聶竹明 顧瀟潔

摘? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)教育類專業(yè)人才創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的重要途徑。文章以本科教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在監(jiān)控環(huán)節(jié)薄弱、改革缺乏創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)分散、目標(biāo)獨(dú)立的問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)分析其適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的新要求，提出“以目標(biāo)為指向，實(shí)現(xiàn)大融合”、“以分類為策略，提高質(zhì)量”和“以創(chuàng)新為突破，巧用量化分析”三方面建議，以期提升教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量;云上實(shí)踐;量化評(píng)估

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）13-0027-04

一、教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的新挑戰(zhàn)

1.“云上實(shí)踐”對(duì)質(zhì)量監(jiān)控的挑戰(zhàn)

“云”是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其模式的應(yīng)用將給人們帶來(lái)巨大的發(fā)展動(dòng)力和發(fā)展?jié)撃堋．?dāng)前，“云”的應(yīng)用在存儲(chǔ)方面有“云存儲(chǔ)”產(chǎn)品，在數(shù)據(jù)分析方面有“云計(jì)算”產(chǎn)品，在支付方式上有“云支付”產(chǎn)品，在農(nóng)業(yè)發(fā)展中有“云智農(nóng)”產(chǎn)品。在教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中也出現(xiàn)了“云上實(shí)踐”模式?！霸粕蠈?shí)踐”是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造出的新的發(fā)展生態(tài)。“云上實(shí)踐”是一種教育類綜合實(shí)踐服務(wù)模式，能夠?yàn)閹熒峁?shí)踐指導(dǎo)、開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)和培養(yǎng)實(shí)踐精神等，滿足現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)需求，為教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了一種“云發(fā)展”思維。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。從實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)形式分類角度出發(fā)，“云上實(shí)踐”的類型主要包含“云上實(shí)驗(yàn)”、“云上實(shí)習(xí)”和“云上見(jiàn)習(xí)”等。

目前，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、管理和評(píng)價(jià)理論的研究仍局限于傳統(tǒng)模式，“云上實(shí)踐”的出現(xiàn)，給實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在：第一，“云上實(shí)踐”應(yīng)保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性;第二，“云上實(shí)踐”的教學(xué)監(jiān)控應(yīng)具有科學(xué)性;第三，“云上實(shí)踐”質(zhì)量要體現(xiàn)出與傳統(tǒng)線下實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的協(xié)同性;第四，“云上實(shí)踐”應(yīng)體現(xiàn)參與主體的多樣性和個(gè)性化?！霸粕蠈?shí)踐”是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的新興產(chǎn)物，為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)具有先進(jìn)性和引領(lǐng)性。

2.專有平臺(tái)對(duì)質(zhì)量監(jiān)控的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)成為高校課程建設(shè)的重要組成部分，很多學(xué)校紛紛投入資金建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在資源建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行了很多有益的探索，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。目前主流的現(xiàn)有信息化教學(xué)平臺(tái)包括“愛(ài)課程”、“超星泛雅”、“微知庫(kù)”和“藍(lán)墨云班課”等。專門(mén)針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)有睿亞訓(xùn)公司的云博-RealBoard實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、上海尚強(qiáng)信息科技有限公司研發(fā)的CSG實(shí)踐教學(xué)綜合平臺(tái)。這些信息化教學(xué)平臺(tái)是承載數(shù)字化課程資源的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，可不同程度滿足師生大部分需求，涵蓋了備課、自主學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)管理、師生互動(dòng)、作業(yè)考試等教學(xué)環(huán)節(jié)。

