楊曉琴

【摘? ? 要】社會(huì)交往主要靠語(yǔ)言的交流，而智力落后兒童的語(yǔ)言能力往往較弱，話(huà)說(shuō)不清楚，意思表達(dá)不完整，跟正常人交流起來(lái)很困難。作為特殊教育工作者，不應(yīng)該對(duì)智力落后兒童有偏見(jiàn)，要根據(jù)不同孩子的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，更要加倍保護(hù)他們，關(guān)愛(ài)他們。

【關(guān)鍵詞】智力落后兒童;社會(huì)交往;能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G442? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）21-0012-02

On the Cultivation of Social Communication Ability of Children with Mental Retardation

（Special Education School of Baiyin City， Gansu Province，China） YANG Xiaoqin

【Abstract】Social communication mainly relies on language communication， and the language ability of mentally retarded children is often weak， the words are not clear， the meaning is incomplete， and it is difficult to communicate with normal people. As a special educator， you should not be prejudiced against mentally retarded children， and you should provide targeted guidance based on the specific circumstances of different children， and you should do more to protect and care for them.

【Keywords】Mentally retarded children;Social communication; Ability development

智力落后兒童也就是我們所說(shuō)的弱智兒童，他們的智力跟年齡完全不符，明顯比同齡人要低，學(xué)習(xí)能力和行為能力也有一定障礙，目前世界各國(guó)仍把智商作為判定智力落后兒童的標(biāo)準(zhǔn)，智商在70以下就被劃分為智力落后或者稱(chēng)作智障者。智力落后兒童的不只是某一種心理活動(dòng)水平低，而是全方位的活動(dòng)水平受限，對(duì)社會(huì)環(huán)境很難去接受，只蜷縮在自己認(rèn)為安全的領(lǐng)域，生活基本不能自理，更無(wú)法從事社會(huì)上的勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)能力上也不能與智力水平正常的孩子同班上課，所以就有了特殊教育，智力落后兒童的教育就成了特殊教育的重要組成部分。

一、智力落后兒童的主要類(lèi)型

這里我們主要說(shuō)一下輕度智力落后兒童和中度智力落后兒童，智商在50～69之間的被劃分為輕度智力落后的兒童，在總的智力落后兒童中，他們跟正常的兒童沒(méi)有什么不一樣，智力水平上在幼兒時(shí)期跟智力正常的孩子沒(méi)什么差別，到稍微長(zhǎng)大一點(diǎn)在學(xué)習(xí)上就會(huì)明顯跟不上課程，適應(yīng)不了小學(xué)高年級(jí)的課程，他們可以做一些相對(duì)簡(jiǎn)單的工作，但應(yīng)付不了復(fù)雜的環(huán)境，一般他們的最高智力水平只相當(dāng)于10歲左右的正常兒童。中度智力落后的兒童有非常嚴(yán)重的智力缺陷，智商大約是在25～49之間，可以表達(dá)一些簡(jiǎn)單的話(huà)，但是表達(dá)起來(lái)不連貫，可以簡(jiǎn)單照顧自己，需要?jiǎng)e人的幫助，能夠做一些簡(jiǎn)單的事情，行動(dòng)十分笨拙，他們的實(shí)際智力水平與年齡極度不符，到成年以后他們的智力也就相當(dāng)于六七歲的小孩。

二、培養(yǎng)智力落后兒童社交能力的策略

（一）要積極引導(dǎo)智力落后兒童參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

首先要培養(yǎng)智力落后兒童的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言環(huán)境可以幫助孩子們開(kāi)發(fā)思維。語(yǔ)言的訓(xùn)練在日常生活中到處都能實(shí)現(xiàn)，但是由于他們的生活范圍受到限制，語(yǔ)言范圍和知識(shí)范圍都比較小，對(duì)他們的發(fā)展非常不利。所以，教師首先要引導(dǎo)孩子們提高語(yǔ)言能力，經(jīng)常使用禮貌用語(yǔ)“早上好”“你好”“謝謝你”“不好意思”等，要求學(xué)生在日常生活中一定要多說(shuō)這些話(huà)，并且要用在合適的場(chǎng)合，比如，早上到學(xué)校后要跟家長(zhǎng)說(shuō)“再見(jiàn)”，見(jiàn)到教師和同學(xué)要主動(dòng)打招呼說(shuō)“早上好”“老師好”。教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，要求學(xué)生在家也要進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，講話(huà)要文明，說(shuō)話(huà)要客氣，要多跟家里人交流，家里來(lái)客人要主動(dòng)打招呼，出門(mén)遇到熟人或鄰居也要問(wèn)好，通過(guò)這樣的訓(xùn)練養(yǎng)成他們主動(dòng)與人交流的習(xí)慣，提高他們的禮貌素質(zhì)，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力。教師還要注重帶領(lǐng)他們走進(jìn)大自然，多體驗(yàn)外面的世界，開(kāi)闊視野，領(lǐng)略大自然的美好，到公園走走，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)世界的美好;還要帶領(lǐng)他們走進(jìn)人群，走進(jìn)社會(huì)，教給他們?cè)鯓淤I(mǎi)東西，教給他們辨別交通信號(hào)，教給他們認(rèn)識(shí)各種交通工具等，這些活動(dòng)都可以豐富他們的內(nèi)心世界，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，逐漸把他們從自己內(nèi)心的小世界引領(lǐng)出來(lái)，感受這個(gè)社會(huì)，感受這個(gè)世界的美好，促進(jìn)他們主動(dòng)積極地與人交流。

