居繼頂

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，新形勢下的小學(xué)語文必須倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)。因此，首先，老師在教學(xué)過程當(dāng)中可基于課前探究，引領(lǐng)學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解，以初步喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識;其次，老師要抓好課中教學(xué)這一環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自覺思考的習(xí)慣，從而提高學(xué)生自學(xué)能力;最后，老師要發(fā)揮好課堂結(jié)束這一環(huán)節(jié)的作用，在此環(huán)節(jié)中，充分運(yùn)用信息技術(shù)積極地做好引領(lǐng)工作，使得學(xué)生在多元信息背景的引領(lǐng)之下，自發(fā)完成語言文字的綜合訓(xùn)練。如此循序漸進(jìn)，步步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、基于信息技術(shù)，打造課前探究模式

在教學(xué)之前，老師可以基于學(xué)生所學(xué)知識，引領(lǐng)學(xué)生查閱資料了解課文，以初步建立學(xué)生與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，并引領(lǐng)學(xué)生借助信息技術(shù)拓展知識面。此外，老師要引領(lǐng)學(xué)生將所收集到的課外資料以及借助信息技術(shù)收集到的相關(guān)信息，整理在自己的研學(xué)單上，以此激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識，提升學(xué)生信息收集、整理能力，使學(xué)生在實踐參與中提升動手操作能力。

例如，老師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》時，在教學(xué)之時，為引發(fā)學(xué)生的思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，老師可以為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)單。在分解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，老師可以將導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容設(shè)置如下：問題一，走進(jìn)課文，從課文中了解秋天的雨;問題二，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，借助信息技術(shù)了解關(guān)于雨的不同描寫，并分享自己最喜愛的描寫方法。引領(lǐng)學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)單的同時，借助信息技術(shù)收集更多知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為引發(fā)學(xué)生探究，老師可借助信息技術(shù)播放秋天雨的動態(tài)過程，以此激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，并進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)之上產(chǎn)生疑問，再以小組為單位，合作探究出最優(yōu)答案，使學(xué)生的自主意識得到真正的激發(fā)，同樣也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

二、利用信息技術(shù)，構(gòu)建課堂思考模式

在教學(xué)時，老師要借助信息技術(shù)做好引領(lǐng)工作，促進(jìn)學(xué)生思考，以逐步提升學(xué)生的自學(xué)能力。課堂起于思考，思考起于質(zhì)疑，由此可見，疑問是推動學(xué)生思考的前提，有了疑問才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，老師在教學(xué)過程當(dāng)中，可通過信息技術(shù)呈現(xiàn)圖片和相關(guān)資料，以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而推動學(xué)生思考。老師在教學(xué)過程當(dāng)中，還可有效借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)創(chuàng)新性內(nèi)容，使學(xué)生在創(chuàng)新性內(nèi)容的引領(lǐng)之下產(chǎn)生思考，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并使學(xué)生自學(xué)能力得到提升。

例如，老師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊內(nèi)容《爬山虎的腳》時，在教學(xué)過程當(dāng)中，老師首先可通過詢問學(xué)生對爬山虎的了解，初步評估學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。其次，老師可在學(xué)生認(rèn)知情況的基礎(chǔ)之上，呈現(xiàn)關(guān)于爬山虎腳形成的動態(tài)圖片，引發(fā)學(xué)生的疑惑，學(xué)生既會對爬山虎怎樣長出腳產(chǎn)生疑惑，也會對爬山虎的生長產(chǎn)生疑惑。最后，老師再結(jié)合學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生基于微課視頻的引領(lǐng)，在小組合作之中解決問題。這樣才能夠真正以形象的材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動學(xué)生在課堂中產(chǎn)生自己的想法，并且在合作之中產(chǎn)生思維碰撞。不僅如此，為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，老師還可在最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生基于爬山虎的生長情況，結(jié)合老師呈現(xiàn)的動態(tài)視頻，對湖中的浮萍生長過程產(chǎn)生自己獨(dú)特的思考，實現(xiàn)課堂教學(xué)的革新化，并使學(xué)生作為主體產(chǎn)生自己獨(dú)特的思考和見解。

三、借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)課尾質(zhì)疑模式

對于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)語文的目的性不強(qiáng)、理解不深，因此，老師要抓住課尾質(zhì)疑模式，巧妙借助信息技術(shù)推動學(xué)生能力的提升。首先，老師要呈現(xiàn)與學(xué)生生活息息相關(guān)的材料，并呈現(xiàn)開放性的評價環(huán)節(jié)，以引發(fā)學(xué)生的思考;其次，老師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以有效地借助信息技術(shù)呈現(xiàn)與課堂內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，即老師可以呈現(xiàn)拓展性內(nèi)容，以引發(fā)學(xué)生的更多思考，從而為學(xué)生進(jìn)一步探索打下基礎(chǔ)，真正推動學(xué)生思考，并為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升打下基礎(chǔ)。

例如，老師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊內(nèi)容《獵人海力布》時，在引領(lǐng)學(xué)生通過小組合作了解海力布的行為后，老師便可借助多媒體技術(shù)再次為學(xué)生呈現(xiàn)海力布舍己為人的行為表現(xiàn)，以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其行為表現(xiàn)對其進(jìn)行評價。這樣既能夠推動小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到新高度，也能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生不僅僅停留在對海力布種種行為的解析上，而是能夠從更深層次挖掘海力布的人格特點(diǎn)。另外，除了引導(dǎo)學(xué)生評價海力布外，老師還可通過班級APP呈現(xiàn)海力布的生前資料，以故事的形式讓學(xué)生完成資料閱讀，并產(chǎn)生自己的想法或疑惑。這樣的教學(xué)能夠抓住課文的尾巴，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。老師在教學(xué)過程當(dāng)中還可呈現(xiàn)拓展性內(nèi)容，可借助多媒體呈現(xiàn)其他與海力布一樣有著“為人”精神的英雄人物，如，雷鋒叔叔、毛澤東同志、周恩來同志等革命先驅(qū)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深化，逐步推動學(xué)生自學(xué)能力的提升。

總而言之，在小學(xué)語文課堂上，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要堅持把學(xué)生放在主體地位，不斷地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。要借助信息技術(shù)革新教學(xué)方法、教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會競爭、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。如此才能夠真正使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，真正推動小學(xué)語文課堂的革新。■