【摘要】本文以南寧市紅星小學(xué)開展融合課程校本化實踐為例，結(jié)合融合課程校本化實施的指導(dǎo)思想，論述充分挖掘?qū)W科內(nèi)的各種資源，做到學(xué)科能融則融;努力打破學(xué)科間的知識壁壘，做到學(xué)科間應(yīng)融盡融;靈活架構(gòu)學(xué)科與生活間的橋梁，做到學(xué)科與生活互融、活融等三個途徑。

【關(guān)鍵詞】融合課程 校本化 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0063-03

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，加強和改進學(xué)校體育、美育，廣泛開展勞動教育，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。由此，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。

融合課程，又稱統(tǒng)整課程、廣域課程、相關(guān)課程等，主要特征就是跨學(xué)科的課程統(tǒng)整。當(dāng)前，我國課程融合改革呈多樣化發(fā)展趨勢，不同的視角構(gòu)建出不同的課程形態(tài)。南寧市紅星小學(xué)以“面向全體，為國家和民族培養(yǎng)全面發(fā)展、個性鮮明的明日之星”的核心價值觀為引領(lǐng)，以“明禮守信、樂學(xué)善思、陽光健康、求真尚美、勤勞勇敢”的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，全力構(gòu)建學(xué)?！靶恰蔽幕厣_設(shè)學(xué)校特色融合課程，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面，筆者簡單介紹南寧市紅星小學(xué)開展融合課程校本化的具體操作實踐。

一、充分挖掘?qū)W科內(nèi)的各種資源，做到學(xué)科內(nèi)能融則融

為了達成教學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)科教學(xué)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在課堂中要明確融合主題，充分挖掘各種豐富的學(xué)科資源，確定融合點，合理篩選有價值、有針對性的學(xué)科知識進行梳理、重組、融合、架構(gòu)，做到學(xué)科內(nèi)能融則融。

（一）“學(xué)法滲透式”融合

語文教材對低中高不同年段的學(xué)生在習(xí)作、閱讀等方面有著不同的要求。以習(xí)作為例，每個年段對習(xí)作的要求各不一樣，但有共通性。因此，中年段的語文教學(xué)嘗試提出將各類習(xí)作的要求和寫作方法融合到平時的教學(xué)中，且不局限于某一個年段。比如，在教學(xué)三年級下冊的寫事課文中滲透寫事作文的寫作方法，正是符合本年段習(xí)作教學(xué)要求把事情過程寫清楚，也能抓住時機滲透人物的動作描寫、語言描寫等寫作要求。閱讀教學(xué)的指導(dǎo)同樣如此，不局限于某個年段的要求，而是將各種閱讀方法以恰當(dāng)?shù)臅r機融入教學(xué)中。

我校陸月珍老師在教學(xué)部編版語文四年級下冊《爬山虎的腳》一課時，學(xué)生對《爬山虎的腳》一文進行整體感知之后，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1.品讀課文，感受作者對爬山虎的細致觀察

師：為了把爬山虎寫得準(zhǔn)確生動形象，作者對爬山虎進行持續(xù)而細致的觀察。請同學(xué)們默讀課文，說說你從哪些地方看出作者觀察得特別仔細？為什么？

（師根據(jù)學(xué)生的回答，出示第四層思維導(dǎo)圖）

2.梳理課文思維導(dǎo)圖，總結(jié)觀察方法

根據(jù)梳理出來的思維導(dǎo)圖，總結(jié)作者在寫文章之前按照一定的觀察方法觀察事物。首先確定觀察對象，然后選擇觀察的方面，接著確定觀察點，最后進行細致而連續(xù)的觀察。

