張銳軍 陸妙苗 朱敬東

摘? ?要：文章通過問卷調(diào)研的形式，對疫情期間一線教師區(qū)域教育云平臺使用的現(xiàn)狀、問題和需求進(jìn)行調(diào)研，并對收集到的1844份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。針對調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題和需求，文章以解決問題和需求導(dǎo)向為基礎(chǔ)，運用混合式學(xué)習(xí)理論和精準(zhǔn)教學(xué)理論，構(gòu)建了基于區(qū)域教育云平臺的混合式精準(zhǔn)教學(xué)模式，并提供了該模式下具體的教學(xué)活動設(shè)計。同時從平臺資源建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和教師能力培訓(xùn)三個方面對該模式的實施提出了策略建議，以期為區(qū)域教育云平臺的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育云平臺;混合式學(xué)習(xí);精準(zhǔn)教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）13-0050-06

當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)日漸成熟，信息化對人類的生產(chǎn)、生活乃至思維、學(xué)習(xí)方式等都已產(chǎn)生巨大影響，為教育改革發(fā)展注入了新活力[1]。教育信息化1.0時代，隨著以“三通兩平臺”為核心建設(shè)目標(biāo)的各項工作快速推進(jìn)，在各部門合力推動下，各地區(qū)域教育云平臺建設(shè)工作取得了顯著成效。從教育信息化 1.0 發(fā)展到教育信息化 2.0，信息技術(shù)不斷地更新發(fā)展，持續(xù)推動了區(qū)域教育云平臺的改進(jìn)和完善，相較于最初的區(qū)域教育平臺，融入云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等現(xiàn)代信息技術(shù)的區(qū)域教育云平臺正朝著“智能”發(fā)展，有效地推進(jìn)了區(qū)域信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。2020年初，面對突如其來的新冠肺炎疫情，各地為落實“停課不停學(xué)”工作，利用各類教育在線平臺開展了史無前例的大規(guī)模線上教學(xué)活動。在此期間，各級區(qū)域教育云平臺發(fā)揮重要作用的同時，也因線上線下教與學(xué)模式和方法的差異性暴露了許多問題，給各地教育部門在“后疫情”時代常態(tài)化用好區(qū)域教育云平臺提出了新要求。

疫情期間的在線教學(xué)實踐不僅僅是對區(qū)域教育信息化的檢驗，同時也為區(qū)域教育云平臺的未來常態(tài)化應(yīng)用發(fā)展提供了借鑒，其中教學(xué)模式的創(chuàng)新是區(qū)域教育云平臺在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮實效的關(guān)鍵。因此，本文以吳中智慧教育云平臺為例，對使用區(qū)域教育云平臺的一線教師開展調(diào)查，了解區(qū)域教育云平臺應(yīng)用的現(xiàn)狀、問題與需求，進(jìn)而創(chuàng)新區(qū)域教育云平臺常態(tài)化應(yīng)用時的教學(xué)模式，并為區(qū)域教育云平臺的長期建設(shè)提供發(fā)展方向。

一、區(qū)域教育云平臺的使用情況及存在問題

1.調(diào)查問卷設(shè)計與調(diào)研

根據(jù)研究需求，本文主要采用問卷調(diào)查法。在遵循問卷調(diào)查基本原則的情況下設(shè)計了《教師使用吳中智慧教育云平臺備授課情況調(diào)研問卷》，通過此問卷了解一線教師在使用吳中智慧教育云平臺時的現(xiàn)狀、問題與需求。該調(diào)查通過“問卷星”展開網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，調(diào)查的時間是2020年6月2日至6月9日，調(diào)查對象是江蘇省吳中區(qū)各中小學(xué)使用過吳中智慧教育云平臺的一線教師，平臺共收集到2050份問卷，其中有效問卷1844份（剔除回答時間少于90秒的問卷），有效回收率為89.9%。同時對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析，其中Cronbachs alpha系數(shù)為0.718（系數(shù)>0.7），表明該份調(diào)查問卷信度較好，KMO值為0.905（KMO>0.8），表明該問卷具有很好的效度。鑒于問卷題型中有較多的多選題，本研究運用卡方擬合優(yōu)度檢驗對其進(jìn)行分析。在使用現(xiàn)狀和需求調(diào)查結(jié)果中，每道多選題的擬合優(yōu)度檢驗均呈現(xiàn)出顯著性（ρ=0.000<0.05），意味著多選題各項的選擇比例具有明顯差異性，可以通過響應(yīng)率、普及率的具體對比，反映出目前一線教師使用區(qū)域教育云平臺的現(xiàn)狀、問題和需求。

