王發(fā)選

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域自然也不例外。雖然已經(jīng)有越來(lái)越多的教育者意識(shí)到信息技術(shù)與教學(xué)融合的重要性，但使用不當(dāng)也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。如，有些老師過(guò)于傳統(tǒng)，少用或不用信息技術(shù)，使得教學(xué)方式落后，跟不上時(shí)代的步伐;而有些老師則過(guò)度使用，整堂課的精力都放在了花樣教學(xué)上，卻忽略了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，本末倒置。作為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)思考如何將信息技術(shù)很好地融合到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑。但是隨著科技狂潮的到來(lái)，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)落后，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生對(duì)未知的事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，但也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課走神、愛(ài)做小動(dòng)作的現(xiàn)象。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面：第一，老師在教學(xué)時(shí)形式單一，依舊采用傳統(tǒng)的授課模式，誦讀課本知識(shí)，沒(méi)有合理利用多媒體進(jìn)行情境設(shè)置，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，老師依舊用黑板授課，不僅浪費(fèi)時(shí)間，造成粉塵污染，而且無(wú)法利用海量的網(wǎng)上資源，包括圖片、音頻、視頻等等，老師在帶領(lǐng)學(xué)生批注課本內(nèi)容重點(diǎn)時(shí)，也是一個(gè)很大的問(wèn)題;第三，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，就像斷了線的風(fēng)箏，碎片化時(shí)間都悄悄流逝，對(duì)于一些開(kāi)放性的課程留到上課討論會(huì)占用很長(zhǎng)的時(shí)間。有些小學(xué)生在上課回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)緊張，不愿去交流學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育已經(jīng)成為我國(guó)目前最為關(guān)注的問(wèn)題之一。學(xué)生決定了未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，因此，作為一名老師，應(yīng)當(dāng)深度思考信息技術(shù)與教育之間的相互關(guān)系以及信息技術(shù)能夠?yàn)楫?dāng)前教育帶來(lái)哪些改變，并考慮如何將信息技術(shù)很好地與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，以抓住小學(xué)生求知欲強(qiáng)的心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（一）借助多媒體設(shè)置情境

小學(xué)生具有好動(dòng)、思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，如果老師在教學(xué)時(shí)只是單純地讀課文、背課文，就無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。以往信息技術(shù)條件有限，老師只能通過(guò)大聲講話、講故事等形式吸引學(xué)生的注意力，形式相對(duì)單一，然而現(xiàn)如今，信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，給教學(xué)形式帶來(lái)了很多可能性。老師可以合理地利用互聯(lián)網(wǎng)提供的各種資源設(shè)置情境，包括音頻、視頻、圖片等等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，老師可以提前下載淅淅瀝瀝雨聲的音頻，搜集一些下雨美景的圖片，在上課時(shí)，首先向?qū)W生展示一些美麗的下雨圖片，配上雨聲的背景音樂(lè)，此時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)入這種場(chǎng)景。下雨能夠?yàn)樯钐峁┦裁?？不同雨?shì)會(huì)為生活帶來(lái)哪些影響？引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論，活躍課堂氣氛。老師向?qū)W生提問(wèn)：“你喜歡下雨嗎？”“大雨和小雨分別如何形容？”“作者是如何描寫(xiě)雨點(diǎn)兒的？”一系列的提問(wèn)會(huì)激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)課。

（二）借助電子白板開(kāi)展教學(xué)

相較于傳統(tǒng)的黑板授課模式，電子白板具有強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)功能，如，可以隨意書(shū)寫(xiě)、用不同的顏色批注重點(diǎn)、慢放、加速播放、折疊飛出等等，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)效果;具有海量的上網(wǎng)資源，老師可利用豐富的圖片、影像等吸引學(xué)生，使講課更加生動(dòng)形象，還可以制作多元化的課件，變換不同的風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;具有保存錄像的功能，在上完一節(jié)課后，對(duì)于較為復(fù)雜的部分，可以發(fā)給學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。語(yǔ)文需要讓學(xué)生切實(shí)有所感觸，所以借助電子白板教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)美食》時(shí)，老師可以調(diào)入課文中提到的美食的圖片，在課文中優(yōu)美的句子處進(jìn)行標(biāo)記，通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)活躍課堂氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用微課教學(xué)讓學(xué)生感受不一樣的學(xué)習(xí)形式

每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的速度千差萬(wàn)別，有慢有快，而現(xiàn)在強(qiáng)大的信息技術(shù)為教育提供了有力支持，無(wú)論是白天還是黑夜，上課還是下課，學(xué)生都可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。微課就是通過(guò)微信來(lái)交流學(xué)習(xí)，這種方式可以減輕學(xué)生的緊張感，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)放松，既可以用來(lái)預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，又可以解決課上未解決的遺留問(wèn)題，還可以進(jìn)行一些課外題材的學(xué)習(xí)分享，拓寬學(xué)生的視野。例如，在學(xué)習(xí)《口語(yǔ)交際：長(zhǎng)大以后做什么》這類開(kāi)放性課文時(shí)，微課分享就是很好的學(xué)習(xí)形式。老師扮作一名主持人，有順序地讓學(xué)生發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的夢(mèng)想，長(zhǎng)大后想要成為什么樣的人，做什么樣的事。利用微課教學(xué)，讓學(xué)生增加接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，感受不一樣的學(xué)習(xí)形式。

三、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的有效融合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野。面對(duì)無(wú)限的未知，他們樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能更好地和老師互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐。對(duì)于目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，即老師授課模式單一、依舊用黑板授課、沒(méi)有很好地利用碎片化時(shí)間等，應(yīng)當(dāng)積極地采取措施。老師可以利用多媒體設(shè)置情境，讓學(xué)生真聽(tīng)真看真感受;合理利用電子白板授課，利用海量資源增加其趣味性;適當(dāng)安排微課分享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?！?/p>