惠月英

【摘? ? 要】特殊教育是我國(guó)的一種公共教育資源，它本身較為稀缺，所面向的主要是有特殊需要的兒童。雖然學(xué)校中的兒童很可能遭遇不同的困難，但并不是所有兒童都需要接受特殊教育。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理甄別有特殊需要的兒童，并通過正向行為支持策略展開引導(dǎo)教育，讓這部分學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，能夠跟隨其他兒童健康快樂地成長(zhǎng)起來。本文主要研究了正向行為支持策略在特殊需要兒童教育中的運(yùn)用，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】正向行為支持;特殊需要;教育

中圖分類號(hào)：G442? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）21-0010-02

The Application of Positive Behavior Support Strategies in the Education of Children with Special Needs

（Special Education School of Yongdeng County， Lanzhou City， Gansu Province，China） HUI Yueying

【Abstract】Special education is a kind of public education resource in our country， it is relatively scarce， and it is mainly for children with special needs. Although children in schools are likely to experience different difficulties， not all children need special education. Primary school teachers should reasonably identify children with special needs， and carry out guidance and education through positive behavior support strategies， so that these students can feel the teacher's care and can follow other children to grow up healthy and happy. This article mainly studies the application of positive behavior support strategies in the education of children with special needs， and proposes corresponding practical strategies.

【Keywords】Positive behavior support; Special needs; Education

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)教育形式有了整體性的改善，特殊教育逐漸被人們所認(rèn)可，并且加強(qiáng)了對(duì)特殊需要兒童的關(guān)注，要求針對(duì)這類兒童展開高質(zhì)量的特殊引導(dǎo)教育，幫助他們形成正確的人生價(jià)值觀，逐步成長(zhǎng)起來。正向行為支持是一種全新的應(yīng)用科學(xué)，它能夠以正確的行為方式解決特殊需要兒童的問題，教師應(yīng)當(dāng)將正向行為支持策略合理運(yùn)用到特殊需要兒童教育當(dāng)中，持續(xù)提高教育效果，幫助學(xué)生樹立明確的生活和學(xué)習(xí)認(rèn)知，多方面促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、正向行為支持的基本概念

正向行為支持是一種以應(yīng)用為主導(dǎo)的科學(xué)體系，它要求教師通過教育方法引導(dǎo)個(gè)人的相關(guān)行為方式，能夠通過正向行為導(dǎo)向改變個(gè)人生活認(rèn)知，解決問題行為，提高生活質(zhì)量。正向行為支持主要包括兩層含義：第一，它能夠引導(dǎo)個(gè)人改變固有認(rèn)知，逐步提高生活質(zhì)量。第二，正向行為支持策略可以有效解決個(gè)人所面臨的問題，喚醒個(gè)人的自信心。對(duì)于特殊需要兒童而言，正向行為支持策略不僅能夠建立科學(xué)的學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則，合理解決他們所面對(duì)的生活問題，還維護(hù)了他們的尊嚴(yán)，使特殊兒童能夠深層次感受到自身的需要，更加熱愛自己的生活。

二、正向行為支持策略的實(shí)踐理論

正向行為支持策略之所以能夠運(yùn)用到特殊教育中，最為主要的原因在于它提倡全納教育思想。在很長(zhǎng)的時(shí)間里，人們對(duì)于殘疾人的認(rèn)知非常有限，甚至有所排斥，不愿意接受殘疾人共同參與社會(huì)實(shí)踐。但隨著人們認(rèn)知水平的提升，特殊教育逐漸呈現(xiàn)在人們的眼前，世界各個(gè)國(guó)家都開始開設(shè)特殊教育。但特殊教育所面向的完全是特殊需要群體，他們很難接觸到其他人，不利于正確社會(huì)價(jià)值觀的形成。面對(duì)這樣的狀況，正向行為支持策略的運(yùn)用便顯得尤為必要。教師在運(yùn)用正向行為支持策略展開教育引導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正?；鸵惑w化原則，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同為特殊兒童營(yíng)造良好的生活環(huán)境，提升特殊兒童的生活和學(xué)習(xí)自信，讓特殊兒童能夠融入班級(jí)這個(gè)群體當(dāng)中，成為班級(jí)的一分子。

三、正向行為支持策略在特殊需要兒童教育中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，引導(dǎo)兒童互相關(guān)懷