3.師生共同梳理《蟋蟀的住宅》思維導(dǎo)圖

（1）按照總結(jié)的觀察方法，師生共同梳理《蟋蟀的住宅》思維導(dǎo)圖。

（2）明確《蟋蟀的住宅》中作者也是按照這樣的觀察方法觀察的，讓學(xué)生知道了不管寫植物觀察日記，還是動物觀察日記，都可以按照這樣的方法去觀察。

4.知識遷移運用，寫出第三單元的習(xí)作思維導(dǎo)圖

（1）根據(jù)兩篇課文的學(xué)習(xí)，總結(jié)出寫好觀察日記的方法。

（2）引出第三單元習(xí)作指導(dǎo)：

A.簡單交流想觀察什么之后，教師播放蠶的變化、豆芽的生長兩個視頻，給還沒有想法的學(xué)生提供一些素材。

B.學(xué)生按照“確定觀察對象—選觀察方面—確定觀察點”三個步驟，畫出自己的思維導(dǎo)圖，連續(xù)細致觀察課后再做。

（3）小組交流自己畫的思維導(dǎo)圖，說說自己選擇的觀察對象是什么，選擇觀察的方面是什么，每個方面選擇的觀察點是什么。

（4）選幾張學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進行展示。教師點評，根據(jù)思維導(dǎo)圖反映出的問題進行習(xí)作指導(dǎo)。

5.回顧觀察方法、寫作方法，介紹課外讀物，擴大閱讀量

課堂展示如下：

課外讀物推薦：法布爾《昆蟲記》、比安基《森林報》

在這節(jié)課中，陸月珍老師將《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》以及第三單元習(xí)作進行整合教學(xué)，師生共同學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，借助思維導(dǎo)圖梳理課文結(jié)構(gòu)，知道文章從哪幾個大方面描寫爬山虎，又分別從哪幾個小方面把這幾個大方面寫清楚。通過品讀句子，體會作者的細致觀察，如何把每一個小方面寫具體生動。了解作者的觀察方法，并用這一觀察方法梳理出《蟋蟀的住宅》的文章結(jié)構(gòu)。第三單元習(xí)作“寫觀察日記”與觀察有關(guān)，這樣以本單元兩篇課文為例文，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中體會作者的細致觀察，學(xué)習(xí)作者的寫作思維并遷移運用到自己的習(xí)作構(gòu)思當(dāng)中。這樣在一節(jié)課當(dāng)中滲透觀察、思維導(dǎo)圖、梳理結(jié)構(gòu)、習(xí)作構(gòu)思等方法，實現(xiàn)了融合課程的有效提升。

（二）“多元統(tǒng)整式”融合

在進行部編版語文五年級上冊第六單元的教學(xué)時，我校五年級語文教研組進行了單元的“多元統(tǒng)整式融合教學(xué)”。教師緊扣“感受舐犢之情”的單元主題，設(shè)計融合課《悟親情，寫繪本》。我校韋玲老師在執(zhí)教這節(jié)融合課第二部分“出示范例，寫法指導(dǎo)”中是這樣引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的：

1.播放《神奇飛書》視頻片段

師：大家看得很認真，這是電影《神奇飛書》的片段。

師：老師截取了其中的一些畫面。如果你是作家，想想你會怎么給這個畫面配上文字呢？

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？繪本配文的方法是什么？我們一起找一找。

師：這是別班同學(xué)配上的文字，跟同學(xué)們寫的差不多，把圖上畫的都敘述下來了?？墒抢L本作者卻只用了短短的兩句話，你感受到了什么？你還發(fā)現(xiàn)了什么？

【設(shè)計意圖】教師通過一個視頻片段《神奇飛書》引入課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考問題“究竟給繪本配文的方法有哪些”，把學(xué)生從平時“讀繪本”的讀者角度思維，轉(zhuǎn)化為“寫繪本”的作者角度思維。

師（小結(jié)）：（1）情感不需要直接表達出來，可蘊含在文字當(dāng)中;（2）繪本以圖為主、以文為輔，文字抓住一兩處細節(jié)敘述就行，不用面面俱到，文字簡潔明了;（3）試著變換文字格式，表達會更加生動。

師：接下來看另一幅畫面，你看得清楚嗎？那這張呢？（注意字體的大小，合適的字體會給讀者帶來舒適感）

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生親自參與觀察、對比，加上平時積累的閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生自己摸索出繪本配文的方法，并在下一個環(huán)節(jié)中，用歸納出來的方法給視頻片段《光之塔》配文。

