周慧茹，韓倩倩，朱珊，李根林

（河南中醫(yī)藥大學，河南 鄭州）

一 引言

中醫(yī)兒科學是以中醫(yī)藥學理論體系為指導，以中醫(yī)藥防治方法為手段，研究小兒生長發(fā)育、預防保健和疾病診治的一門臨床醫(yī)學學科。中醫(yī)兒科學是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是服務于兒童生命健康的生命科學和健康科學，是歷來中國兒童的健康保障，是我國高校中醫(yī)學教育重點發(fā)展的學科，在多所中醫(yī)類高校開設了中醫(yī)兒科學本科專業(yè)，中醫(yī)兒科學是中醫(yī)藥專業(yè)學生的必修課，作為中醫(yī)學專業(yè)大學生，不僅要學好專業(yè)課，更要具備豐富的人文情懷和高尚的道德情操，中醫(yī)學大學生肩負著傳承和發(fā)揚中醫(yī)的重要使命，肩負著為中國兒童甚至世界兒童的健康保駕護航的使命，這就要求在中醫(yī)學相關專業(yè)的教學過程中不但要加強專業(yè)課的修養(yǎng),更要加強專業(yè)課課程思政建設；立德樹人是高校教育的根本任務，是教育的初心和使命，我們黨歷來重視教育，習近平總書記在高校思政政治工作會議上強調，“要加強課堂教學的建設管理，充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，要堅持全員、全過程、全方位的三全育人原則，引領思想價值貫穿教育教學的全過程和各環(huán)節(jié)。”

筆者自工作以來一直從事大學生思想政治教育和中醫(yī)兒科學教學工作，工作過程中注重教學與思政的融合，時刻思考將中醫(yī)兒科學的教學與課程思政以何種方式更好地結合，在教學過程中探索二者契合點，并付諸于實踐，教育部關于課程思政的教學任務落實到教學的每一個環(huán)節(jié)，并付諸于實踐，2020年5月教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]中強調：“專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果?！弊鳛閺氖轮嗅t(yī)兒科學教學的中醫(yī)藥高等教育工作者，也作為高校思想政治教育從業(yè)者，應實時思考如何結合中醫(yī)學教育教學特點、思想政治教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律踐行立德樹人的根本任務。在2016年的全國高校思想政治工作會議上習近平總書記強調“用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”，中醫(yī)兒科學的教學肩負著同樣的責任，中醫(yī)兒科學課程思政建設既是國家政策的要求也是人才培養(yǎng)的需要。

二 中醫(yī)兒科學開展課程思政的必要性、緊迫性及亟待解決的問題

（一） 中醫(yī)兒科學開展課程思政勢在必行

2020年5月教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]明確指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂，課程思政建設也是全面提高中醫(yī)學人才培養(yǎng)質量的重要任務。

中醫(yī)藥是我國獨特的醫(yī)療衛(wèi)生資源，在為祖國人民的健康保障和治療上發(fā)揮越來越重要的作用，尤其是新冠病毒肺炎疫情以來，中醫(yī)藥以獨特的優(yōu)勢在新冠病毒肺炎的治療、預防上發(fā)揮了不可替代的作用；同樣，中醫(yī)學在數千年來積累了豐富的兒童疾病防治經驗，中醫(yī)兒科學應運而生，為兒童的疾病防治做出了巨大貢獻，加強中醫(yī)藥在兒童健康領域的應用，對提高兒童健康水平，促進兒童健康事業(yè)的發(fā)展具有重要意義，少年強則中國強，青少年是社會主義建設者和接班人，我國兒童身體素質關乎祖國的未來和發(fā)展，關乎中華民族偉大復興的進程；大學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，思想政治教育和專業(yè)課的課程思政在潛移默化中影響著學生三觀的形成，在無形中武裝當代大學生的精神鎧甲，為祖國培養(yǎng)出又紅又專的社會主義合格建設者和接班人[2]提供有力保障。

當代社會，新時代背景下家長十分重視兒童的生長發(fā)育，中醫(yī)學在兒童疾病的治療、預防和保健方面的作用突出，得到社會的普遍認可，越來越多的家長選擇中醫(yī)的治療，中醫(yī)兒科學應用在兒童疾病防治中的范圍也越來越廣，這就對中醫(yī)兒科學和中醫(yī)兒科學高素質人才提出了更高的要求，對中醫(yī)兒科學從業(yè)者來講不但要扎實掌握專業(yè)知識，更要有高尚的道德情操，這與立德樹人的教育目的不謀而合，也是國家政策和社會的需要。

