劉大娟
當(dāng)今的教育改革要求培養(yǎng)的重點(diǎn)不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而是培養(yǎng)學(xué)生動手思考的過程,也就是學(xué)與做相結(jié)合的過程。而教育過程本身就是倡導(dǎo)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合的科學(xué)合理過程,這個過程必須保障學(xué)生獲得自主的機(jī)會。“做與思”相結(jié)合的整體過程是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升心智的主要過程,做與思結(jié)合的對接與轉(zhuǎn)化是十分必要的,能幫助學(xué)生協(xié)同發(fā)展。這個科學(xué)教育理念的提出,既能幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,也能激發(fā)老師喚醒學(xué)生主體地位的意識。
一、“做”與“思”的共生概念
數(shù)學(xué)這一門學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生的思維意識,提升學(xué)生整體的數(shù)學(xué)核心思想。教學(xué)過程具有活動性、思考性與探究性的特征,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位。
著名的教育家陶行知多次強(qiáng)調(diào)學(xué)與做兩者結(jié)合的優(yōu)點(diǎn),給教學(xué)過程帶來了眾多借鑒意義。這一理念運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中,能夠讓小學(xué)生動手動腦,既提升了思維意識,又提高了課堂的趣味性。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,從而更加自主地參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。
除此之外,陶行知先生認(rèn)為,這兩種思維結(jié)合是十分必要的,但是重點(diǎn)要圍繞“做”而進(jìn)行。學(xué)與做的結(jié)合能幫助數(shù)學(xué)教學(xué)升級創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義的真正轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思考的過程,幫助學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動的整體感覺,促進(jìn)對于問題的思考。通過知識積累,學(xué)生會形成一種獨(dú)立的思考模式,有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
二、“做”與“思”的共生優(yōu)點(diǎn)
(一)“做”與“思”的共生優(yōu)點(diǎn)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感受完整的學(xué)習(xí)過程,而不是僅僅截取某一部分。因此,老師在教學(xué)的過程中,應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)際感受到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生歷程,從對知識進(jìn)行探究開始,一步步地獲取,最終得到結(jié)論。通過這樣的方式,學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識才具有生命力,而學(xué)生的理解也更加準(zhǔn)確生動。做思共生則可以有效地實(shí)踐這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究的過程中,完美地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的探究歷程。通過做思共生,引導(dǎo)學(xué)生從疑惑到得到結(jié)果。學(xué)生通過由做到思的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,手腦并用地感受知識,獲得更加具有生命力的數(shù)學(xué)理論。因此,對于學(xué)生而言,做思共生不僅僅是將學(xué)習(xí)過程完整化,同時也是引導(dǎo)學(xué)生從枯燥的課堂走向?qū)嵺`活動的有效方式。
(二)“做”的好處
“做思共生”的“做”是重點(diǎn)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主動手操作的實(shí)踐過程,尤其在數(shù)學(xué)活動當(dāng)中,更應(yīng)當(dāng)注重這一點(diǎn)。數(shù)學(xué)本身就具備高度的實(shí)踐性,是一門需要實(shí)踐操作的課程。在教學(xué)中,學(xué)生只有經(jīng)過“做”,才能將抽象的知識具體化,才能對知識的掌握更加牢固。傳統(tǒng)教學(xué)提倡的是,老師進(jìn)行演示,學(xué)生觀察、思考,往往會出現(xiàn)“紙上得來終覺淺”的問題,一旦進(jìn)行操作,形成肌肉記憶,就會使知識具象化,課程效率自然得到提升。學(xué)生在實(shí)際動手感悟數(shù)學(xué)知識的過程中,并不是簡單地動手操作,而是利用多種感官活動去體會數(shù)學(xué)實(shí)踐,通過自身的體會引發(fā)思考。因此,做思共生是學(xué)生將多種維度融合到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的一種教學(xué)方式。老師在這個過程中,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用,使學(xué)生能夠更加主動地參與到探究數(shù)學(xué)知識的活動當(dāng)中去,通過自身感悟引發(fā)思考,從原有對內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐活動獲取知識。只有通過這樣的方式,才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加深刻,并且與探究反思等過程相一致,完成統(tǒng)一化思維的建立。
