王昭君

“以學(xué)定教”一個(gè)重要的研究趨向就是關(guān)注學(xué)生，首先要從關(guān)注教學(xué)方法轉(zhuǎn)向更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，即將以往有效教學(xué)研究的注意力主要放在“怎么教”轉(zhuǎn)向“教什么”這一重要的問題上，這樣就回到了教學(xué)的“原點(diǎn)”;其二，以教師的教為基點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，即由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”，這樣的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這才是新課改最核心的理念。

我執(zhí)教的《七顆鉆石》第一課時(shí)正是一個(gè)典型的反例，我的遺憾便是最好的驗(yàn)證。教學(xué)要跟著真實(shí)的學(xué)情走，而并非教師無視學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的精彩表演。因此，執(zhí)教者我基于“以學(xué)定教”思想，以《七顆鉆石》第一課時(shí)為反例，剖析一次遺憾的教學(xué)。

《七顆鉆石》一文“愛心”貫穿全文，我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)本課的一個(gè)重點(diǎn)是引領(lǐng)孩子體會(huì)愛心的神奇力量，體會(huì)懂得關(guān)心別人，懂得用愛心對(duì)待生活。這是一篇童話，現(xiàn)在的很多孩子都有閱讀過或多或少的童話，或深或淺感受童話的神奇，但畢竟只是三年級(jí)的孩子，童話的教學(xué)不多，所以我預(yù)設(shè)了本課的又一教學(xué)重點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)生的想象力，初步感知童話蘊(yùn)含的豐富想象力。

可以說，正是我心中既定的這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)讓我有了這一堂課的設(shè)計(jì)：兩個(gè)目標(biāo)、兩條主線，并駕齊驅(qū)、相輔相成，以達(dá)到想象教學(xué)“一貫到底”，愛心教育自然而成的教育教學(xué)效果。

理想總是美好的，可現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的！四十分鐘的演繹，我雖然能按照自己的預(yù)設(shè)基本上完成了每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但不時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生情緒的“疲軟”與反應(yīng)的“遲滯”，讓我不禁懷疑自己設(shè)計(jì)上的不妥。不足之一——過分注重想象

本課時(shí)教學(xué)中，第一自然段是體現(xiàn)了旱災(zāi)過后水的重要性，全文除了第一自然段以外另外三段都是以描寫小姑娘的行為與水罐的變化為主，但是若沒有第一自然段的災(zāi)情渲染，學(xué)生也就不能感受小姑娘找水的艱辛了。????然而，我在教學(xué)時(shí)為了充分達(dá)成“激發(fā)學(xué)生想象”這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)了“讀詞想象”環(huán)節(jié)，認(rèn)讀四個(gè)詞語，進(jìn)行想象說話訓(xùn)練，又結(jié)合圖片了解旱災(zāi)，其目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生感悟旱災(zāi)的嚴(yán)重，感悟水的重要。從教學(xué)實(shí)際來看，正是因?yàn)榻處熋撾x文本的教學(xué)，脫離學(xué)生的想象，導(dǎo)致學(xué)生不但沒能很快很準(zhǔn)確地認(rèn)讀四個(gè)詞語，而且給學(xué)生的想象說話造成了阻礙，從而影響了教學(xué)進(jìn)度。

不足之二——過分注重牽引

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。而我這堂課在此的表現(xiàn)無疑就是一手掌控，步步為營(yíng)，牽著學(xué)生的鼻子走。

在處理教材時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生先從整體上把握，找出描寫水罐變化的句子，然后再去探究水罐神奇變化的原因，并重點(diǎn)解讀水罐的第一次變化。

不足之三—— 顧此失彼，弄巧成拙

在設(shè)計(jì)《七顆鉆石》第一課時(shí)時(shí)，除了預(yù)設(shè)的常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)生字詞，讀通課文，了解課文主要內(nèi)容之外，我還著重預(yù)設(shè)了兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)想兩個(gè)目標(biāo)、兩條主線，并駕齊驅(qū)、相輔相成，以達(dá)到想象教學(xué)“一貫到底”，愛心教育自然而成的教育教學(xué)效果。

