傾聽?！睂W(xué)生需要這樣的白色傾聽，一遍又一遍地讀同一本書，是學(xué)生成長需要的。筆者的兒子在寒假時迷上了“貝貝熊系列”，讀了很多遍后，他還是讓筆者給他讀，絲毫不厭煩，筆者甚至都知道讀到哪里他會笑，有時讀出一個詞，他能把下面的半句一字不錯地接出來，即便是這樣，他還是以聽代讀。

（作者單位：河北省邢臺市南和縣職業(yè)技術(shù)教育中心）