【摘? ? 要】閱讀教學(xué)稱得上語(yǔ)文教學(xué)體系中的半邊天，它對(duì)于提升學(xué)生口語(yǔ)交際、語(yǔ)用能力、文學(xué)素養(yǎng)都有顯著效果。筆者分析了“語(yǔ)用取向”下小學(xué)語(yǔ)文低中年級(jí)閱讀教學(xué)的含義及重要價(jià)值，并闡述了行之有效的幾條具體策略，以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用取向;小學(xué)語(yǔ)文;低中年級(jí);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）19-0155-02

Reading Teaching Strategies Based on "Pragmatic Orientation" in Lower and Middle Grades

（The Second Experimental Primary School of Mingxi County， Sanming City， Fujian Province，China）LI Liying

【Abstract】Reading teaching can be called half the sky in the Chinese teaching system. It has a significant effect on improving students' oral communication， pragmatic competence， and literary literacy. The author analyzes the meaning and important value of reading teaching in the lower and middle grades of primary school Chinese under the "pragmatic orientation"， and expounds several effective specific strategies to enhance students' language literacy.

【Keywords】Pragmatic orientation; Primary school Chinese; Lower and middle grades;Reading teaching

一、“語(yǔ)用取向”下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析

語(yǔ)用實(shí)質(zhì)上具有“應(yīng)用”“交際”“實(shí)效”的多重含義，主要研究文字、語(yǔ)言在課文語(yǔ)境、現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用及產(chǎn)生的實(shí)際效果，也是語(yǔ)文教學(xué)源于生活、歸于生活的實(shí)質(zhì)意義?；凇罢Z(yǔ)用取向”實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，無(wú)疑就是教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，采取切實(shí)有效的靈活策略，營(yíng)造出多樣化的語(yǔ)言情境，教師、學(xué)生共同在文本閱讀、口語(yǔ)交際的情境中正確合理運(yùn)用文字、語(yǔ)言，以及書面表達(dá)、口語(yǔ)交際過(guò)程中達(dá)到的教學(xué)實(shí)際效果，以推進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)、語(yǔ)用能力、交際能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、“語(yǔ)用取向”下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

（一）凸顯語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的根本路徑選擇

語(yǔ)文本質(zhì)是綜合型、應(yīng)用型的一門語(yǔ)言工具學(xué)科，語(yǔ)言類學(xué)科學(xué)習(xí)通體目標(biāo)是確保學(xué)生能恰如其分地合理應(yīng)用文字語(yǔ)言，掌握提升語(yǔ)用能力，無(wú)疑稱得上語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。而在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師仍一直沿用多年不變的授課方式，缺乏語(yǔ)用學(xué)理論指導(dǎo)的課堂教學(xué)與學(xué)生日益膨脹的學(xué)習(xí)需求不相協(xié)調(diào)，無(wú)法有效地提升學(xué)生語(yǔ)用水平?；谡Z(yǔ)用學(xué)為教學(xué)指引，不斷嘗試多樣化的教學(xué)方法，深入研究并破譯語(yǔ)言的密碼，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用、交際能力的培養(yǎng)，完全符合新課改革的根本方向。

（二）學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的必然選擇

學(xué)生都有自身學(xué)習(xí)個(gè)性需求與發(fā)展動(dòng)機(jī)，強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力催促著學(xué)生努力探究、獲知，急切地渴望借助課本、真實(shí)語(yǔ)境與他人輕松地進(jìn)行口語(yǔ)交際和溝通，這種強(qiáng)烈的收獲知識(shí)、口語(yǔ)交際、書面表達(dá)、語(yǔ)言理解的求知欲，是以發(fā)展語(yǔ)用能力為基礎(chǔ)的，更是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的必然選擇。