三、 “做”與“思”的共生現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,往往是老師通過講解,使學(xué)生通過思考完成教學(xué)活動。這個過程往往只是涉及思考,并不重視實(shí)際操作,導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,不能很好地進(jìn)行知識的獲取。很多教學(xué)內(nèi)容還依賴?yán)蠋煹目谑?,使學(xué)生對抽象的知識點(diǎn)理解較為困
難,而且,老師在開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的時候,往往只是演示,沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做”,降低了課堂參與度,同時也影響了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),首先應(yīng)當(dāng)具備良好的核心素養(yǎng),想要更好地體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì),應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入“做”與“思”共生的教學(xué)理念,而不是空洞乏味地開展數(shù)學(xué)抽象化教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動過程中,應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)理論知識融合到具體的認(rèn)知活動當(dāng)中,老師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使學(xué)生在實(shí)踐活動中以思考引導(dǎo)實(shí)踐,以實(shí)踐促進(jìn)思考,從而實(shí)現(xiàn)做思共生。
四、“做”與“思”的有效對接策略
在具體教學(xué)過程當(dāng)中,只有理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)該分析如何操作,讓具體的活動與學(xué)生的思維意識良好對接。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中,通過一定數(shù)學(xué)活動的設(shè)置,如,提問對話等環(huán)節(jié),幫助學(xué)生做好“做與思”的有效結(jié)合,讓學(xué)生在自主動手與思考當(dāng)中,高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。下面,我來談一談“做”與“思”的有效對接策略。
(一)以問題為引導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生“做”與“思”的融合意識
學(xué)習(xí)本質(zhì)上來源于思考,而思考本質(zhì)上來源于疑慮,也就是說,只有當(dāng)學(xué)生開始提出問題時,才會對知識內(nèi)容有更進(jìn)一步的理解,也就是我們常說的“學(xué)起于思,思源于疑?!边@不僅能夠幫助學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)思維,自主地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,同時也能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,在課堂上自主地參與各種活動。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說,各種問題本身是常規(guī)性的、發(fā)散性的,需要具備較高的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),依據(jù)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)進(jìn)行分析。同時,老師應(yīng)當(dāng)營造一定的氛圍,幫助學(xué)生在問題情境當(dāng)中,自主地去思考與探究。
例如,在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《認(rèn)識瀏覽路線》一課教學(xué)時,可以聯(lián)系實(shí)際生活提出問題:大家去公園或者景點(diǎn)游玩過嗎?見過公園的平面圖嗎?然后讓學(xué)生去討論,之后,再直接利用實(shí)際的公園瀏覽圖來進(jìn)行教學(xué)。問題的提出不僅要依據(jù)一定的知識內(nèi)容,同時要有一定的認(rèn)知基礎(chǔ),在數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)當(dāng)中設(shè)置問題。數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)適應(yīng)于每一位學(xué)生,讓學(xué)生以數(shù)學(xué)知識為出發(fā)點(diǎn),回答老師提出的問題,此時的問題應(yīng)當(dāng)是質(zhì)量高而精準(zhǔn)的問題,能夠集中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在回答問題的同時,將自己的思維進(jìn)行充分的發(fā)散,也能夠在回答的過程當(dāng)中,反思如何“做”才能夠精準(zhǔn)。這樣,學(xué)生的思維就會被調(diào)動起來,也能夠思考二者的區(qū)別,養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。
(二)以操作為基礎(chǔ),培養(yǎng)課堂中的“做”與“思”融合
