陸駿杰

隨著社會(huì)信息化水平的不斷提高，培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)其作用尤為彰顯。信息技術(shù)課堂作為信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，卻因傳統(tǒng)教學(xué)的理念、手段陳舊，并沒有完全發(fā)揮其作用，導(dǎo)致學(xué)生的素養(yǎng)提升不夠理想。本文基于課堂教學(xué)，圍繞培養(yǎng)計(jì)算思維這一信息素養(yǎng)核心要素，分別聯(lián)系生活情境化、思維可視化應(yīng)用、課堂教學(xué)形式創(chuàng)新等進(jìn)行闡述，意在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂深度化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。

計(jì)算思維作為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，正日益受到信息技術(shù)學(xué)科教師的重視。小學(xué)生從零起點(diǎn)開始接觸信息技術(shù)課，有必要從頭開始訓(xùn)練學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，重視其各項(xiàng)操作技能的習(xí)得，使之了解各模塊間的縱、橫向聯(lián)系，從而為信息技術(shù)的學(xué)以致用乃至終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系生活搭支架

信息技術(shù)教育的主要目的在于幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而提高工作生活效率。由于計(jì)算思維所包含的工程思想較為抽象，在日常的教學(xué)中難以引起學(xué)生有意注意與興趣，所以訓(xùn)練難度較大。因此，教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)主動(dòng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生從更加貼近生活、更加熟悉的角度主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)scratch《畫線》一課時(shí)，需要用到“落筆”“提筆”“移動(dòng)XX步”等積木。學(xué)生一開始無(wú)法理解，為什么角色在走動(dòng)時(shí)，就能產(chǎn)生線條。為此，教師在教學(xué)中可以從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生拿出一支筆，試著在草稿本上畫一條線，著重體驗(yàn)畫線的一系列過(guò)程，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。通過(guò)這一聯(lián)系生活的具體事例，學(xué)生切身感受到要想畫一條線，必須首先讓筆尖與紙接觸，這一過(guò)程對(duì)應(yīng)“落筆”積木;隨著筆尖移動(dòng)產(chǎn)生線條，這由“移動(dòng)XX步”來(lái)體現(xiàn);最后，畫完線條筆尖離開紙面，不再產(chǎn)生新的線條，這個(gè)就是“抬筆”積木所要實(shí)現(xiàn)的功能。這樣，借助于具體生活案例的幫助，學(xué)生清晰理解了畫線的整個(gè)過(guò)程，并且了解到程序設(shè)計(jì)實(shí)際上并不神秘，只是將過(guò)程描述得細(xì)節(jié)化、具體化，再轉(zhuǎn)化為具體的命令。由此，加深了對(duì)計(jì)算思維的理解，促進(jìn)了運(yùn)用計(jì)算思維解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題能力的養(yǎng)成。

二、可視化工具理脈絡(luò)

思維是事物的間接反映，必須借助于語(yǔ)言、動(dòng)作等形式進(jìn)行顯性化的表達(dá)才能讓人理解，思維的隱蔽性給思維的培養(yǎng)帶來(lái)了困難。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的表層在于使學(xué)生掌握技能與方法，但更深層的目的在于讓學(xué)生理解事物之間的邏輯關(guān)系，以便在日常及以后的生活學(xué)習(xí)中運(yùn)用到更廣泛的領(lǐng)域。同時(shí)，在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師也必須通過(guò)外顯的行為來(lái)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)估自己教學(xué)的實(shí)際效能。因此，思維可視化工具成為如今課堂常用的教學(xué)載體，教師將陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)等通過(guò)思維導(dǎo)圖、流程圖進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生厘清知識(shí)與節(jié)點(diǎn)間的脈絡(luò)，以達(dá)到培養(yǎng)思維的目的。

比如在《插入表格》一課教學(xué)中，首先要讓學(xué)生了解表格的含義，如行、列、表頭、單元格、表格線等一系列的陳述性知識(shí);其次在學(xué)生了解了相關(guān)定義之后，操作技能涉及自動(dòng)生成表格、制作表頭、拆分單元格、合并單元格等程序性知識(shí)。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行分類，促使學(xué)生理解和掌握。

程序性知識(shí)因?yàn)樯婕笆录l(fā)生的過(guò)程以及各節(jié)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，因此在教學(xué)中常常用流程圖表示。比如在程序設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)中，要求編寫一個(gè)程序，實(shí)現(xiàn)輸入一個(gè)分?jǐn)?shù)并判斷屬于優(yōu)秀（≥85分）、合格（≥60分）、不合格中的哪一等級(jí)。對(duì)于此類練習(xí)，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生梳理整個(gè)程序的運(yùn)行流程，并制作成流程圖以為學(xué)生進(jìn)一步理解提供便利。如果在此過(guò)程中，只憑一味地口頭描述，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師也可以請(qǐng)學(xué)生在程序編寫之前，將自己的思維過(guò)程同樣以流程圖來(lái)表現(xiàn)，教師借助于此能夠?qū)W(xué)生思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。有了流程圖的幫助，學(xué)生的思維過(guò)程能夠做到完全可視化，使計(jì)算思維的培養(yǎng)更具可操作性。

三、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間單向聯(lián)系，以講練為主。在這種模式下，教師往往只注重知識(shí)的傳授，技能的掌握，這對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯的掌握、學(xué)生素養(yǎng)的形成存在很大弊端。為此，從信息技術(shù)核心素養(yǎng)落地的角度出發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)與便利。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是指在學(xué)習(xí)之前，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)過(guò)合理組織與設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的任務(wù)，布置給學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索。授課時(shí)，經(jīng)過(guò)合理的激趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，解決問(wèn)題完成訓(xùn)練，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

比如教學(xué)《初識(shí)畫圖》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生體驗(yàn)電腦畫圖軟件的便利，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作。為此，筆者針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，虛擬了電腦小畫家這個(gè)人物，問(wèn)大家美術(shù)課在哪兒？上美術(shù)課又需要帶哪些東西？在充分交流之后，聯(lián)系新授內(nèi)容問(wèn)學(xué)生，電腦繪畫在哪兒進(jìn)行呢？畫圖軟件里又提供了哪些工具？聯(lián)系美術(shù)課，想想這些工具都有哪些功能？最后讓學(xué)生在畫圖軟件中，畫出一幅自己想繪制的作品。這樣，通過(guò)關(guān)鍵任務(wù)的設(shè)計(jì)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)串聯(lián)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完成任務(wù)，習(xí)得知識(shí)、獲得技能?！?/p>