張楠，余咪咪，李延俊，徐冬平

（西安理工大學 土木建筑工程學院，陜西 西安）

一 引言

自2016年我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國之后，我國的工程教育邁出了與國際接軌的重要一步。在經歷了十多年的工程教育認證體系構建和實踐后[1]，工程教育認證的先進理念逐漸融入到了我國的工程教育中，使得我國部分工程類專業(yè)實現(xiàn)了與其他成員國之間的國際互認，為學生提供更為廣泛的國際就業(yè)便利，推動了我國的工程教育發(fā)展。但目前，我國仍有很多學校的工程類專業(yè)沒有通過工程教育專業(yè)認證，或者還沒有建立自己專業(yè)的工程教育專業(yè)認證專業(yè)標準，其中城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就是仍然按照《高等學校城市規(guī)劃專業(yè)評估文件（2018版）》進行著專業(yè)評估。為了能夠更好地利用OBE理念和工程教育專業(yè)認證在人才培養(yǎng)方面的先進思想和方法，適應當前城鄉(xiāng)建設人才培養(yǎng)的新要求[2]，哈爾濱工業(yè)大學等許多高校已經開始從培養(yǎng)計劃制定、課程體系設立、課程改革等方面進行著相關教學改革的嘗試。本文也針對《城鄉(xiāng)社會綜合調查研究》這一城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的重要核心課程如何利用“OBE”理念進行教學改革展開討論。

二 工程教育專業(yè)認證的“OBE”理念

“OBE”（Outcome-Based Education），即成果導向教育，是由美國學者斯派帝（Spady）在其撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》中首次提出的[3]。1997年，美國工程教育認證協(xié)會（ABET）發(fā)布的EC2000認證標準中，正式采用了基于“OBE”理念的教育認證標準。隨后《華盛頓協(xié)議》成員國也都認可了這一標準。我國2015年發(fā)布的《工程教育認證標準》也從形式上和內容上將OBE教育理念切切實實地融入到了我國的工程教育專業(yè)認證中[1]。

“OBE”教育理念有別于傳統(tǒng)教學和人才培養(yǎng)模式，其核心理念強調的是反向設計、以學生為中心和持續(xù)改進[1]。

（一） 反向設計

所謂反向設計，就是與傳統(tǒng)教學的以課程體系建立入手進而形成教學目標的教學設計相反，從社會對專業(yè)人才的需求開始，制定相應的人才培養(yǎng)目標，進而形成相應的課程體系，以此保證培養(yǎng)的人才能夠滿足社會需求的教學設計模式。而其在具體的課程教學中，就要在明確課程教學要達到培養(yǎng)學生何種能力的前提下，合理進行教學設計，以幫助學生實現(xiàn)能力的具備和提升。

（二） 以學生為中心

以學生為中心，就是要打破以教師為中心的模式，將學生放在主體地位，明確學生要學什么、怎么學、學得怎么樣。“學什么”是以能力的培養(yǎng)為核心，要實現(xiàn)能力的提升；“怎么學”是要采用多種教學方式，激發(fā)學生學習的主動性，使學生從被動學轉變?yōu)橹鲃訉W；而“學得怎么樣”則是要從評價方法和評價內容上著眼，以體現(xiàn)學習目標的達成情況。以學生為中心的教育理念決定了教育質量評價的落腳點在于學生學習成果即學生能力的提升上[4]。

（三） 持續(xù)改進

持續(xù)改進是不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)、滿足社會發(fā)展對于人才新需求的重要保障。推動持續(xù)改進，就是要不斷從用人單位、畢業(yè)生、在校生等各方面獲取對人才培養(yǎng)效果的反饋，并根據(jù)反饋修訂培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和教學活動，使人才培養(yǎng)方案、教學模式和教學方法能夠適應新的要求，以達到不斷提升人才培養(yǎng)標準和質量的目標，滿足社會對于人才需求的不斷變化。

三 《城鄉(xiāng)社會綜合調查研究》課程教學中引入“OBE”理念的重要性

《城鄉(xiāng)社會綜合調查研究》課程，是《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范（2013版）》中確定的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)10門核心課程之一，其教學目標是要培養(yǎng)學生具有現(xiàn)場踏勘和資料收集的能力；具有針對城鄉(xiāng)發(fā)展中的現(xiàn)實問題，運用觀察、訪談、問卷等社會調查方法的基本能力；具有對現(xiàn)狀調查資料整理、分析和歸納的能力；具有撰寫調查報告的能力。該課程對于后續(xù)學生學習規(guī)劃設計類課程、開展社會實踐環(huán)節(jié)、參加學科競賽以及分析、解決實際問題具有重要的基礎作用。