要想使二者有效地融合,必須在一定基礎(chǔ)上有效地“做”。這是一個促進(jìn)學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)內(nèi)容、思考數(shù)學(xué)問題的過程。在這個過程當(dāng)中加入數(shù)學(xué)知識,學(xué)生能夠在這種自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中探究內(nèi)容。在教學(xué)活動當(dāng)中,老師應(yīng)當(dāng)抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì),讓學(xué)生成為教學(xué)的重點(diǎn)與主體。學(xué)生主動地思考內(nèi)容,施展自身的才華,這樣知識才能夠讓學(xué)生具體地實(shí)踐,也就實(shí)現(xiàn)了“做與思”的結(jié)合。
(三)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),有效促進(jìn)“做”與“思”融合
很多學(xué)科知識的講解都融入了一定的實(shí)驗(yàn)過程,對于探究性學(xué)科來說,實(shí)驗(yàn)是必不可少的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識本身就是一個探究問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程,因此離不開實(shí)驗(yàn)的過程。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更加深刻地了解數(shù)學(xué)知識,檢驗(yàn)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確性,驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論。為了更加具體地將做思共生與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合起來,應(yīng)當(dāng)探討如何準(zhǔn)確地融入,才能夠提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。這樣確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中,既驗(yàn)證了數(shù)學(xué)知識,也提升了數(shù)學(xué)思維能力,培養(yǎng)了動手操作能力,提高了整體的學(xué)習(xí)效率。
(四)交流合作,打造“做”與“思”共生的數(shù)學(xué)課堂
做思共生不僅僅要求學(xué)生展開實(shí)踐活動,同時也要求學(xué)生參與自主交流學(xué)習(xí)的過程。交流的過程是發(fā)散學(xué)生思維的過程,能夠幫助學(xué)生做好“學(xué)做共同體”。同時,在交流的環(huán)節(jié)當(dāng)中,學(xué)生也能夠向其他人表達(dá)自己的見解,在思維上相互影響,啟迪了學(xué)生的思維。
基于做思共生的視野,這種交流的過程也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的必要過程。在這個過程當(dāng)中,學(xué)生通過演示自己的思維,更加融合了“做”的理念,通過動手操作、自主思考展示出來的內(nèi)容也會引起學(xué)生的反思。敘述自己理解的過程就是學(xué)生思考的過程,這兩者充分體現(xiàn)出了合作的意義,是做思共生的最好體現(xiàn)。
如,學(xué)習(xí)《平行四邊形面積》一課時,就可以結(jié)合這種交流合作的形式展現(xiàn)做思共生的理念。老師提問學(xué)生平行四邊形的面積,可以通過哪種方法得到。不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的做法,一部分學(xué)生是用底乘高,另一部分學(xué)生使用底乘以鄰邊。老師在教學(xué)過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)借助數(shù)形結(jié)合與拼剪的方法,更加準(zhǔn)確地給學(xué)生演示,讓學(xué)生自主地推導(dǎo)出平行四邊形的面積求法。在推導(dǎo)的過程當(dāng)中,老師要引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生自主去拼剪和探究,這就是做思共生的準(zhǔn)確體現(xiàn)。同時,每一位學(xué)生將自己不同的見解進(jìn)行交流、協(xié)商,這也是一種合作,更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)了做思共生的意義。學(xué)生在交流與協(xié)商的過程當(dāng)中,從不同的方面驗(yàn)證了教學(xué)的內(nèi)容,幫助學(xué)生獲取了更加靈活的思維意識,引發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題探究的本質(zhì)思考。
做思共生是一種教學(xué)理念,有利于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,經(jīng)歷自主探究問題、發(fā)現(xiàn)問題并驗(yàn)證問題的過程?!白鏊脊采钡膶?shí)踐源點(diǎn)和主脈是“做中學(xué)”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中注重實(shí)踐與思考,對數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的探究和推敲。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中,二者彼此融合,彼此支持,共同為提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打好理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。