2.調(diào)查結(jié)果分析

通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析可知，調(diào)查對象以女教師為主，占75.1%。教師教授的學(xué)段類別上，小學(xué)（1～3年級）占比28.2%，小學(xué)（4～6年級）占比26.5%，初中占比42.1%，高中占比3.2%，基礎(chǔ)教育階段的教師教授學(xué)段類別分布較為均衡，符合調(diào)查需求。

（1）使用現(xiàn)狀

教師開展在線教學(xué)所采取教學(xué)方式如圖1所示，有41%的教師在開展在線教學(xué)時采用“提供資料包+在線交流答疑”的方式。有26%的教師使用“錄播+在線交流答疑”的方式進(jìn)行在線教學(xué)。有18%的教師是通過“直播+在線交流答疑“的形式開展在線教學(xué)。由此可見，區(qū)域教育云平臺中的資源建設(shè)尤為重要，尤其是平臺點播課程中的相關(guān)微課視頻。 這類資源會以錄播或資料包的形式提供給學(xué)生。通過調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，疫情期間教師線上教學(xué)備課時間高于平時線下教學(xué)備課時間，一定程度上增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。

（2）應(yīng)用問題

一線教師使用區(qū)域教育云平臺遇到的問題如表1所示。其中有高達(dá)75.1%的教師遇到的問題是無法及時觀測到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。有65.9%的教師在在線教學(xué)過程中難以開展師生互動。同時有超半數(shù)（52.9%）的教師曾由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、工具和技術(shù)的不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)問題。此外，有35.4%的教師在教學(xué)過程中遇到了網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等硬件問題。還有26.8%的教師在開展在線教學(xué)過程中遇到了教學(xué)資料不足的問題。

（3）發(fā)展需求

①一線教師在使用吳中智慧教育云平臺時所需的功能情況

表2呈現(xiàn)的是調(diào)研中教師使用吳中智慧教育平臺時所需功能的情況。有高達(dá)76.6%的教師希望可以從平臺中獲取優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容和習(xí)題資源，有60.4%的教師最希望獲得的平臺功能是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計分析。有58.3%的教師希望獲得相關(guān)課程資源的精準(zhǔn)推送，有53.7%的教師希望能夠獲得相關(guān)在線策略的指導(dǎo)，有52.9%的教師希望能夠獲得優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)案例的分析。從中可以看出，資源尤其是優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)仍是區(qū)域教育云平臺的發(fā)展重點，其次在功能上還要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)的分析，為教師了解學(xué)情提供便利。

②一線教師對吳中智慧教育云平臺中功能的需求程度

調(diào)研針對平臺功能的建設(shè)，以李克特五點量表的形式調(diào)查了教師對各項功能的需求程度。最終結(jié)果如表3所示。

其中，教師對通過數(shù)據(jù)分析及時了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的功能需求非常強。同時教師對優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容資源或素材的備授課支持功能需求也比較強。此外，教師對通過數(shù)據(jù)分析來精準(zhǔn)推送相關(guān)知識點快速備課和了解學(xué)生學(xué)情開展精準(zhǔn)備課的功能需求也比較強，需求均值分別達(dá)到了3.77和3.74。而教師對教學(xué)策略指導(dǎo)和教學(xué)模式指導(dǎo)的需求程度相比較來說則稍弱一點。總體來說，由其中各項的需求平均值可以看出，對于各項功能的需求程度均處于3.5以上，也就是教師對各項功能的需求均為需要，但對各項功能的需求程度存在一定的差異。

