蔡炎

未來(lái)社會(huì)，進(jìn)入智能時(shí)代，兒童學(xué)習(xí)中心教學(xué)應(yīng)該是智能時(shí)代教學(xué)的正確選擇。智能時(shí)代所帶來(lái)的教學(xué)變革也必將推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)中心教學(xué)彰顯其新的價(jià)值。未來(lái)，兒童是真正的學(xué)習(xí)的主人，將構(gòu)建以兒童為中心的智能化教育。

一、智能時(shí)代教學(xué)的變革

信息化時(shí)代的高速發(fā)展，必將帶領(lǐng)我們從信息化時(shí)代跨越到智能時(shí)代，我們現(xiàn)在正在朝著智能時(shí)代大踏步邁進(jìn)。智能時(shí)代教學(xué)的變革，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)管理智能化

在課堂上，各種智能化機(jī)器設(shè)備的誕生，可以幫助老師運(yùn)用智能設(shè)備的人工智能功能收集兒童的學(xué)習(xí)、心理等信息，分析各種信息，做出診斷，幫助老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與監(jiān)控。學(xué)校還可以通過(guò)智能化的機(jī)器設(shè)備進(jìn)行智慧校園管理、智慧課堂管理和智慧班級(jí)管理等。

（二）協(xié)同備課智能化

智能時(shí)代，老師可以組建協(xié)同備課組，通過(guò)智能網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，重復(fù)性、標(biāo)準(zhǔn)化、普遍性的工作可以由人工智能代替。還可以通過(guò)人工智能的分析，了解組內(nèi)各個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)、需求和協(xié)同備課的效果，組內(nèi)成員就可以通過(guò)相互溝通、協(xié)作而形成合力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同備課智能化。

（三）學(xué)習(xí)方式智能化

智能時(shí)代，借助智能化機(jī)器設(shè)備可以精準(zhǔn)跟蹤、記錄兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、掌握知識(shí)的情況等，智能機(jī)器人可以幫助他們系統(tǒng)整理出學(xué)習(xí)的結(jié)果，他們可以知道自己哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容還沒(méi)有掌握，從而可以幫助他們制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

二、兒童學(xué)習(xí)中心教學(xué)的價(jià)值

兒童學(xué)習(xí)中心教學(xué)在教育發(fā)展的歷史中發(fā)揮著重要作用，它充分彰顯著獨(dú)特的價(jià)值。

（一）回歸兒童本真

首先，需要老師理解和尊重兒童，把兒童從成人的生活世界里解放出來(lái)，釋放兒童的天性，回歸兒童生活的本真——充滿童趣、童真的五彩繽紛的世界。其次，需要老師從兒童的興趣需要出發(fā)，讓他們用自己喜歡的方式在兒童的生活世界里學(xué)習(xí)、交友，做自己生活世界的主人。

（二）發(fā)揮兒童主體性

兒童是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的認(rèn)識(shí)、情感和意志。兒童學(xué)習(xí)中心教學(xué)把兒童放在教學(xué)的主體地位，老師是發(fā)揮兒童主體性的引領(lǐng)者，引領(lǐng)兒童充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，自主認(rèn)識(shí)世界、掌握知識(shí)。老師也是發(fā)揮兒童主體性的策劃者，幫助兒童自主策劃學(xué)習(xí)方案，自主決定用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)，充分利用各種資源，讓兒童愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

（三）尊重兒童個(gè)性

由于遺傳、家庭教育、生活環(huán)境、社會(huì)影響等多方面的因素，不同的兒童形成了不同的個(gè)性心理品質(zhì)和人格特征，造成了兒童的個(gè)性差異，也因此影響著兒童的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)。兒童個(gè)體存在著差異，但每個(gè)兒童都有自我發(fā)展的需求，他們渴望自身不斷發(fā)展，自我不斷完善。

兒童學(xué)習(xí)中心教學(xué)尊重兒童的個(gè)性差異。首先需要先充分了解兒童的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等差異;了解不同兒童目前已經(jīng)具備了哪些科學(xué)知識(shí)、技能和素養(yǎng);了解不同兒童個(gè)性發(fā)展的需求。在此基礎(chǔ)上，從兒童的實(shí)際出發(fā)，對(duì)個(gè)性差異的兒童，制定不同的要求，因材施教，分層教學(xué)，讓兒童在自己的個(gè)性基礎(chǔ)上得到最優(yōu)化發(fā)展。

三、智能時(shí)代兒童學(xué)習(xí)中心教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

智能時(shí)代下兒童學(xué)習(xí)中心教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是基于智能教學(xué)系統(tǒng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的“人機(jī)共育”教育。智能時(shí)代下兒童學(xué)習(xí)中心教學(xué)“人機(jī)共育”教育的核心是構(gòu)建“以兒童為中心”的智能化教育，真正實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類、因材施教”的教育理想。主要有以下幾個(gè)方面的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）課程發(fā)展趨勢(shì)：建立以培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)力為主的課程體系

智能時(shí)代課程發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是建立新的課程體系，由應(yīng)試教育體系轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)力為主的課程體系。通過(guò)智能教學(xué)系統(tǒng)培養(yǎng)兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)力，使每個(gè)兒童都能在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力上有不同的提升。

（二）教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)：人機(jī)共育，以人為主

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)不是冷冰冰地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另外一個(gè)腦袋里，而是師生之間無(wú)時(shí)不在的情感交流?！彼栽谥悄軙r(shí)代，雖然智能機(jī)器人本領(lǐng)強(qiáng)大，幾乎無(wú)所不能，但是智能機(jī)器人缺乏人的情感和關(guān)懷，所以絕不會(huì)取代人類老師。未來(lái)，教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該是人機(jī)共育，以人為主。

以“人”為主，是指老師和智能機(jī)器人共同承擔(dān)著教育任務(wù)，智能機(jī)器人主要是承擔(dān)簡(jiǎn)單、機(jī)械性、枯燥、重復(fù)的“教”的任務(wù)，而老師則承擔(dān)起“育人”的重任，應(yīng)該研究新的理念、新的方法，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。還應(yīng)該給予兒童更多的人文關(guān)懷和情感交流，努力成為他們的知心朋友，成為他們的成長(zhǎng)伙伴，走進(jìn)兒童的心靈世界。

（三）學(xué)習(xí)方式發(fā)展趨勢(shì)：定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

未來(lái)，利用人工智能技術(shù)，可以搜集整理出有關(guān)兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素之間相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)，幫助老師利用這些數(shù)據(jù)為兒童定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。人工智能技術(shù)還可以通過(guò)生物檢測(cè)技術(shù)了解兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，幫助老師根據(jù)其學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，更加關(guān)注兒童的心理狀態(tài)，依據(jù)其學(xué)習(xí)興趣定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

智能時(shí)代應(yīng)有的兒童學(xué)習(xí)中心教學(xué)，是以兒童為中心的智慧化教學(xué)，我們將看到兒童在智慧的海洋里自由自在地遨游。■