相對(duì)于理論教學(xué)，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)人的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的把控主要有三個(gè)維度：第一，參與主體，即教師、學(xué)生、實(shí)踐平臺(tái)主體、管理者、專家等;第二，教學(xué)過(guò)程，即準(zhǔn)備、組織、教和學(xué)的態(tài)度、教和學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程的穩(wěn)定性和創(chuàng)新性、內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對(duì)性、評(píng)價(jià)的客觀性和公正性等;第三，評(píng)定方法，即定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、定期評(píng)價(jià)與不定期評(píng)價(jià)等。[1]以云博-RealBoard和CSG綜合平臺(tái)為例，目前互聯(lián)網(wǎng)專有平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)主要為強(qiáng)交互性、自主適應(yīng)、智慧和高效。云博-RealBoard平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)主體為實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、教學(xué)視頻、在線批閱、教師參考答案、學(xué)生答案模板、實(shí)驗(yàn)素材下載、多媒體播放，強(qiáng)調(diào)體系的豐富性。CSG綜合平臺(tái)中不僅有職業(yè)能力分析、專業(yè)管理、課程教學(xué)、用人單位人才對(duì)接等子平臺(tái)，而且搭建了教學(xué)質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)（TQC）平臺(tái)，為不同角色提供基于過(guò)程性數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量分析和評(píng)價(jià)。TQC的主要功能是過(guò)程性數(shù)據(jù)的管理監(jiān)控和分析、達(dá)成度分析、崗位契合度分析等，強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)為導(dǎo)向。

專有平臺(tái)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有完全依托在固有質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之上，有其自身發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。這不僅挑戰(zhàn)了固有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，也豐富了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的整體發(fā)展?？偠灾?，專有平臺(tái)的出現(xiàn)給人們帶來(lái)了思考，其具體挑戰(zhàn)有：①是否能夠滿足傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求;②如何面向未來(lái)重新構(gòu)建監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量水平;③如何將專業(yè)平臺(tái)與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)置和發(fā)展思路相融合;④“專有+傳統(tǒng)”融合形式是否能夠完成通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)時(shí)代新人的使命，并更好地彰顯實(shí)踐教學(xué)。

3.數(shù)據(jù)記錄對(duì)質(zhì)量監(jiān)控的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)相比線下教學(xué)，最突出的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠更準(zhǔn)確和有效地記錄數(shù)據(jù)，以實(shí)現(xiàn)定量分析。數(shù)據(jù)本身沒(méi)有價(jià)值，價(jià)值在于如何對(duì)數(shù)據(jù)信息的處理和利用，如何從單純的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中分析出行為的有效性、質(zhì)量的準(zhǔn)確性和未來(lái)發(fā)展的方向。

首先，如何采集數(shù)據(jù)。在互聯(lián)網(wǎng)在線平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，想要實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的量化分析，一是應(yīng)先明確其教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的確定性因素;二是確定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系的基本參照量;三是將確定性因素與參照量相匹配，以期能夠運(yùn)行數(shù)據(jù)端口。例如，教學(xué)時(shí)間是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)確定因素，學(xué)習(xí)時(shí)間是質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的一個(gè)基本參照量，那么記錄的教師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間就是運(yùn)行數(shù)據(jù)端口。因此，數(shù)據(jù)采集是解決實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)鍵因素之一。

其次，如何使數(shù)據(jù)有效。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系仍然處于發(fā)展階段，以結(jié)果為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)對(duì)象主要集中在學(xué)生知識(shí)的掌握上，沒(méi)有完全脫離理論考核的模式，對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考察評(píng)價(jià)仍然是體系發(fā)展的突破口。數(shù)據(jù)的有效性應(yīng)建立在對(duì)數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化應(yīng)用基礎(chǔ)之上。因此，在解決能力的考察評(píng)價(jià)問(wèn)題時(shí)，數(shù)據(jù)有效和質(zhì)量提升之間建立的聯(lián)系將成為這一問(wèn)題的答案。所以，數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化應(yīng)用也是解決實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)鍵因素之一。

最后，如何評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代突破了時(shí)間和空間的限制，數(shù)據(jù)將線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，豐富了學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)資源，但是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)又是相互區(qū)別的。[2]因此，數(shù)據(jù)是否如實(shí)反映教師、學(xué)生和其他參與者的行為，如何評(píng)價(jià)其準(zhǔn)確性、如何將量化數(shù)據(jù)生成準(zhǔn)確的質(zhì)性評(píng)價(jià)，也是解決實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)鍵因素之一。

