蘇云羅

現在在小學語文教學中，提倡以學生為主體的課堂教學模式，全面實施素質化教育。教師在小學語文教學中，可以擯棄傳統(tǒng)生硬的教學模式，充分運用互聯網技術調動學生的積極性，提高其學習興趣，使學生變被動為主動，在促進學生與教師溝通的同時促進學生自主學習能力的提升。

一、運用互聯網技術，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生的學習動力、學習欲望全部建立在濃厚的興趣之上。教師要想在日常教學中引起學生的注意力，使之產生主動學習的念頭，就應結合互聯網技術開展教學。互聯網技術可以將聲音、文字、視頻與動畫融合在一起，將枯燥、生硬的學習內容直觀有趣地展現給學生。在“互聯網+”的教學背景下，教師可以運用互聯網技術將學生帶入生動活潑的情境中，激發(fā)學生的學習熱情。互聯網技術在語文教學中主要以PPT的形式出現。因此，教師要充分運用多媒體課件為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的學習氛圍，讓其在輕松的氛圍下快樂學習。教師在借助多媒體輔助教學時，教學前應提前搜集與教學內容相關的教學資料，提前做好教學設計，找出教學中的重難點內容穿插在PPT課件中。運用這樣的方式教學語文知識，可使語文課堂教學變得豐富有趣。

例如，在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，“綠”字是這句詩的教學重難點。為了讓學生能夠更好地領悟“綠”字的絕妙之處，教師可以利用互聯網技術，播放江南春日美景視頻讓學生欣賞。視頻中花紅柳綠、草長鶯飛的畫面將學生帶到了詩句中，讓學生品味到了詩句中“綠”字的精妙?！熬G”字既可以用作形容詞，寫活初春江南萬物復蘇、生機盎然的景色，更可以用作動詞，比喻春風所到之處無不染綠的景色。學生通過互聯網技術下的多媒體課件，在學習過程中調動眼、耳等多種感官進行感知，加深了對詩句的理解程度。

例如，在教學《燕子》時，文章第三段中有這樣一句對燕子動作的描寫： “還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開去?！睂W生在學習過程中很難在腦中形成“橫掠”一詞的畫面。因此，教師在教學時可以運用視頻為學生動態(tài)地展示燕子“橫掠”飛行的畫面，方便學生理解。

二、運用互聯網技術，突破教學重難點

小學生受年齡限制，對教學中的重難點內容較難理解。此時，教師就可以合理地運用互聯網技術，將教學中的重難點內容具象化，以方便學生理解。

以教學《荷花》一課為例。學生對自然界的景物已經有了一定的認知，對于荷花所有學生都不會陌生，但是真正了解不同時期荷花樣子的、真正仔細觀察過荷花的學生卻是少數。因此在教學時，為了讓學生掌握不同時期荷花的樣子，教師可運用互聯網技術將不同樣貌、不同品種的荷花直觀地展現給學生，并簡要地加以講解介紹，激發(fā)學生的學習熱情。在講解文中第二自然段時，教師可以出示不同時期的荷花圖片，讓學生進行觀察比較，進而引出“挨挨擠擠、冒、小蓮蓬、飽脹、破裂”等重點詞語，讓學生輕松理解上述詞語在文中的含義，使難以理解的詞語瞬間簡單化，突破教學重難點。

例如，在《看月食》一文的教學中，許多學生對月食的成因始終存在著疑惑，通過教學后，還是難以從文字中理解月食的形成過程。為了打破教學難點，教師可以提前制作太陽、地球、月亮運動規(guī)律的動態(tài)課件，重點突出地球的陰影。然后，在課堂教學過程中為學生演示動態(tài)課件：月亮繞地球赤道轉時，慢慢地進入地球的陰影下，能反射到陽光的部分就越來越少，等月亮完全被地球的陰影遮蓋時，就形成了月食。學生通過觀看動態(tài)課件立馬就能了解月食的成因，激發(fā)了學習興趣，提升了課堂效率。

三、運用互聯網技術，拓寬學生視野

語文課程標準中強調樹立正確的語文教育觀，引導學生學以致用，在生活中學語文，將語文運用到生活中。因此，語文課堂教學不應局限于學生識字量、閱讀能力、識字能力的提升，還要在小課堂中帶領學生認識大世界。但由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，教學過程中教師講、學生聽的現象較多，學生學習的知識僅僅局限于語文教材中的內容。在新課程改革的背景下，教師要運用互聯網技術，在網絡中延伸教學內容，獲取更多教學資源擴充教學內容。

以《錢學森》一文教學為例。課文講述錢學森回國后在航天事業(yè)做出了杰出貢獻，教師可以提前讓學生搜集錢學森的生平以及對國家做出的貢獻，同時，也可以在教學過程中通過多媒體手段將神舟飛船發(fā)射的場景及原子彈、氫彈爆炸的壯觀場面播放給學生欣賞，讓學生通過教學視頻了解到神舟飛船以及原子彈、氫彈的發(fā)展史，從側面感受祖國的強大，運用多媒體技術提升擴充學生的知識面。

以三年級課文《海底世界》的教學為例。文章運用生動有趣的寫作手法，從光和聲音兩個方面描述了海底的場景，從動物、植物、礦物三個方面介紹了海底的物產，讓學生了解到了海底世界的奇妙，培養(yǎng)了他們探索大自然的興趣。為了滿足三年級學生的學習需要，教師可在教學中充分運用互聯網技術將教學內容拓展延伸到教材外，豐富學生的課外知識。教師在課文教學結束后，可以提出“貝類有眼睛嗎？”“章魚為什么能噴出黑色的‘墨汁？”“海參作為食物它的作用是什么？”等問題，讓學生先展開討論，進而引出延伸教學內容，讓學生通過大膽猜想、觀看視頻這兩個環(huán)節(jié)增長課外知識，拓寬視野，通過小課堂看大世界。

綜上所述，“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能在教學中突破教學重難點，在完成教學目標的同時拓寬學生的視野，增進其知識面。因此，教師應當合理地運用互聯網技術提升課堂效率，更好地開展小學語文教學?！?/p>