（二） 中醫(yī)兒科學課程思政建設中存在的問題亟待解決

目前中醫(yī)兒科學人才需求量大，中醫(yī)兒科學人才多數的就業(yè)方向是中醫(yī)兒科醫(yī)生或者從事中醫(yī)兒科學教學、科研等方面，也是中醫(yī)兒科醫(yī)生的主要來源，《中國婦幼健康事業(yè)發(fā)展報告（2019）》[3]介紹我國兒科醫(yī)生資源不足，目前兒童醫(yī)療服務資源相對比較緊缺，全國每千名兒童兒科醫(yī)生數為0.63，離我國目標0.69有一定的差距，目前人們在兒童保健和疾病治療上對中醫(yī)兒科醫(yī)生的需求量更大，國家為緩解此種緊張趨勢采取多種措施，比如在中醫(yī)藥院校開設中醫(yī)兒科學本科專業(yè)，以求增加中醫(yī)兒科醫(yī)生的數量、增強中醫(yī)兒科醫(yī)生的執(zhí)業(yè)能力，這就要求在教學過程中加大中醫(yī)兒科學課程思政建設，增強中醫(yī)兒科學學生的專業(yè)自信，穩(wěn)定專業(yè)理想。

隨著社會發(fā)展和市場經濟的沖擊，醫(yī)患關系緊張的局勢下，在中醫(yī)藥大學生中出現個人主義、拜金主義等思想嚴重，中醫(yī)兒科學研究生的報考數量逐年下降，這就造成中醫(yī)兒科醫(yī)生缺口加大，故而中醫(yī)兒科學課程思政建設勢在必行。

在新時代背景下，為貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和教育大會的重要會議精神，國家主張全面推進課程思政建設，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，全面提高高校人才培養(yǎng)質量，中醫(yī)兒科學的教育同樣承載著立德樹人的根本任務，中醫(yī)兒科學人才培養(yǎng)的過程是育人和育才相統(tǒng)一的過程，目前中醫(yī)兒科學高質量人才培養(yǎng)體系尚不健全，中醫(yī)兒科學高質量人才培養(yǎng)體系的建立，思想政治工作要貫穿在中醫(yī)兒科學高質量人才培養(yǎng)過程中，故而必須要抓好中醫(yī)兒科學課程思政體系建設，中醫(yī)兒科學課程思政建設中缺乏專業(yè)課和課程思政建設的有效連接紐帶，在課程思政建設和實踐中常出現兩張皮的現象；專業(yè)課教師在課程思政背景下，需要轉換自身的角色定位，不僅要完善自身專業(yè)課指導者的身份，更要完善思想政治教育者的身份，在教學過程中將自身所授專業(yè)課與思想政治教育有效地融合起來，將教書、育人、科研三者有機地融合，提升教師思政教育素養(yǎng)，使教學相長，回歸教師角色本位[4]。

三 中醫(yī)兒科學教學融入課程思政建設的探索與思考

中醫(yī)兒科學蘊含著豐富的思想政治教育元素，新形勢下課程思政建設勢在必行，是人才培養(yǎng)和國家教育任務的需要，2020年的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出課程思政要覆蓋所有高校、所有教師、所有課程，筆者在中醫(yī)兒科學教學實踐過程中，不斷地探索課程思政的建設。

（一） 育人者先育己，提升中醫(yī)兒科學從業(yè)者的思政建設意識和能力

課程思政首先要自我思政，教師是關鍵，強化育人者的育人意識、提升育人能力是建設中醫(yī)兒科學課程思政的有效保障，中醫(yī)兒科學教師要明確自己要以什么樣的態(tài)度對待自己的教學和科研工作、是否真正從內心出發(fā)關愛自己的學生、是否具有無私奉獻為祖國教育事業(yè)奮斗終生的信念、在自己的教學和科研中是否誠信等等，在課程思政建設過程中既是思考也是反思的過程，自身是否在以身作則，講臺就是影響力，作為中醫(yī)兒科學教師要在育人之前育己，課程思政之前先要進行自我思政建設，可依托高校現有資源，開展針對性的教育教學培訓、教學觀摩、教師經驗交流等等，充分發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢，促進資源共享；將中醫(yī)兒科學課程思政納入教師的崗前培訓、教學能力培訓、師德師風培訓中，發(fā)揮中醫(yī)兒科學教研室、教學團隊、科研課題組在課程思政建設中的作用，建立中醫(yī)兒科學課程思政集體教研制度，發(fā)揮團體作用；建立課程思政典型，國家級優(yōu)秀教師、院士等有影響力的教師參與其中，起到由點帶面的作用；開展馬克思主義理論、人文教育、職業(yè)理論、法律法規(guī)等社會人文學科的專題培訓，增強中醫(yī)兒科學從業(yè)者的課程思政建設意識[1]，切實提高自己的思想政治教育素養(yǎng)，這樣才能在中醫(yī)兒科學的教學過程中更好地建設課程思政[5]。