（二）團(tuán)隊(duì)互助，以情動(dòng)人

一個(gè)人的力量是有限的，教師要在班級(jí)里營(yíng)造融洽的氣氛，讓學(xué)生在班級(jí)里感到舒適、開(kāi)心，把班集體的每個(gè)人都當(dāng)作家人。首先，教師要做到關(guān)愛(ài)每一位孩子，就像家長(zhǎng)一樣，不能對(duì)任何人有偏見(jiàn)，協(xié)助大家互相幫助，盡自己的一份力幫助比自己弱小的朋友。還可以鼓勵(lì)孩子多玩游戲，在游戲里激發(fā)他們的思維靈活度，調(diào)節(jié)身體的平衡，還可以增進(jìn)孩子之間的感情，促進(jìn)他們感情的交流，教師還可以設(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)互相幫助去完成，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)，體驗(yàn)互相幫助的快樂(lè)，讓孩子們盡可能多感受正常人能感受到的情感，減輕孩子們的心理負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)也要幫助孩子們多與人溝通，周末可以邀請(qǐng)小伙伴來(lái)家里做客，一起看電視，一起玩玩具，過(guò)生日或者過(guò)節(jié)的時(shí)候互相贈(zèng)送生日禮物，家長(zhǎng)盡量要求孩子親手制作禮物，鍛煉他們的思維邏輯能力，雖然這樣的禮物并不會(huì)太好，但是這樣的舉動(dòng)會(huì)拉近孩子之間的距離，增強(qiáng)他們之間的感情，讓他們彼此成為好朋友。

（三）要讓智力落后兒童具備生活的能力

要適應(yīng)社會(huì)首先要具備生活的能力，沒(méi)有生活能力在社會(huì)上是不能獨(dú)立生活的，智力落后兒童必須有生活能力，這樣他們才能保證最基本的生活，才可以社交。教師要幫助學(xué)生在生活上能自己處理日常生活瑣事，比如說(shuō)做飯、打掃衛(wèi)生、購(gòu)物、學(xué)習(xí)等;在人際關(guān)系上能處理好人與人之間的關(guān)系，能夠獨(dú)自處理一些事務(wù);在心態(tài)上能獨(dú)自承受各種壓力;在學(xué)習(xí)上能獨(dú)立思考，有自己的見(jiàn)解。對(duì)與輕度智力落后的兒童如果要步入社會(huì)，生活能力是必須具備的，所以在特殊教育學(xué)校生活能力是主要培養(yǎng)內(nèi)容之一。所以家長(zhǎng)要與教師聯(lián)合，一旦松懈下來(lái)再堅(jiān)持是很難的，畢竟習(xí)慣不是一兩天就養(yǎng)成的。因此家校聯(lián)合培養(yǎng)孩子的生活能力十分重要。

（四）教師要幫助智力落后兒童樹(shù)立自信

教師要有正確的態(tài)度，注意自身行為對(duì)孩子們的影響，雖然他們的智力可能會(huì)比同齡孩子低一些，但是他們的思想方式和發(fā)展歷程跟正常孩子沒(méi)有什么不同，他們也會(huì)有好奇心，也會(huì)模仿，也會(huì)發(fā)脾氣，所以教師的一舉一動(dòng)他們都會(huì)看在眼里記在心上，只是他們的理解能力沒(méi)有那么強(qiáng)，大人的行為舉止他們都會(huì)模仿，教師以及家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響，所以我們要求孩子們做的事，我們要做到，給孩子們樹(shù)立好榜樣，以一種積極的態(tài)度激勵(lì)孩子們。教師要幫助孩子們樹(shù)立自信，智力落后的孩子往往都有自卑心理，缺乏自制力，沒(méi)有自信心，對(duì)待事情總是找各種理由推脫逃避，所以我們要幫助他們克服這種心理，增強(qiáng)他們的自信心，教給他們做事情的辦法。我們可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，保證孩子能夠順利完成，事后我們要加以鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，提高他們的自信心，相對(duì)于比較難一點(diǎn)的任務(wù)，我們要親自示范，教給他們技巧和步驟，反復(fù)示范，讓他們知道怎么做、怎樣做，他們?cè)趯W(xué)會(huì)并完成以后肯定也是開(kāi)心的，漸漸也就有了自信。

（五）加強(qiáng)智力落后兒童的社會(huì)適應(yīng)能力

要加強(qiáng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力，我們的目標(biāo)就是要讓有能力的孩子走進(jìn)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，能夠自食其力，不是所有智力落后兒童都不能適應(yīng)社會(huì)，智力和適應(yīng)社會(huì)能力是兩碼事，通過(guò)后天鍛煉，智力落后的兒童有很大的概率能夠擁有適應(yīng)社會(huì)的能力，雖然一部分孩子智力發(fā)育不是很好，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練以后還是能適應(yīng)社會(huì)的，能夠有生活自理能力，能夠靠簡(jiǎn)單的工作養(yǎng)活自己，有一定的社會(huì)交往能力，可以用思想道德約束自己。但學(xué)校教給他們的遠(yuǎn)比社會(huì)要少，由于他們思想比較簡(jiǎn)單，他們步入社會(huì)后很容易被人騙，所以教師一定要提前告訴他們?cè)鯓舆h(yuǎn)離壞人，怎樣保護(hù)自己。

三、結(jié)語(yǔ)

智力落后兒童作為一個(gè)特殊群體，需要我們甚至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，不能戴著有色眼鏡去看待他們，而是要盡可能幫助他們，保護(hù)他們。所以要從小給予他們特殊教育，幫助他們走進(jìn)社會(huì)，體會(huì)人間的冷暖，幫助他們?cè)谝院蟮牡缆飞夏軌蚩鞓?lè)健康走下去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉慶.培智學(xué)校智障兒童溝通能力發(fā)展中的問(wèn)題研究[J] .現(xiàn)代特殊教育，2016（18）.

[2]朱曼殊.兒童語(yǔ)言發(fā)展研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.

（責(zé)編? 林? ?娟）