王永華

講《揚(yáng)州慢》一詞，深有感觸。

本節(jié)課兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.在誦讀、想象中理解文中的“黍離”之悲。2.掌握本詞中的多種表現(xiàn)手法。兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)法、手段、內(nèi)容、情感、寫(xiě)作手法俱到，可謂言簡(jiǎn)意賅，周全至極。

“誦讀”和“想象”是詩(shī)歌情感鑒賞中重要的方法手段，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，如何啟迪學(xué)生進(jìn)行想象，是詩(shī)詞鑒賞課能否圓滿(mǎn)完成的至關(guān)重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

詩(shī)詞是至情至性的美，為鑒賞詩(shī)詞而做的各項(xiàng)工作，從準(zhǔn)備到過(guò)程的完成都應(yīng)該是至情至性的美。

課堂以師生同背李白的《送孟浩然之廣陵》導(dǎo)入，引出揚(yáng)州。以唐代徐凝的《憶揚(yáng)州》中“天下三分明月夜，二分無(wú)賴(lài)是揚(yáng)州”引出揚(yáng)州的鼎盛與繁華，以此開(kāi)始對(duì)小序的解讀。這個(gè)導(dǎo)入可謂匠心，鋪墊充分，對(duì)比有力?？上У氖?，在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有感覺(jué)到課堂情感場(chǎng)的建立。小序和《黍離》都是學(xué)生集體誦讀，我評(píng)價(jià)“大家讀得非常流暢”，這個(gè)評(píng)價(jià)的確恰當(dāng)，讀得的確“流暢而無(wú)情感”，但似乎這已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)此我沒(méi)有做出更高的要求。于是接下來(lái)的提問(wèn)：概括詞前小序交代了什么內(nèi)容？回答：交代了時(shí)間、地點(diǎn)和見(jiàn)聞、寫(xiě)作原因及他人評(píng)價(jià)。寫(xiě)作時(shí)間：淳熙丙申至日。所見(jiàn)所聞：夜雪初霽，薺麥彌望。四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟。寫(xiě)作緣由：感慨今昔其他詞人的評(píng)價(jià)，以為有《黍離》之悲也。整個(gè)過(guò)程是對(duì)文字流暢的解讀，課堂上波瀾不興，欣賞者的情感審美似乎并沒(méi)有被撥動(dòng)。

接下來(lái)對(duì)于詩(shī)詞正文的欣賞，我仍然以讀貫串，包括學(xué)生個(gè)讀、自讀、集體誦讀。應(yīng)該說(shuō)在學(xué)生個(gè)讀過(guò)程中，作為教師起到了引導(dǎo)的作用，但是這個(gè)作用似乎還沒(méi)有發(fā)揮到極致。比如第一位學(xué)生誦讀語(yǔ)速較快，教師點(diǎn)撥，然后由第二位、第三位繼續(xù)范讀，都不盡完美。尤其是第三位男生，只是最后一句發(fā)揮不好。我也只是在其坐下后，面向全體學(xué)生作出評(píng)點(diǎn)，沒(méi)有作出自己的具體范讀指導(dǎo)。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生的誦讀體驗(yàn)源自對(duì)詩(shī)歌情感的理解，更具情感的誦讀反過(guò)來(lái)能夠提升審美體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的引導(dǎo)者是教師。本節(jié)課對(duì)此是有目標(biāo)有行動(dòng)的，但是對(duì)任務(wù)完成的渴望超過(guò)了過(guò)程中自我情感的投入，課堂激情不足，學(xué)生自然無(wú)法被點(diǎn)燃，整個(gè)課堂的情感場(chǎng)并沒(méi)有建立。

關(guān)于詩(shī)詞鑒賞中審美想象的體驗(yàn)，本節(jié)課似乎也沒(méi)有盡情體現(xiàn)。關(guān)于文本賞析，我提出了兩個(gè)自主賞析問(wèn)題：1.從同學(xué)們的誦讀中仿佛看到了詞人在冬雪初霽的晚上，獨(dú)自騎著馬緩緩走進(jìn)揚(yáng)州城的情景。可是這座昔日繁盛的都城，今日又是一番怎樣的景象呢？文中哪個(gè)字能夠概括出此時(shí)揚(yáng)州城的特點(diǎn)。2.文中哪些語(yǔ)句，或者說(shuō)句中所描繪的景物直接表現(xiàn)出了揚(yáng)州城“空”的特點(diǎn)。請(qǐng)結(jié)合作者的所見(jiàn)所聞具體談?wù)?。?duì)于文本的直接解讀代替了學(xué)生基于文本的想象閱讀與體驗(yàn)，在這一方面本節(jié)課缺少教學(xué)手段與方法。

本節(jié)課學(xué)生學(xué)有所獲，能夠理解作者的情感，掌握寫(xiě)作手法。然而至情至性的詩(shī)歌不是簡(jiǎn)單的理解與把握，而是情感與審美的體驗(yàn)。如何點(diǎn)燃學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)審美的深處，應(yīng)該是教師最應(yīng)該投入身心的，因?yàn)椤扒橹辽钐幾粤芾臁薄?/p>