（三）社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的基本需要

在信息化水平急劇發(fā)展、經(jīng)貿(mào)國(guó)際化的今天，我們逐漸認(rèn)識(shí)到收獲更多語(yǔ)言知識(shí)、口語(yǔ)對(duì)話社交、創(chuàng)新發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)拓展世界等綜合能力是何等重要。對(duì)于日后步入社會(huì)的學(xué)生而言，只有具備了較強(qiáng)的言語(yǔ)交際和發(fā)展思維，才能比競(jìng)爭(zhēng)者有更多的發(fā)展機(jī)遇。身為教學(xué)一線的小學(xué)教師，須抓住這個(gè)關(guān)鍵的啟蒙階段，立足語(yǔ)用取向的視角開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生語(yǔ)用水平與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，以及幫助學(xué)生今后更好地融入社會(huì)。

三、基于“語(yǔ)用取向”的小學(xué)語(yǔ)文低中年級(jí)閱讀教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容注重解鎖“語(yǔ)用”密碼

語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)要求力證了掌握語(yǔ)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本和歸宿。而明確、合理的語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)，能正確指引和帶領(lǐng)學(xué)生提升語(yǔ)言應(yīng)用能力、拓展語(yǔ)言的視野。各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，依據(jù)語(yǔ)用取向、年段學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)情況等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)能口齒清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、用普通話流利朗讀、掌握每個(gè)階段的語(yǔ)用破譯密碼。實(shí)施小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)定位為注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、標(biāo)點(diǎn)和句子的了解掌握，對(duì)于字要記清幾聲調(diào)、輕音和變調(diào)等，掌握組詞方式、哪種類型詞匯等，注重逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)的正確使用，掌握有亮點(diǎn)的重點(diǎn)句子。比如，教師在授課《秋天》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)于幾個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)的掌握，第一是對(duì)字的輕聲的掌握，掌握“涼了”的“了”“黃了”的“了”“葉子”的“子”“來(lái)了”的“了”四個(gè)輕聲;第二是“一片、一群、一會(huì)兒、一字”幾個(gè)“一”的不同變調(diào);第三是兩個(gè)詞語(yǔ)“一會(huì)兒”中的兒化音;第四是逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣;第五是描寫秋天來(lái)了的幾個(gè)重點(diǎn)句子，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)為：在完成低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的前提條件下，學(xué)會(huì)使用普通話吐字清楚、順暢生動(dòng)地朗讀課文，并投入自己最真實(shí)的情感和體會(huì)。比如，教師在授課《灰雀》時(shí)，安排了學(xué)生對(duì)第一段重點(diǎn)描寫灰雀形態(tài)的句子進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂重點(diǎn)句子所表達(dá)的意境，掌握本文“列寧用自己愛(ài)鳥的深情感染和啟發(fā)小男孩放鳥歸來(lái)”的主旨內(nèi)容，這就是破解語(yǔ)用形態(tài)的語(yǔ)言密碼，切實(shí)達(dá)到了預(yù)期效果。

（二）營(yíng)造與文本內(nèi)容相宜的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，教師應(yīng)傾心創(chuàng)設(shè)出與閱讀內(nèi)容完全合宜的各種情境，包括問(wèn)題式情境、音樂(lè)情境、動(dòng)畫情境、生活化情境等，情境式的教學(xué)助力于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、課文主旨的了解和吸納，學(xué)生仿佛置身于原文的情境中，化身為文中人物感受其心理動(dòng)態(tài)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，無(wú)論是哪種類型的教學(xué)情境，都能深化學(xué)生與文本的對(duì)話，助力于學(xué)生語(yǔ)用能力的增強(qiáng)。例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》一課閱讀教學(xué)時(shí)，課文里描寫“周恩來(lái)在法租界看到中國(guó)婦女的丈夫被外國(guó)人軋死卻無(wú)處申冤”的場(chǎng)景，教師牽著學(xué)生的思路在語(yǔ)境、言語(yǔ)思維方面加以深入分析，與文本逐漸拉近關(guān)系，提升了對(duì)語(yǔ)言世界的靈敏度，這時(shí)教師要求幾位學(xué)生分別扮演洋人、中國(guó)婦女、中國(guó)巡警及旁觀者等文中角色。在真切的情境中體驗(yàn)和感悟是本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的最大亮點(diǎn)，由切身感受來(lái)捕捉人物心理動(dòng)態(tài)變化以此升華感情，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)用意識(shí)。