診治之一——導(dǎo)入環(huán)節(jié)

師：同學(xué)們，你們見過鉆石嗎？（出示世界上最珍貴的鉆石圖片進(jìn)行欣賞）

生： 鉆石很漂亮！鉆石閃閃發(fā)光！鉆石很名貴！

學(xué)生們說出了自己最直觀的看法與感受，由此揭示課題《七顆鉆石》，讓學(xué)生們初次感受鉆石的光芒，也為文章為什么以“鉆石”為題埋下伏筆。三年級(jí)的孩子直觀感知能力很強(qiáng)，因此對(duì)于自己看到的畫面總會(huì)真實(shí)地說出自己的感受，比如：圖片上的鉆石形狀、色澤、體積等等，學(xué)生往往會(huì)毫不掩飾地加以描述，因此，教師的預(yù)設(shè)不能限制學(xué)生的表達(dá)。第二次執(zhí)教，學(xué)生們對(duì)于鉆石的感受很真實(shí)、鮮活。

師：讀了課題后，你知道了什么？你還想知道什么？你有什么想問的嗎？

生：七顆鉆石代表什么？為什么用七顆鉆石做題目？為什么是七顆不是六顆？七顆鉆石是從哪來的？

用最簡(jiǎn)單的問題引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。其實(shí)這正是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。我們老師要教什么，首先就得清楚地了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還要了解學(xué)生還有哪些是不知道的。我們的教學(xué)不能再糾結(jié)于要不要追求“熱鬧”追求“新穎”，而是該明白在學(xué)生起點(diǎn)基礎(chǔ)上，用更有效的方法來解決學(xué)生存在的問題。課題的質(zhì)疑只不過是以問題的形式加以進(jìn)行的，但問題足以能夠使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生一份閱讀的期待，激發(fā)了好奇心。

診治之二——詞句檢查

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、出示句子、檢查認(rèn)讀。

①就在這一瞬間，水罐又變成了金的。

②她匆匆忙忙，沒有注意到腳底下有一條小狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地下。

③很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi)，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。

④這時(shí)，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐喝口水的時(shí)候，突然從門外進(jìn)來一個(gè)過路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個(gè)過路人。

3、研讀第③句，感悟旱災(zāi)的嚴(yán)重、水的重要。

這一環(huán)節(jié)的改變，只是把原先設(shè)計(jì)的讀詞想象置于初讀課文、詞句檢查環(huán)節(jié)之后，只是環(huán)節(jié)的順序調(diào)換，所產(chǎn)生的效果卻是截然不同的。因?yàn)樽x過課文后把第一自然段的這個(gè)句子作為字詞檢查的重點(diǎn)句子，再抓住這四個(gè)詞語“旱災(zāi)”、“干涸”、“干枯”、“焦渴”感悟就是水到渠成的事情了。

第二個(gè)問題看似開放，事實(shí)上，學(xué)生同樣還是能找到最能體現(xiàn)小姑娘愛心的字詞，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些字詞進(jìn)行感悟。教師可以及時(shí)捕捉學(xué)生情感激昂處滲透語言訓(xùn)練，也可進(jìn)行想象說話，這樣既集中又開放的說話練習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的說話熱情，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，還達(dá)到升華學(xué)生人文情感的目的。這樣?“工具性”和“人文性”就能相得益彰。?我們的教學(xué)僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了什么，表達(dá)了什么，還要理解作者是怎樣寫的。在此過程中，我們啟發(fā)學(xué)生不僅要善于抓住學(xué)習(xí)段落的關(guān)鍵的詞語，還要懂得聯(lián)系上下文中的重要信息去理解句子，這樣才能讀出自己的理解、讀出自己的感情。詞語學(xué)習(xí)在反復(fù)朗讀中得到扎實(shí)、有效品味和積累。

參考資料

【1】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月。

【2】《<人類的“老師”>課堂觀察——基于“以學(xué)定教”思想的實(shí)踐研究》，《語文教學(xué)通訊》2013年3月。