常玉菊

小學(xué)語文統(tǒng)編教材非常重視語文學(xué)科基礎(chǔ)性、工具性、綜合性特征的細(xì)化落實(shí)，“作文單元”是統(tǒng)編教材編印的一大創(chuàng)新舉措，較好地突破了傳統(tǒng)語文教材在讀寫知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)上的零散狀態(tài)和“兩張皮”現(xiàn)象，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)了語文讀寫融合的訓(xùn)練體系，追求以讀促寫的規(guī)律式作文訓(xùn)練。本文以統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的精讀課文——《夏天里的成長(zhǎng)》為例，探討 “讀寫結(jié)合”策略，以期立足單元整體和學(xué)生主體，通過多種途徑，提升學(xué)生的寫作能力。

一、解讀清晰，習(xí)題引路，依文入境

1.單元整合，解碼作文要素

作文單元重視知識(shí)和技能的梯度強(qiáng)化，從閱讀出發(fā)螺旋上升。比如，統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元以“圍繞中心意思寫”為主題，明確提出了兩個(gè)語文要素：一、體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思寫的;二、從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。前者指向閱讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)習(xí)“圍繞中心寫”的方法，明確“揭示中心句”和多方面、多事例表現(xiàn)作文技巧。后者指向?qū)懽?，明確圍繞中心選擇材料的具體做法，要求寫有用的、典型的、新穎的、具體的事例，確保素材為中心服務(wù)。

2.元素引路，巧用助寫資源

統(tǒng)編語文教材在作文單元圍繞單元作文設(shè)計(jì)了多個(gè)助寫板塊，像課后習(xí)題、交流平臺(tái)、初試身手等都是助力寫作的教學(xué)元素，也形成了指向?qū)W生寫作能力提升的行之有效的助寫系統(tǒng)。教師要利用精讀課文的教學(xué)，巧妙使用“課后習(xí)題”助寫資源，適時(shí)穿插滲透在“交流平臺(tái)”中總結(jié)到的方法，盤活教學(xué)資源。比如，課文《夏天里的成長(zhǎng)》在“課后習(xí)題”“閱讀能力大提升”中設(shè)計(jì)了兩道題，具體指向文本的寫作思路和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生清晰地捕捉到本文的教學(xué)路徑。

3.把握重點(diǎn)，切準(zhǔn)融合基點(diǎn)

《夏天里的成長(zhǎng)》是梁容若寫的說理性散文，能被選編入教材中，可見其具有較高的價(jià)值。六年級(jí)學(xué)生讀通課文沒有問題，但是感悟“把握時(shí)間，盡量用力地生長(zhǎng)”這樣的道理就有難度了。教師要把握這個(gè)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)融合基點(diǎn)，感悟作者在簡(jiǎn)潔樸素、清新優(yōu)美的語言描寫中揭示主旨的寫法，從而有效地鏈接單元作文。

二、優(yōu)選策略，問題引路，循文入情

（一） 雙向?qū)υ?，重點(diǎn)突出

1.與作者對(duì)話，從文眼尋求突破

散文最重要的是探尋作者表達(dá)的中心意思，因此，教學(xué)哲理散文要抓住文眼或關(guān)鍵句，以便用“最短的距離”走進(jìn)作者的心靈。《夏天里的成長(zhǎng)》首尾照應(yīng)，以中心句和拓展句形式形成完整的結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了說理的天衣無縫，從“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”到“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”，自然形成了閉環(huán)的說理結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，需要從文眼求突破，和作者對(duì)話，最終明確要抓緊時(shí)間抓住機(jī)會(huì)努力生長(zhǎng)的道理。

2.與文本對(duì)話，提高寫作能力

《夏天里的成長(zhǎng)》作為作文單元的開篇，有著鮮明而突出的文本特色，課文選用多種植物、動(dòng)物、山脈、河流等事物的生長(zhǎng)變化以及人的成長(zhǎng)等自然現(xiàn)象，言簡(jiǎn)意賅地表現(xiàn)了中心意思，并揭示點(diǎn)題句，進(jìn)而提醒告誡人們要抓住機(jī)會(huì)，抓緊時(shí)間，自我成長(zhǎng)。因此，研讀文本時(shí)，要和文本對(duì)話，抓住事物的生長(zhǎng)變化，運(yùn)用多種手段進(jìn)行語言訓(xùn)練，如仿寫、仿說、看圖說話等形式，強(qiáng)化表達(dá)技能訓(xùn)練。在教學(xué)中，要始終與作者的情感同頻共振，與文本相互交融，保持與文本之間的親密關(guān)系。

