胡安立

摘要：“小組合作、四步高效”教學(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂展示、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

關(guān)鍵詞：小組合作??生物教學(xué)

在素質(zhì)教育和新課改不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高?，對(duì)于初中生的綜合成長具有明顯的阻礙作用，這就要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。順應(yīng)時(shí)代的要求，我?！靶〗M合作、四步高效”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，課堂上形成了師生之間、生生之間的全方位、多層次、多角度的合作交流，在點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生的課堂參與度的基礎(chǔ)上，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和自學(xué)能力，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主人。而初中生物課程自身的生活性、實(shí)驗(yàn)性和探索性，是學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，將理論知識(shí)講解轉(zhuǎn)為開放式的合作任務(wù)解決模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并且應(yīng)用自身的思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)有非常大的幫助。下面我就初中生物有效開展合作學(xué)習(xí)的策略與大家分享。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組

為了促使學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，才有可能在課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)小組應(yīng)有的作用。分組時(shí)教師要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，綜合學(xué)生的能力、興趣、性別、性格、知識(shí)水平等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，固定分組，以利于學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組一般是由兩位優(yōu)等生、兩位后進(jìn)生配兩位中等生組成，盡量確保小組的成員水平之和基本相近，有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的公平競爭。分組后教師結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和成長兩方面的目標(biāo)制定，培訓(xùn)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、展示、探究、質(zhì)疑，學(xué)會(huì)利用同組之間的鼓勵(lì)和互幫互助，達(dá)到自己的目標(biāo)，增強(qiáng)個(gè)人信心，也給小組帶來榮譽(yù)，借此來增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感。

二、完成課前預(yù)習(xí)，認(rèn)知課堂內(nèi)容

課前教師要提出本節(jié)課程相關(guān)問題，把不同內(nèi)容進(jìn)行分類和歸納，讓學(xué)生知道教材中預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)，對(duì)不理解的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)做好標(biāo)記，并針對(duì)生物預(yù)習(xí)完成情況設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，這樣才有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的問題，優(yōu)秀生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極，學(xué)困生和普通學(xué)生會(huì)得到有效的督促。久而久之，學(xué)生就能感受到預(yù)習(xí)的重要性，也能明顯提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，開展小組探究

要改變教師“一言堂”這種片面、單一的教學(xué)模式，就要利用全新的小組合作學(xué)習(xí)模式來發(fā)展師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的積極互動(dòng)，使得不同學(xué)生的思維模式、知識(shí)儲(chǔ)備和問題解決方式可以互相得到交流，從多角度、多層次、多方面出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行探究，進(jìn)而有序地整合知識(shí)內(nèi)容，建立知識(shí)體系，提升探究效率，鞏固知識(shí)內(nèi)容。

例如，在應(yīng)用小組合作模式教學(xué)時(shí)，教師可以每節(jié)生物課都為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)開放性強(qiáng)的問題，促使生物課堂教學(xué)是以學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為核心，這可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。從中也能看出，基于小組合作學(xué)習(xí)視角的初中生物教學(xué)可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，先學(xué)后教的目的，達(dá)到事半功倍的良好效果。

四、結(jié)合即時(shí)評(píng)價(jià)開展指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生的知識(shí)理解為主體，但是教師要保護(hù)生物知識(shí)理解的正確性以及合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律性，避免討論非常激烈卻無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要聽取每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)論，了解合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，讓指導(dǎo)帶有鼓勵(lì)屬性，增添合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在《生物的遺傳和變異》教學(xué)中，有的小組合作探討會(huì)較快完成課程知識(shí)的理解，陷入無事可做的情況，這時(shí)教師可適時(shí)拋出“如果你是單眼皮，你的孩子也一定是單眼皮嗎？”等之類帶有個(gè)人屬性的問題，以促使理論知識(shí)的應(yīng)用分析，也讓合作學(xué)習(xí)帶有一定的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的思考意識(shí)。如果有的小組合作學(xué)習(xí)陷入困境，對(duì)于遺傳無法有效理解，這時(shí)教師應(yīng)參與其中，進(jìn)行指導(dǎo)性分析，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師是合作學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)過程中要展現(xiàn)自身的作用，為小組合作學(xué)習(xí)的有效開展提供助力。

五、充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足

在生物課堂上進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)對(duì)于生物教學(xué)和學(xué)生的個(gè)人成長幫助是非常大的，但絕對(duì)不是萬能的，我們?cè)谏镎n上倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也不是說生物課就是合作學(xué)習(xí)課。有一些系統(tǒng)性、科學(xué)性很強(qiáng)的概念是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)無法得出的。學(xué)生年齡尚小，對(duì)于很多事物的認(rèn)識(shí)和想法并不完善，很容易做出錯(cuò)誤的判斷，這就要求教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行把控，讓學(xué)生明白什么結(jié)論是正確的，什么結(jié)論并不準(zhǔn)確。以哺乳類動(dòng)物特征為例，盡管在收集過程中，學(xué)生將哺乳類動(dòng)物較明顯的外部特征概括出來，但對(duì)于哺乳類的特征，例如，是不是所有哺乳動(dòng)物的生殖方式都是胎生，有的學(xué)生弄不清楚。于是我根據(jù)課件中的資料幫同學(xué)們仔細(xì)分析了哺乳類動(dòng)物的共同特征，總結(jié)出正確回答。

總而言之，在進(jìn)行初中生物的教學(xué)教程中，利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)就是讓學(xué)生分成小組，互相探討，共同思考，善積廣善，分工合作，團(tuán)結(jié)進(jìn)取。這有效的加強(qiáng)了學(xué)生課堂認(rèn)知，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，鞏固知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而更好地提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步開展。