3.調(diào)查結(jié)論

（1）資源建設(shè)與備授課負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀

目前，教師在應(yīng)用區(qū)域教育云平臺開展在線教學(xué)時所采取的教學(xué)方式是比較多樣化的，但都離不開教學(xué)資源的支持，由此可見，資源尤其是優(yōu)質(zhì)資源之于在線教學(xué)的重要性。在區(qū)域教育云平臺助力后續(xù)的常態(tài)化混合式教學(xué)中，仍是要注重資源的建設(shè)，提升優(yōu)質(zhì)資源的利用率。同時，在線教學(xué)中的教師備授課負(fù)擔(dān)也是值得關(guān)注的，如何借助信息技術(shù)賦能減輕教師備授課負(fù)擔(dān)是區(qū)域教育云平臺面向常態(tài)化應(yīng)用時需要深入思考的。

（2）課堂互動與設(shè)施設(shè)備建設(shè)問題

總結(jié)在線教學(xué)期間教師遇到的問題可以發(fā)現(xiàn)教師在開展在線教學(xué)過程中除了對優(yōu)質(zhì)資源的需求外，遇到的主要問題是在師生的交流互動上，其次是操作，再次是硬件條件。在后疫情時期，在線教學(xué)和線下教學(xué)相互作用、融合開展對師生的充分有效互動提出了更高要求。而硬件條件則是未來區(qū)域教育云平臺常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用發(fā)展的基礎(chǔ)建設(shè)與技術(shù)保障。

（3）基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)化教學(xué)需求

從一線教師的需求來看，教師對學(xué)生課前學(xué)情、課中學(xué)習(xí)情況以及課后掌握情況精準(zhǔn)分析的需求是非常大的。因而在大數(shù)據(jù)時代，在應(yīng)用區(qū)域教育云平臺開展常態(tài)化混合式教學(xué)應(yīng)用時，可以將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等引入教學(xué)實踐中，幫助教師利用大數(shù)據(jù)分析開展精準(zhǔn)的課堂決策、課堂調(diào)控和課后反思，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)情難以把握的問題。

二、基于區(qū)域教育云平臺的混合式精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建

1.理論基礎(chǔ)

（1）混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是由企業(yè)培訓(xùn)中興起的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）發(fā)展而來的[2]。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)打破了時間、空間的限制，更具快速、高效、低成本及個性化的優(yōu)勢[3]。但無論是從以往的MOOC、SPOC線上教學(xué)探索，還是從此次疫情期間的線上教學(xué)實踐來看，線上教學(xué)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)體驗缺失[4]、個性化教學(xué)開展難[4]、師生交流互動困難[5]等問題。所以盡管傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨著許多亟待改革的問題，但是單純的線上教學(xué)還無法完全取代目前的課堂教學(xué)，而強調(diào)融合傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)中最佳元素的混合式學(xué)習(xí)有望成為未來主流教學(xué)模式，將為教育教學(xué)提供新的改革思路。線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，促進(jìn)了教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變[6]。這是對教育環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗的一次徹底的反思和重新設(shè)計，更是對學(xué)習(xí)過程的改進(jìn)和提升。

（2）精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)是由美國學(xué)者林斯利（Lindsley）于20世紀(jì)60年代根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法，其精髓在于設(shè)計能夠跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為的測量過程，來追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并提供數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)、精確的教學(xué)決策[7]。但受限于技術(shù)條件導(dǎo)致的操作繁瑣、記錄過程復(fù)雜、缺乏統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)等原因，讓精準(zhǔn)教學(xué)的理論研究和實際應(yīng)用都遭受了停滯。近年來大數(shù)據(jù)分析等新興智能技術(shù)逐漸被引入到精準(zhǔn)教學(xué)的理論與實踐框架中，精準(zhǔn)教學(xué)重新煥發(fā)了的活力[8]。大數(shù)據(jù)分析豐富了精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵，為精準(zhǔn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了技術(shù)上的便捷。雷云鶴、祝智庭等人指出[9]，精準(zhǔn)教學(xué)需聚焦精準(zhǔn)定位分析三個核心問題：一是預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)挖掘;二是預(yù)學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)定位;三是基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)決策。這三個核心問題形成了“挖掘—定位—決策”的層級遞進(jìn)關(guān)系。