（三）對(duì)比不同的語(yǔ)用形態(tài)，強(qiáng)化閱讀成果的語(yǔ)用轉(zhuǎn)化

基于語(yǔ)用取向的小學(xué)語(yǔ)文低中年級(jí)閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和語(yǔ)言積累，深層挖掘出文本內(nèi)涵，將知識(shí)精粹內(nèi)化為自己的語(yǔ)言積累，并能正確熟練地應(yīng)用文字語(yǔ)言。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以課文題材、寫作手法為著眼點(diǎn)，精讀、細(xì)讀文本內(nèi)容，還可以采用對(duì)比閱讀的方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練。比如，教師在授課《麻雀》時(shí)，要求將其與《灰雀》進(jìn)行閱讀對(duì)比，細(xì)讀和對(duì)比一下兩篇文章在體裁、寫作書法、言語(yǔ)情感等方面，出自不同國(guó)度、不同作家的手下著作有何異同點(diǎn)，基于語(yǔ)用的角度，看看他們?nèi)绾吻擅顟?yīng)用文字語(yǔ)言來(lái)描述麻雀和灰雀，在文字、重點(diǎn)語(yǔ)句、比喻手法、寫作方法上進(jìn)行多角度對(duì)比閱讀，讓他們思考怎樣抓住每篇文章的寫作特點(diǎn)和技巧，實(shí)現(xiàn)了閱讀成果的語(yǔ)用轉(zhuǎn)化。

（四）運(yùn)用多種訓(xùn)練方法，開展“語(yǔ)用”實(shí)踐活動(dòng)

低中年級(jí)的文本內(nèi)容篇幅較短、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言單調(diào)，通篇多為短句，讀起來(lái)更加順暢容易，滿足了這個(gè)學(xué)段小學(xué)生閱讀、背誦的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)立足于語(yǔ)用的角度，尤其要重視引導(dǎo)學(xué)生了解文字語(yǔ)言的表達(dá)手法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的全方位訓(xùn)練。比如，教師授課《我們家的男子漢》時(shí)，以圖片為載體，細(xì)讀作者筆下的“男子漢”到底是什么樣的，在“他對(duì)食物的興趣”“他對(duì)獨(dú)立的要求”和“他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著”三大方面應(yīng)用多種表達(dá)方式進(jìn)行描述，掌握作者別樹一幟的寫作特點(diǎn)，在寫作訓(xùn)練過(guò)程中通過(guò)復(fù)述、仿寫、縮寫、補(bǔ)白、擴(kuò)寫等多種手法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)用形態(tài)的掌握和自主發(fā)揮。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人公動(dòng)作與心理變化進(jìn)行補(bǔ)白寫作，對(duì)于主人公獨(dú)自去買東西的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理狀態(tài)進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫練習(xí)，學(xué)生在多種形態(tài)的寫作練習(xí)中將能掌握動(dòng)詞、形容詞等多種形式語(yǔ)言的運(yùn)用方法，在實(shí)踐活動(dòng)中完成了文字語(yǔ)言的遷移和表達(dá)，有效地提升了自身的語(yǔ)用水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)低中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的課用教材結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、篇幅較短、文字語(yǔ)言簡(jiǎn)練易懂，教師基于“語(yǔ)用取向”的指向，對(duì)文本語(yǔ)言的表達(dá)形式、效果和意義加以關(guān)注，充分挖掘課文中的深刻內(nèi)涵，在理解、組織、遷移、轉(zhuǎn)化的文字語(yǔ)言訓(xùn)練中，不斷鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，可以有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋源.基于語(yǔ)用的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（02）.

作者簡(jiǎn)介：李麗英（1976-），女，漢族，福建三明人，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編? 林? 娟）