2.總結(jié)繪本配圖的五個方法

仔細觀察、合理想象、感受真情、文字簡潔、表達生動。

3.感悟親情，創(chuàng)作繪本

師：大家掌握了繪本配圖的方法，就可以試著創(chuàng)作繪本。我們首先走進電影《光之塔》，觀看時注意觀察，想象和感受其中蘊含的親情。

教師利用課文導(dǎo)圖和單元語文要素，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘?qū)懽鞣椒?。學(xué)生觀影后運用所學(xué)知識寫繪本故事《光之塔》，共同完成微電影變繪本的制作，感受父子間的真情。課堂將課本知識延伸到課外，結(jié)合各種資源拓展了閱讀、電影、公益廣告、繪本、繪畫等內(nèi)容，讓學(xué)生拓寬了閱讀視野。

二、努力打破學(xué)科間的知識壁壘，做到學(xué)科間應(yīng)融盡融

各學(xué)科之間存在一定的聯(lián)系，教師要打破學(xué)科間的知識壁壘，從知識、思維、方法等多個角度和層面幫助學(xué)生進行學(xué)科間的互融，做到各個學(xué)科應(yīng)融盡融。以下就以“藝術(shù)融通式”融合為例，談一談教學(xué)實踐。

我校音樂教研組在設(shè)計演唱課《江雪》時進行大膽嘗試，不再把藝術(shù)局限在音樂范圍，也不再把目光局限在節(jié)奏、力度、快慢上，而是充分挖掘詩歌的格律與音樂節(jié)奏的關(guān)系，挖掘詩歌的畫面感與音樂旋律線條的關(guān)系，把音樂和文學(xué)藝術(shù)、美術(shù)繪畫等學(xué)科相融合，引導(dǎo)學(xué)生聽詩、吟詩、品詩、唱詩、賞詩、頌詩。具體教學(xué)片段如下：

（一）情境導(dǎo)入

教師以詩歌意境對比，引出課題《江雪》。（將唐代詩人孟浩然的《春曉》與唐代詩人柳宗元的《江雪》意境做對比）

師：我們常說“唐詩里有畫、唐詩里有歌、唐詩里有苦、唐詩里有樂”，今天蔣老師給同學(xué)們帶來一首由古詩與音樂結(jié)合的歌曲，你從中聽到了什么？看到了什么？

【設(shè)計意圖】通過《春曉》“暖”的意境美與《江雪》“冷”的意境美之間的對比，體會《春曉》清新明快的“暖”意境美，與《江雪》幽靜寒冷的“冷”意境美不同之處，引導(dǎo)學(xué)生把握《江雪》詩中的意境，同時感受繪畫藝術(shù)中冷暖色調(diào)的對比。

（二）新課導(dǎo)入

師：詩中描寫了什么景物，你從詩中感受到了什么？詩中的哪些字詞會讓你感覺到孤寂？

師：柳宗元通過準(zhǔn)確的語言表達出他被貶永州、遭受打擊之后的不屈又深感孤寂的情緒，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力。那么，我們一起來看看音樂又是怎樣表現(xiàn)的。

【設(shè)計意圖】從文學(xué)角度導(dǎo)入詩歌，讓學(xué)生了解古詩《江雪》的創(chuàng)作背景，增進學(xué)生對我國古詩文化的了解，并為下一個古詩新唱環(huán)節(jié)做鋪墊。

（三）拓展提升

教師播放其他古詩歌曲《水調(diào)歌頭》《村居》。

師：通過學(xué)習(xí)《江雪》這首歌曲，我們體會到了詩人用文字表達他的所思所想，那么，音樂則是通過獨特的節(jié)奏組合以及歌曲的速度、情緒、力度來表現(xiàn)。我們看到《江雪》這首歌曲整體呈現(xiàn)的畫面是非常寒冷的雪景，畫家用他手中的畫筆，運用冷暖色調(diào)描繪心中的感受，整個畫面呈現(xiàn)出清冷的色調(diào)。正是將這些文學(xué)、音樂、美術(shù)藝術(shù)形式結(jié)合在一起，讓人體會到了柳宗元被貶時心中的不屈以及孤寂、落寞的情緒。

