潘明珍

在以往的教學中，教師對于數(shù)學的認知結構不夠重視，因而容易將知識分散，導致學生在約束中學習，限制了學生的思維，久而久之，學生的學習視野就會變得膚淺、簡單，不利于學生學習數(shù)學能力的提高。為了更好地完善小學數(shù)學教育，教師應引入結構化教學。本文從夯實學生認知基礎、完善學生認識結構、提高學生認知品質(zhì)三個方面入手，分析如何巧妙開展小學數(shù)學結構化教學，培養(yǎng)學生的關鍵能力。

在結構化教學中有兩個重要的理論基礎：第一，重視學生的認知結構以及知識結構，提倡讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;第二，強調(diào)讓學生用基本的記憶，通過類比、聯(lián)想、想象的方式對學科進行深入的學習。因此，教師在課堂上運用結構化教學展開教學活動，設定教學規(guī)劃的同時，不僅能提高學生的知識體系，還有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?？梢姡Y構化教學對于學生未來的學習與生活有著很大的益處。

一、整體感悟體驗，夯實認知基礎

眾所周知，如果在課堂上只談理論知識，缺少實踐的驗證，課堂上的學習就變成了紙上談兵。為了改變傳統(tǒng)數(shù)學教育的機械學習，讓學生提起學習數(shù)學的興趣，在教學上，教師要引導學生積極地參與社會實踐，引導學生將生活中所積累的經(jīng)驗與在課堂上學習的數(shù)學知識相互結合，讓學生在親身體驗的過程中感受到生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，感受到實踐活動的魅力，在不知不覺中鞏固舊知識、學習新知識。

例如，教師在講解“時、分、秒”的知識時，由于小學生的時間觀念較差，教師在教學中，可以將時間與生活實際相聯(lián)系，加深學生對時間的印象。這樣不僅能讓學生對時間有一個正確的理解，同時還能讓學生自己學會制訂學習計劃，養(yǎng)成珍惜時間的習慣。但在數(shù)學教學中，如果僅用課后習題來鞏固學生所學習的課堂知識，學生便無法深刻地理解時間的概念。因此，教師可以讓學生利用所學的知識進行實踐的探究，讓學生形成良好的時間觀念。在課堂上，教師可以布置任務，首先讓學生根據(jù)當天的時間使用情況畫出鐘表，表示所流逝的時間，并且用文字表示在該時間段都做了什么;其次，在下一節(jié)課上，教師讓學生對自己的實踐作業(yè)進行反思，檢查自己是否有浪費時間的情況，并進行相應的總結;最后，為了使每一位學生都遵守約定，教師可以讓學生制訂學習計劃，并請家長簽字，在教師與家長的共同監(jiān)督下，讓學生感悟到時間的重要性，克服學生拖拉、馬虎等不良習慣，同時還豐富了學生的認知結構。這種一舉兩得的方式，夯實了學生的認知基礎，提高了學生的學習的自主性、積極性。

二、巧妙溝通關聯(lián)，完善認知結構

人對于新生事物感知的印象會隨著時間的推移而逐漸遺忘，每個學生在學習了新知識后，如果不加以復習，則所學的知識就會隨著時間漸漸遺忘。因此，教師在開展教學活動時，不能只顧著傳授新知識，這樣會導致學生對于知識的掌握有所缺陷，會讓學生用片面化的認知結構去看待問題。教師應從系統(tǒng)的、全面的角度出發(fā)，將新知識與舊知識巧妙結合，在課堂上層層遞進，讓學生多方面地拓展自己的認知結構，更好地掌握數(shù)學知識。

例如，教師在講解《圖形的面積》這一課時，在學生已經(jīng)掌握了幾個圖形面積計算的基礎上進行教學。首先，教師可以利用多媒體技術，讓學生求出長方形和正方形的面積，鞏固學生之前學習的知識。其次，用夸張的口吻吸引學生的注意力，在多媒體上將長方形和正方形的寬變形，使其變成平行四邊形，再緊接著將平行四邊形剪切為三角形，用這種直觀的方式，讓學生建構整個圖形的認知體系。最后，教師指引學生進行思想的轉(zhuǎn)換，在立足于長方形與正方形的認知體系的基礎上，在腦海中形成一張知識網(wǎng)，對三角形和平行四邊形的面積公式進行探究與分析，這樣就能自然地掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式。這樣的教學，打通了知識間的聯(lián)系，構建了完整的認知結構，而正因為這樣的彼此關聯(lián)，學生在新知學習時不陌生、不怯場，愿意并主動在課堂上踴躍發(fā)言，課堂學習氛圍輕松愉悅，便于更好地培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考的能力，進一步發(fā)展學生的空間觀念，完善學生的認知結構。

三、深度比較融合，提高認知品質(zhì)

一般來說，學生認知結構的建立分為三個步驟：首先，接受知識，在大腦中形成基本印象;其次，感知體驗，調(diào)動心理動機進行知識的學習;最后，思考所獲，將所學習的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，形成對知識的獨到見解。結構化教學能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的思維能力，培養(yǎng)關鍵能力，使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以加強。

例如，教師在講解《體積與容積》這一課時，先向?qū)W生講述體積與容積的概念，在學生理解后，拿出準備好的長方形的木塊，引起學生的注意，向?qū)W生提出問題：“這一塊小木塊有容積嗎？”在學生辨別出這塊木塊沒有容積后，再次發(fā)問： “怎樣可以使這個木塊有容積？”引發(fā)學生的積極思考，讓學生在教師的指導下，明白將木塊變?yōu)槟竞凶?，便有容積。在學生頓悟后，教師可以再次提問：“挖出的小木塊與木盒子容積，二者之間是否有關系呢？當木盒子的體積無限增大時，和挖出的木塊之間有什么關系？”讓學生開動腦筋，激發(fā)學生的想象力，發(fā)散學生的思維。這種循序漸進的提問方式，使學生深入地思考體積與容積兩個概念的關系，讓學生積極思考，進一步提高學生的認知品質(zhì)，體會到數(shù)學學習的樂趣。

隨著全球一體化的到來，各學科之間的知識有了更多的聯(lián)系。小學數(shù)學結構化教學可以與英語、語文等其他學科進行巧妙的聯(lián)合，讓學生在小學的學習階段就形成良好的學習習慣，學習多元化的知識構建。因此，在小學教學中，教師只有在不斷學習中，才能更好地整合教學資源，設計有效課堂，為學生構建系統(tǒng)的思維方式，提高教學質(zhì)量?！?/p>