但當前，在《城鄉(xiāng)社會綜合調查研究》課程教學實踐過程中，仍然存在著一些問題：理論講授多、應用練習少，實踐環(huán)節(jié)課時不足，單一教師指導深度、廣度有限，學生學習主動性表現(xiàn)參差不齊，競賽教學目的性過強，教學效果不夠理想等問題。針對上述問題，將“OBE”教學理念引入到《城鄉(xiāng)社會綜合調查研究》課程教學實踐中去，轉變教學思路、關注學生需求、持續(xù)推動改革，將有助于增強學生學習的主動性，提升學生的實踐能力，改善教學效果，更好地發(fā)揮《城鄉(xiāng)社會綜合調查研究》課程與其他相關課程的關聯(lián)度，優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)課程的持續(xù)完善。

四 課程教學的改革思路

根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特征和《城鄉(xiāng)社會綜合調查研究》課程的特點，結合工程教育專業(yè)認證的“OBE”教育理念的要求，針對當前課程教學中存在的問題和不足，課程教學改革可以從以下幾個方面開始。

（一） 反向設計，體現(xiàn)對學生的能力要求

城鄉(xiāng)社會調查是了解城鄉(xiāng)社會發(fā)展現(xiàn)狀，認識城鄉(xiāng)社會現(xiàn)象與內在聯(lián)系，研究城鄉(xiāng)社會發(fā)展內在規(guī)律，開展城鄉(xiāng)規(guī)劃、管理等工作的基礎性環(huán)節(jié)。《城鄉(xiāng)社會綜合調查研究》課程教學的目的，就是要培養(yǎng)學生具備開展基礎調查、資料收集、數(shù)據(jù)分析、解決問題的能力，能夠實現(xiàn)從感性認知到理性認知，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，從理論到實踐的延伸?；诖伺囵B(yǎng)目標，為了更好地適應社會發(fā)展需求，在教學設計中，對于能力的培養(yǎng)主要從兩個方面入手進行改革。

1.思想觀念轉變。這里包括教師和學生兩個方面。教師應明確對學生的能力培養(yǎng)是課程教學的根本目的，而不是傳統(tǒng)的知識灌輸，因此要求無論是在知識、技能傳授的過程中，還是理論、方法的應用中，以及最終考核環(huán)節(jié)都要從對能力的培養(yǎng)、實踐、檢驗的目的出發(fā)。學生應清楚學習的目的不是通過課程考核，而是要真正學會靈活運用知識，掌握實踐技能，能夠用所學的知識和技能解決實際問題，學生應轉變以前被動學習的狀態(tài)，主動學知識、用知識，能夠學以致用。

2.教學環(huán)節(jié)設計。為了更好地實現(xiàn)學生能力的提升，在教學環(huán)節(jié)設計中，要結合城鄉(xiāng)社會調查所要求學生掌握的各類知識點、基本方法、基本技能，為學生提供運用理論知識、實踐研究方法、構思解決方案的教學環(huán)節(jié)，包括線上線下學習，校內外教師、專家與學生的討論交流，城鄉(xiāng)社會現(xiàn)場調查等教學環(huán)節(jié)，以此使學生能夠高效地完成教學過程，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學目標。

（二） 以學生為中心，突出學生的主體地位

以學生為中心，就是明確學生在教學中的主體地位，而教師在教學過程中應更多地發(fā)揮組織、引導、答疑解惑的輔助作用。要更好地突出學生的主體地位，應該從理論教學、實踐教學、評價考核三個方面展開。

1.在理論教學方面，要讓學生更多地發(fā)揮自身學習的主動性，一方面可以利用當前豐富的線上教學資源，使學生通過中國大學MOOC（慕課）、智慧樹、云課堂、學堂在線等在線學習平臺自主學習相關課程，充分利用課下時間、碎片化時間進行學習，以緩解課堂學時較少的問題。另一方面，通過提前布置預習任務、提供學習重點、難點提綱，使學生可以帶著問題上課，這樣教學更有針對性，學習效果更好。