2.基于區(qū)域教育云平臺的混合式精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建

混合式學(xué)習(xí)不是簡單的信息資源與技術(shù)運用、不是簡單的線下往線上搬家、不是簡單的課中與課后的翻轉(zhuǎn)、不是簡單的課前線上課中線下、不是線上簡單活動線下復(fù)雜活動?；趨^(qū)域教育云平臺的混合式教學(xué)，更不僅僅是簡單利用云平臺資源的教學(xué)實踐。其更深層次的教學(xué)應(yīng)用是在區(qū)域教育云平臺資源豐富、功能完善基礎(chǔ)上的，在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)中利用云平臺開展的線上線下交替混合式教學(xué)活動。同時，在各類信息技術(shù)賦能下，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)分析下，開展精準(zhǔn)教學(xué)。基于區(qū)域教育云平臺的混合式精準(zhǔn)教學(xué)模式是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融為一體的新型教學(xué)模式?；趨^(qū)域教育云平臺的混合式精準(zhǔn)教學(xué)依托平臺的豐富資源，借助智能信息技術(shù)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)和純在線教學(xué)長期存在的“以教師為中心”、基于經(jīng)驗的教學(xué)預(yù)設(shè)、難以即時評測、師生互動不夠、缺乏課內(nèi)外協(xié)作互助等不足，具體如圖2所示。

基于區(qū)域教育云平臺的混合式精準(zhǔn)教學(xué)，其內(nèi)涵是在區(qū)域教育云平臺的支撐下，通過課前預(yù)習(xí)和測評反饋、課中實時檢測和互動交流、課后個性化作業(yè)推送和輔導(dǎo)開展線上線下混合式教學(xué)，并在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下進(jìn)行精準(zhǔn)挖掘?qū)W生學(xué)情、精準(zhǔn)決策課堂授課進(jìn)度、精準(zhǔn)定位學(xué)生知識掌握情況的精準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)“以測輔學(xué)”“以學(xué)定教”“因材施教”的混合式精準(zhǔn)教學(xué)[10]?；旌鲜骄珳?zhǔn)教學(xué)模式在教學(xué)流程結(jié)構(gòu)上有其鮮明的線上線下混合特征，體現(xiàn)在師生交互上能提升師生的互動、教學(xué)成效上能增強教學(xué)過程的精準(zhǔn)性、學(xué)生培養(yǎng)上能更關(guān)注學(xué)生的個性化特征。

（1）互動化

區(qū)域教育云平臺促使傳統(tǒng)教室的形態(tài)向智能化學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)換。如Pad等移動智能終端的應(yīng)用，在教學(xué)中建構(gòu)起師生之間新的互動方式，教師與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式更加多元?；趨^(qū)域教育云平臺的教學(xué)實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間平等的、全時空的持續(xù)信息交流。

（2）精準(zhǔn)化

教師通過區(qū)域教育云平臺的智能化功能全面了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，精準(zhǔn)挖掘?qū)W生的基礎(chǔ)學(xué)情。在課中階段通過實時測評，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識點掌握情況，精準(zhǔn)決策課堂教學(xué)活動組織和課堂進(jìn)度安排。在課后，通過課后作業(yè)答題情況可視化呈現(xiàn)，精準(zhǔn)了解學(xué)生的知識內(nèi)化情況，精準(zhǔn)開展教學(xué)反思和后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的安排。

（3）個性化

區(qū)域教育云平臺能夠為學(xué)習(xí)者提供形式多樣的富媒體資源。在大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)行為記錄和分析的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性化特點和差異，推送有針對性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者富有個性的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生固強補弱，有助于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教。

3.基于區(qū)域教育云平臺的混合式精準(zhǔn)教學(xué)活動設(shè)計——以吳中智慧教育云平臺為例

目前，吳中智慧教育云平臺的互動課堂通過“預(yù)習(xí)課件—互動問答—課堂練習(xí)—課后作業(yè)”這四個小功能構(gòu)建起了基于區(qū)域教育云平臺的線上線下混合式教學(xué)模式。在線測試功能的融入，能夠通過學(xué)生答題數(shù)據(jù)分析學(xué)生課前、課中、課后三階段的學(xué)習(xí)成效，使得整個教學(xué)過程在數(shù)據(jù)的分析支撐下更加精準(zhǔn)?；趨侵兄腔劢逃破脚_的混合式精準(zhǔn)教學(xué)活動設(shè)計如圖3所示。