（二）以問導(dǎo)學(xué)，融合貫通

1.課前預(yù)習(xí)，抓住重點(diǎn)

統(tǒng)編教材小學(xué)作文單元設(shè)計(jì)“精讀課文”環(huán)節(jié)，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式，掌握作者的寫作技巧，以不斷提高寫作能力。比如，教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》，教者對(duì)字詞部分可以簡(jiǎn)單帶過，不必大費(fèi)周章，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)知，讓學(xué)生明確節(jié)點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)清單，印刷后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)文本，強(qiáng)化知識(shí)體驗(yàn)和問題生發(fā)。通過梳理，可以清晰地捕捉到夏天里植物、動(dòng)物、事物、人物的成長(zhǎng)情況，結(jié)合生活體驗(yàn)理清作者的寫法，并嘗試解決清單問題。最終，學(xué)生會(huì)把文章的重點(diǎn)集中到主旨理解和寫法指導(dǎo)上，以達(dá)到教學(xué)的目的。

2.有效追問，破解難點(diǎn)

為了讓學(xué)生更全面地掌握寫作方法，教師可從學(xué)生的問題入手，有策略、有導(dǎo)向地破解閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢宰プ☆A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中生發(fā)的重點(diǎn)問題，通過適時(shí)適度的追問和質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀的空間和思考的角度?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》一文用中心句領(lǐng)起全文，圍繞中心句從多個(gè)不同層面進(jìn)行表述，為中心句提供元素支撐;描述的幾個(gè)方面幾乎用了相同的寫法，而且從自然界到人類，遞進(jìn)式推進(jìn)。這種寫法就是寫作單元需要突破的閱讀難點(diǎn)，基于此，教師要設(shè)計(jì)問題，在整體感知的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生思考，植物在什么季節(jié)生長(zhǎng)？動(dòng)物在什么季節(jié)成長(zhǎng)？這些和中心句有什么關(guān)系？人從小學(xué)生到中學(xué)生到大學(xué)生，又是怎樣成長(zhǎng)的呢？教師利用問題逐層追問，指導(dǎo)學(xué)生從理解內(nèi)容的淺表性思維逐漸向關(guān)注細(xì)膩表達(dá)的深層次思維過渡。然后出示結(jié)尾，讓學(xué)生聯(lián)系中心句，結(jié)合板書，再次回歸課文，總結(jié)寫法技巧。這樣一來，學(xué)生既掌握了寫作技巧，又豐富了閱讀體驗(yàn)。

三、精準(zhǔn)練筆，讀寫結(jié)合，依法入文

“精讀課文”的主要目的在于掌握作者的寫作技巧，教師要注意搭建寫作支架，指導(dǎo)學(xué)生解鎖作者的寫作密碼，不斷提升寫作能力。在教學(xué)中，教師要將讀寫結(jié)合起來，讓閱讀和寫作互相促進(jìn)。依據(jù)《夏天里的成長(zhǎng)》的文章結(jié)構(gòu)，教師可以借助課后習(xí)題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)練筆作業(yè)，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移：用多媒體展示中心句——“我們的生活是多么美好啊”，讓學(xué)生選擇生活中的事例進(jìn)行口頭練習(xí);投影出示小練筆“太陽是個(gè)奇妙的魔術(shù)師”，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和投影動(dòng)畫進(jìn)行描寫，并要求最后一小節(jié)必須首尾呼應(yīng)，在范文的指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練。

總之，作文單元的“精讀課文”教學(xué)要落實(shí)語文要素，銜接各個(gè)部分，最終指向作文教學(xué)。教師要取舍有道，搭建支架，激活學(xué)生的寫作思維，從而達(dá)到“讀寫融合，言意共生”的教學(xué)效果。