（二） 把握學生特點和學科特點

教學活動的參與包含兩個主體，一是“教”的主體，一是“學”的主體，在“學”的過程中，要充分調動這兩個主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，“教”的主體要根據“學”的主體的時代特點和需求，結合中醫(yī)兒科學學科特點，在教學目標、教學設計、教學模式等方面下功夫，把握中醫(yī)兒科學專業(yè)特性，同時把握中醫(yī)兒科學理論課、實訓課等關鍵教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學模式、轉變教學觀念，運用學生容易接受的方式為學生解惑，充分調動和發(fā)揮學生在“學”的過程中的主觀能動作用[6]；要在中醫(yī)兒科學教學過程中加快構建教學中的思想政治教育教學體系和教材體系，將思想政治教育元素編入教材，使學生切實體會到課程思政的必要性，從而實現教育功能[7]。

（三） 充分挖掘中醫(yī)兒科學與思政教育的結合點

《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]中提出醫(yī)學類教育在課程教學中要注重醫(yī)德醫(yī)風教育，注重醫(yī)者仁心教育，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，提升依法應對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力，其實課程思政本身也是中醫(yī)兒科學課程的一部分，要在中醫(yī)兒科學的每一章節(jié)教學中，結合當代熱點，根據所授章節(jié)具體內容，融入思想政治教育內容，例如：在基礎篇中醫(yī)兒科發(fā)展史中[8]，中醫(yī)兒科學萌芽期最早的兒科醫(yī)生是扁鵲，結合《史記·扁鵲倉公列傳》中扁鵲為何成為小兒醫(yī)的記載，結合當代中國兒科醫(yī)生緊缺的現狀，針對中醫(yī)兒科學專業(yè)的學生主要是穩(wěn)定學生專業(yè)思想，樹立為國家健康事業(yè)奮斗終生的遠大理想，可舉例終南山、吳孟超、張磊等，針對中醫(yī)學專業(yè)未來就業(yè)和考研的學生，引導其在專業(yè)選擇上要結合國家戰(zhàn)略的需要，選擇與國家形勢相適應的專業(yè)，到祖國最需要的地方去，選擇人民最需要的方向，這就要求我們在此處融入愛國主義教育；在傳染病章節(jié)，結合當代新冠病毒肺炎疫情形勢，中醫(yī)藥在防止新冠病毒肺炎疫情當中發(fā)揮的重要作用，充分體現“以人為本”的基本思想，此處融入民族自信和文化、制度自信方面的內容，使同學們在學習過程中堅定理想信念、文化自信、制度自信、民族自信，深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想的本質；諸如此類，在教學設計中體現思政設計內容，結合教學目標，引起學生共鳴，有效地激發(fā)學生產生內動力，促使學生對中醫(yī)兒科學知識的理解、拓展和深化。

不斷完善中醫(yī)兒科學課程思政建設過程中，完善中醫(yī)兒科學課程思政體系、教學體系和內容體系，將思政內容落實到中醫(yī)兒科學的課堂教學、實驗實訓等教學的各個環(huán)節(jié)；建立科學的質量評價機制和激勵機制，保證課程思政體系建設的組織實施和條件保障，這些是中醫(yī)兒科學課程思政建設的保障和基礎，中醫(yī)兒科學的課程思政建設是一個系統(tǒng)工程，前提是尊重中醫(yī)兒科學的學科發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，在組織領導上，組建領導小組、專家咨詢組，統(tǒng)籌研究中醫(yī)兒科學課程思政建設的重大決策，提供組織領導和專家指導，健全工作機制，強化學科督導檢查體系；所在教育部門和高校做好財政支持、政策支持，建設一部分具有代表性的示范基地或示范中心，形成一定的規(guī)模和體系，設立中醫(yī)兒科學課程思政建設研究項目，推廣中醫(yī)兒科學課程思政建設的先進經驗和做法，在全國形成具有廣泛開展課程思政建設的良好氛圍，為培養(yǎng)高質量、高層次的中醫(yī)兒科學人才提供堅實的基礎。

四 結語

綜上，此次筆者對中醫(yī)兒科學課程思政進行了初步探索，目的是在傳授專業(yè)課的同時更好地落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)高素質的中醫(yī)兒科學人才和合格的社會主義建設者和接班人；中醫(yī)兒科學課程思政建設將賦予中醫(yī)兒科學新的生機和活力，也會將中醫(yī)兒科學的教學和實踐帶來新的局面，為中醫(yī)兒科學的發(fā)展開辟新的篇章，為中醫(yī)兒科學的傳承開辟新的道路，但中醫(yī)兒科學課程思政建設達到完善還需要很長的路要走，還要投入較多的時間和精力以取得更好的效果。