（1）課前混合預(yù)習(xí)——精準(zhǔn)挖掘

在課前階段，教師選擇平臺中合適的預(yù)習(xí)資源推送給學(xué)生，并提供相應(yīng)的任務(wù)單和在線預(yù)習(xí)習(xí)題，學(xué)生在平臺中對資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，線下完成任務(wù)單，并在線完成預(yù)習(xí)檢測。平臺將會對收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，反饋給師生。教師通過數(shù)據(jù)分析能夠精準(zhǔn)挖掘?qū)W生的預(yù)習(xí)情況，便于二次備課以及課中的精準(zhǔn)授課。學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析能夠精準(zhǔn)了解自己對各個知識的掌握了解情況。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師依靠個人經(jīng)驗開展備課相比，基于區(qū)域教育云平臺的精準(zhǔn)挖掘能夠減輕教師一部分備課負(fù)擔(dān)的同時，也能夠使教師備課更加精準(zhǔn)和有據(jù)可依。

（2）課中混合教學(xué)——精準(zhǔn)決策

課中混合教學(xué)是整個混合式精準(zhǔn)教學(xué)活動開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課中環(huán)節(jié)，教師的一般流程是在講授知識和講解習(xí)題之間重復(fù)。而基于平臺的混合式精準(zhǔn)教學(xué)模式則是將課中的答題互動以在線習(xí)題的形式呈現(xiàn)。其具體的教學(xué)流程為，教師通過吳中智慧教育云平臺的互動問答功能，將在線測試中的習(xí)題發(fā)送到班級學(xué)生端，學(xué)生在規(guī)定答題時間內(nèi)在線完成練習(xí)，云平臺的學(xué)習(xí)分析模塊即時呈現(xiàn)學(xué)生的答題情況?；趨^(qū)域教育云平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析幫助教師作出精準(zhǔn)決策，在更準(zhǔn)確地了解和掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師能更具針對性的調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)過程循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，依據(jù)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，幫助教師精準(zhǔn)決策，提高了課堂教學(xué)成效，也減少了教師因?qū)W情掌握不精準(zhǔn)而帶來的重復(fù)低效工作。

（3）課后混合鞏固——精準(zhǔn)定位

課后的混合檢測是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的布置作業(yè)從線下搬到線上。教師在吳中智慧教育云平臺的在線測試中選擇與課程知識學(xué)習(xí)配套的習(xí)題推送給學(xué)生，學(xué)生在線上完成作業(yè)。學(xué)生線上作業(yè)測試后可以即時了解自己的答題情況，以便立即開展線下的復(fù)習(xí)鞏固。而在線測試的數(shù)據(jù)分析可以精準(zhǔn)定位每位學(xué)生的知識掌握情況，向教師呈現(xiàn)學(xué)生在相關(guān)知識點學(xué)習(xí)上遇到的困難與瓶頸，指導(dǎo)教師開展相應(yīng)的教學(xué)反思，以及下次課的精準(zhǔn)備課。這樣的一個在線作業(yè)形式，能夠緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師批改大量作業(yè)的壓力，同時更重要的是為教師的教學(xué)反思和下次備課提供了有據(jù)可依的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

三、基于區(qū)域教育云平臺的常態(tài)化混合式精準(zhǔn)教學(xué)實施策略

1.豐富資源建設(shè)，滿足師生教學(xué)需求

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師面臨著海量資源，極容易在海量資源中“迷航”，因此區(qū)域教育云平臺要整合好區(qū)域性的優(yōu)質(zhì)資源，做好資源的精準(zhǔn)推送。