【設(shè)計意圖】從藝術(shù)角度進行總結(jié)和拓展延伸，讓學(xué)生從文字、音樂、繪畫等方面，多角度、全方位對歌曲《江雪》產(chǎn)生更加深刻的感受，并繼續(xù)欣賞其他古詩新唱的歌曲。

這樣一節(jié)音樂課不僅讓學(xué)生學(xué)會演唱歌曲，更讓學(xué)生明白藝術(shù)是相通的：詩人可以用文字和韻律借景抒情、詠物明志;畫家可以用色彩和線條描繪四季、勾勒藍圖;音樂家可以用獨特的節(jié)奏組合和波浪般的旋律來訴說衷情、攝人心魄;學(xué)生則可以通過感悟這些藝術(shù)之美，去認識歷史、開闊眼界、感悟人生、豐富情感。

三、靈活架構(gòu)學(xué)科與生活間的橋梁，做到學(xué)科與生活互融活融

貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會是現(xiàn)代教育的基本原則。著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育?！弊鳛榻處?，我們不能僅僅交給學(xué)生課本當(dāng)中的知識，而應(yīng)當(dāng)幫助其架構(gòu)起學(xué)科與生活、社會之間的橋梁，做到學(xué)科與生活互融活融，關(guān)注生活、關(guān)注社會，不斷提升其分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在生活實踐當(dāng)中更好地去運用、鞏固、深化、拓展課內(nèi)所得。以下就以“生活實踐式”融合為例，談?wù)劷虒W(xué)實踐。

我校英語教研組教師在教學(xué)實踐中將英語與生活“鏈接”，摒棄傳統(tǒng)的搬運教材與教參的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將英語與生活進行“鏈接”，以主動拓展英語學(xué)習(xí)資源。日常生活中的節(jié)日文化、自然風(fēng)光、傳統(tǒng)文化、社區(qū)文化、校園文化等都可以作為英語學(xué)習(xí)的話題資源。例如，牛津小學(xué)英語6B Unit 3 Asking the way一課關(guān)于如何問路，可以讓學(xué)生在課堂上模擬進行英語問路的情境，在現(xiàn)實生活中也可以嘗試用英語的方式向年輕人問路，或是在有外國人的地方幫助外國友人解答問路的問題。英語是實踐性較強的學(xué)科，只有在實踐中運用它，才能更快地提高語言運用能力。以下是學(xué)生與教師合作編寫的英語對話片段：

A：Hello，Clare. The Master-of-Nets Garden is very good. I? think you can go there.

B：How can I get there？

A：It is not far from here. You can go there by bike.

B：A good idea. Thank you.

A：Youre welcome.

教師通過將教科書上的文本資源進行“本土化”改造，讓英語教學(xué)與生活建立“鏈接”，可以讓英語教學(xué)“更接地氣”，有效地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提升學(xué)生在實際生活中運用英語與他人交流的能力。

我校在進行“星文化”特色融合課程的研究當(dāng)中還歸納總結(jié)了不少融合策略，如“活動體驗式”融合、“人物主題式”融合、“空白填補式”融合等，教師遵循了生活性、多元性、互動性、開放性的課程實施原則，以“多元、融合、共享、創(chuàng)新、跨界”的課程思想引領(lǐng)融合課程的實施方向，扎實地探索融合課程校本化實施的途徑與策略，為不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展而不斷努力。

【參考文獻】

[1]余文森.核心素養(yǎng)：課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的引擎[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfb

h_2018n/xwfb_20180116/zjwz/201801/t20180117_324897.html.

[2]中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見[EB/OL].[2019-07-08]http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.html.

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“紅星文化視域下，基于核心素養(yǎng)的融合課程重構(gòu)的行動研究”（課題編號：2017A015）、廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“基于核心素養(yǎng)的學(xué)校特色融合課程重構(gòu)的行動研究”（課題編號：2019A055）的研究成果。

【作者簡介】卜新穎（1980— ），女，漢族，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，南寧市學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任職于南寧市紅星小學(xué)，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）