二、教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展質(zhì)量的新要求

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的到來(lái)為教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。據(jù)《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》第46次報(bào)告顯示，截至2020年6月，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)67.0%。截至2020年6月，在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.81億，占網(wǎng)民整體的40.5%。[3]可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合是大勢(shì)所趨，推動(dòng)著教育現(xiàn)代化的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”跨界融合時(shí)代，對(duì)本科教育類專業(yè)的教育理念、教學(xué)模式和未來(lái)的發(fā)展方向都提出了新的要求，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證是這場(chǎng)變革的基本要求，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是這場(chǎng)變革的重中之重。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中明確要求加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。[4]綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育教學(xué)要邁入新階段，不斷探索MOOC、微課程、翻轉(zhuǎn)課程等新興教學(xué)模式，為實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展拓展新思路，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供有效保障?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來(lái)了教育變革新啟示，教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)借由“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合提升其質(zhì)量品質(zhì)是一種必然選擇。

2.教育現(xiàn)代化的要求

2020年9月22日召開(kāi)的教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上，習(xí)總書(shū)記指出，“十四五”時(shí)期，教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，全面深化教育領(lǐng)域綜合改革，增強(qiáng)教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。這就對(duì)教育類專業(yè)提出了改革方向，即消除專業(yè)之間的隔離，合理構(gòu)建教育類專業(yè)的結(jié)構(gòu)。

從國(guó)家建設(shè)角度看，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。高等教育的普及化、大眾化，在一定程度上標(biāo)志著我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁出了堅(jiān)實(shí)一步。當(dāng)然，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，關(guān)鍵是要牢牢抓住教育質(zhì)量。教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的提升是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織管理和運(yùn)行管理的保證。因此，高校工作應(yīng)面向未來(lái)，推進(jìn)教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高水平高質(zhì)量發(fā)展。

3.專業(yè)發(fā)展的要求

目前，教育門(mén)類下的各專業(yè)設(shè)置和分類在實(shí)踐教學(xué)中是分散和分離的。依照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》（以下簡(jiǎn)稱《目錄》）的分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教育學(xué)類包括教育學(xué)、科學(xué)教育、人文教育、教育技術(shù)學(xué)、藝術(shù)教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育、特殊教育和華文教育等專業(yè)，普通高?？砂凑諏I(yè)門(mén)類授予相應(yīng)學(xué)位。體育學(xué)類包括體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等專業(yè)。[5]各高校對(duì)教育類各專業(yè)在院系設(shè)置上進(jìn)行了拆分，將其分設(shè)為教育學(xué)院、體育學(xué)院、華文學(xué)院這三大類。當(dāng)下，本科類高校存在這種現(xiàn)象——教育門(mén)類專業(yè)被分配到不同院系，與其他專業(yè)組成一個(gè)院系。例如在教育科學(xué)學(xué)院下設(shè)心理學(xué)專業(yè)，在體育學(xué)院下設(shè)社會(huì)運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)與管理專業(yè)，將科學(xué)教育設(shè)在生命科學(xué)學(xué)院，將教育技術(shù)學(xué)、新聞學(xué)和傳播學(xué)同設(shè)在教育信息技術(shù)學(xué)院等。換言之，現(xiàn)實(shí)中的這種操作使教育類專業(yè)各個(gè)部分出現(xiàn)隔離，在教育目的上缺乏統(tǒng)一性，在實(shí)踐教學(xué)的制度、方法和質(zhì)量監(jiān)控上缺乏一貫性。教育類各專業(yè)設(shè)置和分類在結(jié)構(gòu)上的分散和教學(xué)目標(biāo)上的獨(dú)立，給實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控帶來(lái)了統(tǒng)籌安排、連貫性和協(xié)同性方面的挑戰(zhàn)。部分高校本科教育類專業(yè)院系和專業(yè)設(shè)置舉例如表1所示。