區(qū)域教育云平臺作為在線同步教與學(xué)平臺，主要功能是跨區(qū)域整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，使城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道、農(nóng)村的學(xué)生均能獲得名校名師優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，最大限度地實現(xiàn)區(qū)域性教育資源優(yōu)質(zhì)均衡。因此，師生需求最大的教育資源仍是區(qū)域教育云平臺未來發(fā)展提升的建設(shè)重點。要注重平臺中微課資源和題庫資源的高質(zhì)量成體系建設(shè)，而不是單純注重量的積累。同時區(qū)域教育云平臺需進(jìn)一步融合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師的精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)，并在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上為學(xué)生精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源。

2.優(yōu)化環(huán)境建設(shè)，提升平臺應(yīng)用水平

從一線教師使用平臺開展在線教學(xué)出現(xiàn)的問題來看，網(wǎng)絡(luò)和硬件條件不足是教師在線教育過程中出現(xiàn)的一大問題，也是常態(tài)化混合式教學(xué)中亟需解決的問題。

基于區(qū)域教育云平臺的常態(tài)化混合式教學(xué)實施離不開移動學(xué)習(xí)設(shè)備的支撐。目前，由于學(xué)生家庭條件不同，導(dǎo)致自帶設(shè)備參差不齊，難于統(tǒng)一與管理。因此，在開展常態(tài)化混合式教學(xué)中，可以由學(xué)校提供統(tǒng)一的定制移動學(xué)習(xí)設(shè)備。一方面，能夠保障學(xué)生開展學(xué)習(xí)時的設(shè)備公平;另一方面，能夠便于教師對移動設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一管理，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生對移動學(xué)習(xí)設(shè)備的使用習(xí)慣，控制學(xué)生移動學(xué)習(xí)設(shè)備的使用時間。

網(wǎng)絡(luò)是混合式教學(xué)的運行保障，影響著混合式課堂教學(xué)的流暢度。尤其是在大數(shù)據(jù)時代，課堂生成性數(shù)據(jù)的增加以及課堂數(shù)據(jù)的即時性交互反饋，更是增加了對課堂網(wǎng)絡(luò)的要求。因此，在開展基于區(qū)域教育云平臺的常態(tài)化混合式教學(xué)實踐中，要做好無線網(wǎng)絡(luò)的高質(zhì)量建設(shè)工作，保障學(xué)生順利開展移動學(xué)習(xí)活動。

3.拓展師資培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)

突發(fā)的疫情不僅是對過往教育信息化建設(shè)的檢驗，同時也是對教師信息化素養(yǎng)的考驗。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師在開展在線教學(xué)時仍然存在對信息技術(shù)操作不熟練的情況，這表明教師的信息化素養(yǎng)仍有待提高。教師的信息化素養(yǎng)對教學(xué)效果有著巨大影響。教師的信息化素養(yǎng)既包括了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，也包括教師的信息思維能力[11]。因此，在培訓(xùn)中不僅要加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也要從宏觀層面，以新的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法等來指導(dǎo)教師創(chuàng)新信息化教學(xué)方式，從而適應(yīng)教育信息化2.0時代教育發(fā)展的根本要求。

基于區(qū)域教育云平臺的混合式精準(zhǔn)教學(xué)作為一種大數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的形式，在實踐開展過程中對教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)也提出了一定的要求。只有具備了良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，教師才有可能充分發(fā)現(xiàn)并挖掘出教學(xué)大數(shù)據(jù)中潛在的信息和隱藏的價值，從而才能有效使用教學(xué)大數(shù)據(jù)來進(jìn)行教學(xué)決策。因此，教學(xué)模式的開展實施還需要提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，讓教師知道數(shù)據(jù)的概念和并且認(rèn)識到數(shù)據(jù)對于教學(xué)的重要性[12]。教師要了解數(shù)據(jù)在教育教學(xué)過程中是如何發(fā)揮作用的，明確教學(xué)大數(shù)據(jù)在學(xué)生培養(yǎng)過程中的意義與價值，并能在一定程度上掌握教學(xué)大數(shù)據(jù)收集、分析、解讀和應(yīng)用的方法與技巧，將數(shù)據(jù)管理的知識和技能與自己的教學(xué)實踐進(jìn)行深度整合[13]，真正運用大數(shù)據(jù)分析來解決教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題，更有效地提升混合式精準(zhǔn)教學(xué)的效果。

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（編輯：王曉明）