張虹

寫作教學(xué)占據(jù)著語文教學(xué)的半壁江山，能促進(jìn)思想的表達(dá)、情感的抒發(fā)。但在當(dāng)前的作文教學(xué)中，仍存在虛假寫作的問題，作文內(nèi)容與學(xué)生的生活世界距離較遠(yuǎn)，語言不能承載學(xué)生的真情實感。教師要依托支架指導(dǎo)學(xué)生走出寫作困境，以順利完成寫作任務(wù)。

一、關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，搭建問題支架

小學(xué)生的知識積累不豐富、生活經(jīng)驗不足，導(dǎo)致出現(xiàn)寫作困難的問題。教師要借助于外力，以問題支架為突破口，指導(dǎo)學(xué)生順利地突破寫作難關(guān)。教師可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)置問題支架，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活他們的寫作思維。寫作只有與生活結(jié)合，才能讓學(xué)生寫出有生活氣息的文章，引發(fā)讀者的共鳴，讓他們寫出真實的感受。學(xué)生只有親歷寫作的過程，認(rèn)真觀察、傾聽、想象，才能觸摸生活，寫出真實的生活。教師要深入學(xué)生的生活，與學(xué)生溝通交流，了解他們的興趣，這樣才能擬定貼近學(xué)生生活的文題。教師要順應(yīng)童心，提出的問題要讓學(xué)生感興趣，這樣才能點燃學(xué)生的寫作欲望，讓他們有感可發(fā)、有情可抒。

問題要具有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓他們產(chǎn)生寫作思路。問題式支架能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓他們擺脫對寫作的恐懼心理。教師要用問題支架喚起學(xué)生的寫作熱情，讓他們產(chǎn)生思考的動力，以更出色地完成寫作任務(wù)。問題支架指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從哪方面入手、如何寫，這樣能讓學(xué)生明確寫作思路，進(jìn)一步解決寫作問題。

二、解決寫作問題，搭建范例支架

語文教材中提供了許多范文，可以讓學(xué)生在理解后仿寫，將范文中的寫作手法、構(gòu)思方式、謀篇布局方法等恰當(dāng)?shù)剡\用到自己的作文中。教師要指導(dǎo)學(xué)生模仿范文，掌握范文中的知識點與寫作技巧，不斷提高語文綜合素養(yǎng)，以寫出符合要求的文章。教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生模仿，以便解決寫作時不知道寫什么的問題。如在描寫人物的外貌時，教師可以提供描寫人物的范文，或讓學(xué)生照鏡子，觀察自己的發(fā)型、眼睛、眉形、鼻子等，抓住特點寫。

范例式寫作能降低寫作的難度，激活學(xué)生的思維，拓寬寫作思路，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，獲得構(gòu)思、語言等方面的借鑒。同時，學(xué)生也能明確寫作要領(lǐng)，寫作時有章可循。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以了解范文的結(jié)構(gòu)、寫作順序，積累大量的好詞佳句，日后可以運用到自己的作文中，提升作文水平。在寫作過程中，如果學(xué)生遇到寫作障礙，教師可以提供范文的片段，讓學(xué)生觀察、思考，找到寫作方向，從而打開局面，解決寫作問題。一些學(xué)生的作文看似流暢，卻缺少“點睛之筆”，顯得平淡無奇，教師可借助范文為學(xué)生的作文“錦上添花”。在修改環(huán)節(jié)，學(xué)生常會感到茫然，教師可讓學(xué)生依據(jù)范文的標(biāo)準(zhǔn)修改，這樣就容易了。

三、搭建建議支架

在寫作過程中，教師可以提供一個恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，告訴學(xué)生寫作的方法，提供必要的幫助，降低寫作的難度，讓他們的寫作思路更加順暢。教師的建議要指向?qū)懽鬟^程，能幫助學(xué)生調(diào)整方向，知道按什么順序?qū)?，如何做到重點突出。建議式支架具有一定的激勵作用，能指導(dǎo)學(xué)生去主動探究，感受到寫作所帶來的快樂。小學(xué)生生活閱歷有限，他們的語言表達(dá)能力不足，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受，教師要合理指導(dǎo)，發(fā)掘他們的寫作潛能，讓他們能寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼隆Ｔ跇?gòu)思階段，建議支架或提供指導(dǎo)，或激活寫作思維，為他們的寫作指明方向。在寫作過程中，教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生平等對話，讓學(xué)生知道寫什么、如何寫。在教師的建議下，學(xué)生的思維被激活，拓寬了寫作思路，建立了寫作自信，能順利完成寫作任務(wù)。學(xué)生遇到問題時，教師可適時提供建議支架，以協(xié)商的口吻提出建議。在修改階段，教師要提出修改建議，讓學(xué)生跳出固定的思維框框，主動修改作文。教師提出的建議支架沒有強(qiáng)制性，教師要與學(xué)生平等交流，以激發(fā)學(xué)生的修改興趣。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要立足于兒童的視角，搭建科學(xué)的支架，指導(dǎo)學(xué)生突破寫作障礙，解決寫作問題，以不斷提升他們的寫作能力。