教育類專業(yè)對(duì)培養(yǎng)具備實(shí)際工作能力、創(chuàng)新能力人才的要求，即其自身專業(yè)發(fā)展的要求。教育類專業(yè)是指“教育”門(mén)類專業(yè)?！赌夸洝肥歉叩冉逃ぷ鞯幕局笇?dǎo)性文件之一，共分設(shè)了12個(gè)學(xué)科門(mén)類。其中“教育”門(mén)類下設(shè)專業(yè)類2個(gè)，分別為教育學(xué)類和體育學(xué)類。首先，教育類各專業(yè)都制定了符合自身特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，提出了各專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求和發(fā)展前景，提高了針對(duì)性，但同時(shí)也對(duì)教育類專業(yè)整體發(fā)展帶來(lái)了協(xié)同性的挑戰(zhàn)。其次，隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，出現(xiàn)了許多交叉學(xué)科，如教育康復(fù)學(xué)、教育管理與政策等，也對(duì)教育類專業(yè)的未來(lái)發(fā)展提出了系統(tǒng)性要求。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也給教育類專業(yè)的技術(shù)性、信息化發(fā)展提出了新的要求?？傊逃悓I(yè)實(shí)踐教學(xué)是要培養(yǎng)符合國(guó)家建設(shè)和時(shí)代發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，這就需要教育類專業(yè)在改革中與時(shí)俱進(jìn)、統(tǒng)籌發(fā)展，加強(qiáng)組織性，增強(qiáng)聯(lián)動(dòng)性，改變各院系、各專業(yè)之間的隔離狀態(tài)。

三、提高教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的建議

1.以目標(biāo)為指向，實(shí)現(xiàn)大融合

提高人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)歸根到底要重視教育改革。教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)為加快教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、培養(yǎng)高水平人才服務(wù)，綜合考慮各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方案，設(shè)定教育類專業(yè)總的和基本的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。[6]明確了總體目標(biāo)，再根據(jù)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)和專業(yè)需要，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，建立高校教育類專業(yè)院系開(kāi)放、有序的系統(tǒng)。在教育類專業(yè)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)整體、采用松散耦合式管理，成為業(yè)務(wù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵問(wèn)題的總抓手，從而提升專業(yè)之間的協(xié)同性。因此，教育類實(shí)踐教學(xué)要以目標(biāo)為指向，貫徹教育改革基本精神，掙脫傳統(tǒng)實(shí)踐模式，與時(shí)俱進(jìn)，與云上實(shí)踐融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的大融合和協(xié)同發(fā)展。

明確的目標(biāo)和正確的思想態(tài)度是行動(dòng)的前提。“云上實(shí)踐”具有使用便捷、知識(shí)點(diǎn)全面、內(nèi)容組織靈活、資源豐富、管理系統(tǒng)化、流程清晰化、評(píng)價(jià)客觀等方面的特點(diǎn)。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)踐性突出、針對(duì)性強(qiáng)、應(yīng)急措施及時(shí)等特點(diǎn)?！霸粕蠈?shí)踐”和傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)是統(tǒng)一于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的兩條相互關(guān)聯(lián)的路徑，所以，二者要以人的發(fā)展和培養(yǎng)為根本，各取所長(zhǎng)，相互促進(jìn)、相互融合，即從線上和線下的實(shí)踐模式、課內(nèi)和課外的實(shí)踐內(nèi)容、數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)和人的評(píng)價(jià)等方面切入，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

2.以分類為策略，提高質(zhì)量

（1）專業(yè)分類

從整體性角度來(lái)看，教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)屬于同一門(mén)類，高校應(yīng)當(dāng)建立一套科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，使實(shí)踐教學(xué)有章可循，增進(jìn)專業(yè)粘合度。首先，建立教學(xué)教育學(xué)院，成立校內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)教育類專業(yè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)流程的統(tǒng)一。其次，深入認(rèn)識(shí)教育類專業(yè)，加強(qiáng)對(duì)總體專業(yè)概念的理解。最后，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該建立統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控體系，明確教學(xué)內(nèi)容是否合理、課程進(jìn)度是否科學(xué)。[7]從差異性角度來(lái)看，各個(gè)專業(yè)的歷史發(fā)展路線不同，內(nèi)部差異性較大，學(xué)生的培養(yǎng)方案各有側(cè)重。所以，為提高教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該細(xì)分各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)類別，明確各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)細(xì)則。