在社會(huì)生活中，所有人都是相互依存的，也正是社會(huì)這個(gè)群體的存在，使所有人都有了生活自信與前進(jìn)方向。特殊兒童也需要融入群體當(dāng)中，更好地生活，而他們的群體便是班級(jí)。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教育觀念，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的關(guān)注，注重于為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，通過班級(jí)引導(dǎo)所有學(xué)生共同合作來營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使特殊兒童能夠在班級(jí)這個(gè)群體中獲得認(rèn)同感，而不再自卑，能夠與其他同學(xué)一起玩耍和學(xué)習(xí)。特殊兒童所渴望的，并不是區(qū)別對(duì)待，反而是想要與其他孩子一樣，共同參與班級(jí)的各類活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)其他學(xué)生積極展開與特殊兒童的交流溝通，引導(dǎo)兒童互相關(guān)懷，尊重愛護(hù)班級(jí)里的每一位同學(xué)，共同創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）注重思想引導(dǎo)，積極解決特殊問題

雖然正向行為支持是以團(tuán)體合作為基礎(chǔ)的，但具體到班級(jí)教育中，組織實(shí)施者依舊是教師。因此，教師有必要提升自身的教育思想認(rèn)知，注重對(duì)班級(jí)學(xué)生展開正確的思想引導(dǎo)。一些教師為了幫助特殊需要兒童，直接要求其他學(xué)生主動(dòng)關(guān)懷這些兒童，這樣的行為雖然可以讓特殊兒童感受到班級(jí)關(guān)愛，但也容易引起他們的自卑心理，使他們認(rèn)為自己不同于其他學(xué)生。在對(duì)正向行為支持策略加以運(yùn)用的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將正確的特殊教育思想普及給學(xué)生，即讓學(xué)生感受到特殊學(xué)生與他們沒有什么不同，愿意與特殊兒童交朋友，不會(huì)出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。由于特殊需要兒童在日常的生活和學(xué)習(xí)中面臨較多問題，因而教師還有必要通過思想教育來幫助他們解決這些問題，但不可以過多地進(jìn)行教育，否則容易影響特殊學(xué)生的內(nèi)心想法。教師可以旁敲側(cè)擊地完成教育引導(dǎo)，如一些特殊需要兒童由于自卑心理，在其他學(xué)生玩耍的時(shí)候不愿意參與到活動(dòng)中，在一旁孤零零地待著。如果教師直接與他們溝通，不容易讓他們產(chǎn)生認(rèn)同，他們反而會(huì)認(rèn)為自己只能被區(qū)別對(duì)待。在這個(gè)時(shí)候，教師可以要求其他學(xué)生主動(dòng)與這些學(xué)生進(jìn)行溝通，并邀請(qǐng)他們參與到活動(dòng)中。相比較而言，同齡兒童的關(guān)懷反而更容易讓特殊需要兒童接受，也有助于特殊兒童找到自己的群體，獲得成長(zhǎng)自信。

（三）主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，構(gòu)筑校園家庭雙重教育

在兒童的成長(zhǎng)過程中，教師、家長(zhǎng)以及班級(jí)同學(xué)屬于主要的人際網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)和同學(xué)對(duì)于兒童的身心發(fā)展有著非常重要的作用。特殊需要兒童也是如此，雖然由于一些特殊問題有別于普通兒童，但依舊會(huì)受到家長(zhǎng)和同學(xué)的影響。為此，教師在運(yùn)用正向行為支持策略展開特殊教育的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，形成合作教育思想，努力構(gòu)筑校園與家庭的雙重健康引導(dǎo)教育框架。家長(zhǎng)是兒童最親近的人，相比于普通兒童，特殊兒童更加重視家長(zhǎng)對(duì)自己的看法。但由于教育認(rèn)知的欠缺，家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童的日常教育總是有所不足，使特殊兒童的問題變得越來越多。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)共同展開對(duì)特殊需要兒童的正向行為訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多渠道的交流方式，如電話、微信群、家長(zhǎng)會(huì)等，充分加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)了解到特殊兒童的成長(zhǎng)狀況。其次，作為家庭教育的主要角色，家長(zhǎng)需要將特殊兒童在家中的一些行為傳遞給教師，雙方共同加以分析，了解特殊兒童的成長(zhǎng)狀態(tài)，便于獲得正確的解決辦法。再次，由于特殊兒童非?？粗赝瑢W(xué)對(duì)自己的印象，因而教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓特殊兒童能夠融入集體中，感受班級(jí)的溫暖，不再覺得孤獨(dú)。最后，對(duì)于特殊兒童的不適當(dāng)行為，教師應(yīng)當(dāng)讓其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，讓特殊兒童認(rèn)識(shí)到這些行為的錯(cuò)誤，從而加以改正，持續(xù)獲得同學(xué)的鼓勵(lì)和認(rèn)可。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，正向行為支持策略在特殊需要兒童教育中的運(yùn)用，能夠?qū)μ厥鈨和纬烧_導(dǎo)向作用，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)正向行為支持策略的運(yùn)用，為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?nèi)谌爰w當(dāng)中，與其他兒童一起快樂地成長(zhǎng)起來。

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（責(zé)編? 林? ?娟）