2.在實踐教學方面，由于《城鄉(xiāng)社會綜合調查研究》課程的特殊性，需要學生分組合作完成，同時需要經過實地調研、討論交流、總結匯報等多個環(huán)節(jié)的反復進行。因此，處理好理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)的銜接，高質量推進實踐活動的開展，是提高教學效果重要保障。在開展各實踐環(huán)節(jié)時，應努力做到：1）調研環(huán)節(jié)應使學生做到準備充分、應對充分、調查充分；2）討論交流環(huán)節(jié)應使每個學生不僅在組內大膽交流、激烈討論，還要積極參與其他組的交流匯報，從而達到互相汲取經驗和優(yōu)點；3）總結匯報環(huán)節(jié)應使學生做到敢于表達、勇于創(chuàng)新，細致入微、彰顯特色。

3.在評價考核方面，為了調動學生的教學參與度和學習主動性，在對學生學習效果評價時不能只以最終的調查報告作為唯一的評價內容，而應將平時教學環(huán)節(jié)中學生的討論交流表現(xiàn)、團隊協(xié)作表現(xiàn)和匯報表達表現(xiàn)都包括在內。同時，評價的主體也不應只是任課教師，還可以包括參與教學環(huán)節(jié)的同行和專家以及調查團隊成員之間的互評。通過評價考核機制的變化，以調動學生學習的主動性，使其成為教學活動的真正主體。

（三） 持續(xù)改進，不斷優(yōu)化課程教學

要使一門課程能夠跟得上形勢、滿足了需求、實現(xiàn)了目標，持續(xù)改進是其必然的選擇。從課程教學實踐開始，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再推進教學實踐，周而復始，不斷提高教學效果。對于《城鄉(xiāng)社會綜合調查研究》課程來說，可以通過以下四種途徑來實現(xiàn)課程教學的持續(xù)改進。

1.通過課內教學過程中學生表現(xiàn)的反饋以及與往屆學生學習情況的縱向比較，發(fā)現(xiàn)問題及不足，及時調整優(yōu)化。

2.通過組織學生參加城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會每年組織的城鄉(xiāng)社會調查作業(yè)競賽，將學生的調查報告與其他院校學生的調查報告進行橫向比較，發(fā)現(xiàn)問題、尋找差距，進一步優(yōu)化課程教學。

3.城鄉(xiāng)社會調查作為設計類課程進行方案設計前的一項必備工作，學生在后續(xù)設計類課程實踐中所反映出來的城鄉(xiāng)社會調查能力，是對《城鄉(xiāng)社會綜合調查研究》課程學習效果的一個很好體現(xiàn)和檢驗。所以通過后續(xù)設計類課程的實踐檢驗，有針對性地不斷改進是課程體系中自我優(yōu)化的一種體現(xiàn)。

4.通過學生在進行生產實習和科研項目中所展現(xiàn)出來的城鄉(xiāng)社會調查能力是否能夠滿足設計單位的實際需求來反映《城鄉(xiāng)社會綜合調查研究》課程教學效果，是最貼近實際行業(yè)市場發(fā)展需求的一種方式。即從生產實踐中檢驗，到教學實踐中改進。

從教師、專家、同行、企業(yè)等不同主體處不斷獲取對于學生所具有的城鄉(xiāng)社會調查能力水平的反饋意見，將有助于了解學生在不同階段、不同領域和不同方面的真實學習效果，并基于此提出具有針對性的有效改進措施。

五 結語

城鄉(xiāng)社會調查研究的能力是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生必須具備的一項重要能力，其對于學生認知社會、開展規(guī)劃設計、解決城鄉(xiāng)建設問題等都具有重要作用。然而目前的《城鄉(xiāng)社會綜合調查研究》課程教學中仍然存在著一些問題，并無法真正滿足社會對于人才能力的需求，而工程教育專業(yè)認證的“OBE”教學理念所倡導的反向設計、以學生為中心和持續(xù)改進的理念對于提升《城鄉(xiāng)社會綜合調查研究》課程教學效果，培養(yǎng)符合要求的專業(yè)人才提供了一種有效的改革思路，也將有助于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)更好地適應行業(yè)發(fā)展需求，獲得國際認可。