（2）形式分類

“云上實(shí)踐”的出現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展形式。各種形式的實(shí)踐方式都有其優(yōu)勢(shì)，例如，“云上實(shí)踐”中的職業(yè)能力模塊，側(cè)重辦公技能的培養(yǎng);實(shí)驗(yàn)教學(xué)，側(cè)重動(dòng)手能力和專業(yè)知識(shí)的檢驗(yàn);教育實(shí)習(xí)，側(cè)重人際交往能力的考察等。同時(shí)，各個(gè)專業(yè)也會(huì)根據(jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)靈活制定符合自身發(fā)展的組合方式。因此，為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，在建立整體的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)按照不同的實(shí)踐教學(xué)形式細(xì)分質(zhì)量監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）監(jiān)控分類

由上述各種不同實(shí)踐形式的特點(diǎn)可以看出，不同形式的實(shí)踐活動(dòng)所需監(jiān)控的數(shù)據(jù)和內(nèi)容有所差異?！霸粕蠈?shí)踐”活動(dòng)的監(jiān)控主要依托于服務(wù)器設(shè)備，通過(guò)前臺(tái)客戶端、服務(wù)器和后臺(tái)管理端的聯(lián)結(jié)，監(jiān)控活動(dòng)全過(guò)程。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控主要依賴人的監(jiān)控和材料的反饋，通過(guò)觀察和抽查、反饋材料的呈現(xiàn)來(lái)監(jiān)控，因此，實(shí)踐主體即學(xué)生的積極性、主動(dòng)性至關(guān)重要。所以，監(jiān)控不能一概而論，要根據(jù)線上、線下、線上線下結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，分類執(zhí)行。

（4）評(píng)價(jià)分類

由上述的專業(yè)分類、形式分類和監(jiān)控分類可以確定，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必然需要分類。依據(jù)不同專業(yè)、不同實(shí)踐形式、不同的監(jiān)控內(nèi)容和環(huán)節(jié)，制定符合專業(yè)本身、實(shí)踐形式、監(jiān)控要求的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋體系，可以更加清晰地認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題出現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)，并且針對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難易程度的不同，建立不同的評(píng)估制度和反饋方法。

3.以創(chuàng)新為突破，巧用量化評(píng)估

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)據(jù)能夠反映出很多深層次的、有價(jià)值的信息，所以，教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究也必須進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，通過(guò)量化數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)部發(fā)展的規(guī)律和特征，進(jìn)行有指向性的實(shí)踐教學(xué)改革。[8]因此有必要制定量化標(biāo)準(zhǔn)，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的分析模型，采用量化的分析方法，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略支撐。采用綜合性的數(shù)據(jù)分析，既滿足單個(gè)學(xué)科獨(dú)立運(yùn)用的場(chǎng)景需求，又能夠綜合專業(yè)門(mén)類在大環(huán)境中的運(yùn)用。將學(xué)科數(shù)據(jù)分析、輿情監(jiān)控分析、服務(wù)體系分析、情報(bào)大數(shù)據(jù)分析等方法和特點(diǎn)融入到高校實(shí)踐教學(xué)的數(shù)據(jù)分析探索中來(lái)。[9]同時(shí)，量化的數(shù)據(jù)要全面，例如，從實(shí)踐的角度講，要將教師或?qū)W生主體的行為數(shù)據(jù)化;從知識(shí)的角度講，要將知識(shí)的掌握程度數(shù)據(jù)化;從管理的角度講，要將活動(dòng)的程序數(shù)據(jù)化等等?？傊?，量化標(biāo)準(zhǔn)既要強(qiáng)調(diào)目的性又具備選擇性，既能突出創(chuàng)造性又體現(xiàn)調(diào)節(jié)性，既要尊重客觀規(guī)律又要發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

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（編輯：王天鵬）