李 科 周裕婧

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 重慶 401331）

我校?？浦a(chǎn)專業(yè)學(xué)生生源組成復(fù)雜，除了傳統(tǒng)的普通高中畢業(yè)的學(xué)生，即普高生，還有來自普通中專、職業(yè)中專（職高）、技校的特殊生源學(xué)生，簡(jiǎn)稱三校生[1]。普高生接受過系統(tǒng)的文化課程教育，綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。然而，與普通高中畢業(yè)生相比，三校生接受過一定程度的專業(yè)技能教育，實(shí)踐能力和專業(yè)課學(xué)習(xí)功底較好。不同生源類型學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在一定的差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與入學(xué)心態(tài)也有不同[2]。本文選擇我校2018級(jí)?？浦a(chǎn)專業(yè)96名學(xué)生，分析普高生和三校生在校四個(gè)學(xué)期共計(jì)46次必修課（不含體育）考試成績(jī)之間的差異以及兩種生源類型學(xué)生四個(gè)學(xué)期在班級(jí)排名情況的變化，以此探討不同生源類型學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異，了解不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)未來有的放矢開展教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)作用。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校護(hù)理學(xué)院2018級(jí)?？浦a(chǎn)專業(yè)全體學(xué)生，剔除1名休學(xué)學(xué)生，最終納入研究的學(xué)生共計(jì)96名，均為女生，其中普高生61人，三校生35人。本校專科助產(chǎn)專業(yè)兩種生源學(xué)生入校時(shí)隨機(jī)混合編班，在校四個(gè)學(xué)期教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等均無差異，最終收集所有學(xué)生在校期間必修課（不含體育）的考試成績(jī)進(jìn)行分析，所有成績(jī)均從教學(xué)管理系統(tǒng)中導(dǎo)出。

（二）研究方法

應(yīng)用SPSS 25.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法選用t檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)，對(duì)比分析兩種生源類型學(xué)生在校四個(gè)學(xué)期的46次必修課（不含體育）考試成績(jī)的差異，以及兩種生源類型學(xué)生四個(gè)學(xué)期在班級(jí)排名情況的變化（與第一學(xué)期相比），P＜0.05 認(rèn)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）必修課程考試成績(jī)結(jié)果

應(yīng)用SPSS 25.0軟件對(duì)2018級(jí)?？浦a(chǎn)專業(yè)96名學(xué)生46次在校期末考試成績(jī)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，并選擇t檢驗(yàn)的方法對(duì)比分析兩種生源學(xué)生的成績(jī)是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。普高生的大學(xué)英語（一）、大學(xué)英語（二）和專業(yè)英語共計(jì)2門課程3次在校期末考試成績(jī)優(yōu)于三校生（P＜0.05）；三校生共有12門課程17次在校期末考試成績(jī)優(yōu)于普高生（P＜0.05），包括正常人體結(jié)構(gòu)與功能（上）、正常人體結(jié)構(gòu)與功能（下）、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐技能（一）、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐技能（二）、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐技能（三）、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐技能操作（二）、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐技能操作（三）、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐技能操作（四）、疾病學(xué)基礎(chǔ)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、成人護(hù)理（上）（一）、成人護(hù)理（上）（二）、健康評(píng)估、急救醫(yī)學(xué)、助產(chǎn)崗前綜合培訓(xùn)等。詳見表1。

表1 普高生與三校生考試成績(jī)對(duì)比結(jié)果

注：*P＜0.05，**P＜0.01。

（二）排名情況

第二學(xué)期期末考試成績(jī)排名結(jié)果顯示，與第一學(xué)期相比三校生共計(jì)35名學(xué)生中32人專業(yè)排名下降，3人專業(yè)排名未下降（排名上升或無變化），普高生共計(jì)61名學(xué)生中19人專業(yè)排名下降，42人專業(yè)排名未下降（排名上升或無變化）；第三學(xué)期期末考試成績(jī)排名結(jié)果顯示，與第一學(xué)期相比三校生共計(jì)35名學(xué)生中28人專業(yè)排名下降，7人專業(yè)排名未下降（排名上升或無變化），普高生共計(jì)61名學(xué)生中23人專業(yè)排名下降，38人專業(yè)排名未下降（排名上升或無變化）；第四學(xué)期期末考試成績(jī)排名結(jié)果顯示，與第一學(xué)期相比三校生共計(jì)35名學(xué)生中28人專業(yè)排名下降，7人專業(yè)排名未下降（排名上升或無變化），普高生共計(jì)61名學(xué)生中25人專業(yè)排名下降，36人專業(yè)排名未下降（排名上升或無變化）。

此外，第一學(xué)期專業(yè)排名前50%的同學(xué)中三校生生源占比為100%，而第二、三、四學(xué)期專業(yè)排名前50%的同學(xué)中三校生生源均下降為41.67%。

運(yùn)用卡方檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法，分析兩種生源類型學(xué)生班級(jí)排名情況的變化，結(jié)果顯示，與第一學(xué)期相比，三校生在第二、三、四學(xué)期的在校期末考試成績(jī)專業(yè)排名下降率顯著高于普高生（P＜0.05）。

三、討論

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，本校2018級(jí)?？浦a(chǎn)專業(yè)96名學(xué)生中普高生和三校生的在校期末考試成績(jī)存在一定差異。

普高生3次考試成績(jī)優(yōu)于三校生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），分別為大學(xué)英語（一）、大學(xué)英語（二）和專業(yè)英語。普高生和三校生在入校前英語基礎(chǔ)差異較大，普高生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在高中階段接受系統(tǒng)英語課程學(xué)習(xí)，英語課程基礎(chǔ)較為扎實(shí)；而三校生多數(shù)來自中考失利的學(xué)生，英語等基礎(chǔ)文化課基礎(chǔ)較薄弱，在中職教育階段重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)英語課程學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)和深入[3]。因此，三校生在英語相關(guān)課程學(xué)習(xí)中有一定困難，學(xué)習(xí)效果普遍比普高生差。

三校生有12門課程17次在校期末考試成績(jī)優(yōu)于普高生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），分別為正常人體結(jié)構(gòu)與功能（上）、正常人體結(jié)構(gòu)與功能（下）、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐技能（一）、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐技能（二）、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐技能（三）、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐技能操作（二）、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐技能操作（三）、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐技能操作（四）、疾病學(xué)基礎(chǔ)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、成人護(hù)理（上）（一）、成人護(hù)理（上）（二）、健康評(píng)估、急救醫(yī)學(xué)、助產(chǎn)崗前綜合培訓(xùn)。與普高生相比，三校生在中職階段已經(jīng)接受了系統(tǒng)的專業(yè)相關(guān)課程學(xué)習(xí)，并且本校三校生生源是中職院校中的佼佼者，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生通過相關(guān)選拔考試后才有資格進(jìn)入?？齐A段完成學(xué)習(xí)，因此三校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，專業(yè)課學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)明顯。

值得注意的是，三校生入校第一學(xué)期期末考試成績(jī)專業(yè)排名明顯優(yōu)于普高生，而在第二、三、四學(xué)期中呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。這種結(jié)果可能是三校生入校前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，且學(xué)習(xí)積極性高，而普高生缺乏相關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且學(xué)生中一部分是高考失利進(jìn)入?？茖W(xué)校就讀，學(xué)習(xí)能力雖強(qiáng)，但學(xué)習(xí)積極性不高，因此入校第一學(xué)期三校生期末考試成績(jī)優(yōu)于普高生，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)明顯。然而，隨著專科階段學(xué)習(xí)的深入，三校生的成績(jī)排名出現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)，普高生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，這可能與部分三校生學(xué)習(xí)倦怠的出現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及普高生本身學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)有關(guān)。

綜上所述，本校2018級(jí)?？浦a(chǎn)專業(yè)普高生和三校生在校期末考試成績(jī)存在一定差異，普高生在英語相關(guān)課程中展現(xiàn)了學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，三校生則在多門專業(yè)課程中學(xué)習(xí)效果較好。三校生入校第一學(xué)期專業(yè)排名明顯優(yōu)于普高生，而在之后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)排名下降。因此，普高生和三校生各有所長(zhǎng)，在教學(xué)工作中應(yīng)充分發(fā)揮兩種生源學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，互幫互助，共同提高[4]。在三校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)明顯薄弱的英語相關(guān)課程教學(xué)中，更加側(cè)重于激發(fā)三校生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必要時(shí)進(jìn)行針對(duì)性困難幫扶；在專業(yè)課程方面嘗試進(jìn)行課程整合優(yōu)化和改革，探索開展分層教學(xué)模式，建立學(xué)習(xí)小組，使教學(xué)適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法[5]。