丁磊

摘要：高級語言程序設計課程是高校計算機專業(yè)體系中的重要一環(huán)，其承擔著培養(yǎng)學生計算思維，引導學生利用計算機解決實際問題的重任，為后續(xù)學生專業(yè)知識能力的提升提供良好的基礎支撐。高級程序語言設計是一門傳統(tǒng)的核心專業(yè)課，基本已經(jīng)形成了固定的授課模式，但此課程在各個高校中的實施方案有很大差異，本文從建構主義角度結合雙語環(huán)境探討高級語言程序設計的教學改革研究。

關鍵詞：建構主義;雙語;高級語言程序設計

中圖分類號：G420? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0107-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

On the Reform of Bilingual Teaching of Advanced Language Programming Guided by Constructivism

DING Lei

（Anhui Wenda University of Information Engineering， Hefei 231201， China）

Abstract： high level language programming is an important part of the computer professional system in Colleges and universities. It undertakes the task of cultivating students' Computational Thinking and guiding them to solve practical problems by using computers. It provides a good foundation for the improvement of students' professional knowledge and ability. Advanced programming language design is a traditional core professional course， which has basically formed a fixed teaching mode. However， the implementation scheme of this course in various colleges and universities is quite different. This paper discusses the teaching reform of advanced programming language design from the perspective of constructivism and bilingual environment.

Key words： constructivism bilingual high level language programming

建構主義的教學模式強調了教師應該在教學過程中組織、引導、幫助和促進學生進行知識的主動建構，并且從學習環(huán)境、內容和資源上支持‘以學生為中心的協(xié)作化學習[1]?！敖嬛髁x”原本是20世紀初期新創(chuàng)的詞匯，后來演變成一種關于知識和學習的理論，其強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義在教學中可釋為：學生不再被動地接受知識，而是在教師（導師）的指導下，進行主動意義上的建構，也就是自主建構，而這種建構不能由別人替代完成，這在一定程度上否定了傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)奶铠喪浇逃Ｊ?，在這一建構下，教師成為學生知識建構的引導者，學生成為建構的核心，也是以學生為中心進行教學的體現(xiàn)。對高級語言程序設計實驗教學進行改革，轉變傳統(tǒng)的實驗教學體系，改革實驗內容，轉變實驗教學方法，完善可持續(xù)性的考核制度，在工程認證以及教育改革背景下，通過實驗教學改革來推動創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)，提高學生對程序設計的學習興趣[2]。

1 高級語言程序設計課程現(xiàn)狀

高級語言程序設計是計算機相關專業(yè)課程體系中的傳統(tǒng)課程，是計算機相關專業(yè)的核心課程，也是數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)等課程的簽到課程，其主要任務是引導學生培養(yǎng)計算思維和邏輯思維能力，學會使用計算機解決實際中的算法問題。高級語言程序設計是一門實踐性很強的操作課，其核心內容包括變量和數(shù)據(jù)類型、分支結構和循環(huán)結構、數(shù)組、函數(shù)、指針、結構體和位運算等重要知識或框架，在人才培養(yǎng)方案中，其地位顯著但縱向深度很淺，是一門核心基礎課程。21世紀初以來，許多高校嘗試在計算機專業(yè)課中使用雙語教學，以推動課程國際化建設，如：2003年，廣西師范大學計算機科學與技術專業(yè)就嘗試對其專業(yè)核心課程操作系統(tǒng)進行雙語教學，并且取得不錯的教學效果，這是因為在計算機的發(fā)展史上，無論是研發(fā)還是設計，英語都是默認語種，許多的專業(yè)術語也是英文單詞或縮寫。從根本上講，在教學中采用雙語模式也是一種專業(yè)知識的擴充手段。

高級語言程序設計歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，其授課內容和框架已趨于穩(wěn)定，而高校中的高級語言程序設計多是傳授基礎知識，少有深層次的應用，因此其改革步伐多數(shù)在于教學方式或教學環(huán)境方面。隨著信息技術發(fā)展，部分高校將抽象的、晦澀的知識點以通俗易懂的微課形式展現(xiàn)出來，在教學方法方面進行了創(chuàng)新。

2 建構主義導向模式下高級語言程序設計雙語教學課程的建設

建構主義導向的出發(fā)點是促進學生學習的自主性，而建構主義則是雙語教學的立足點，建構主義其中心是學生，以其自主學習為目的。但不得不考慮到的實際情況是在本科生階段，尤其是本科生涯的前半段時間，學生的英語水平還是處于一個無法自主閱讀專業(yè)書籍的程度，這就對高級語言程序設計的課程建設提出了新的問題。在面對閱讀困難的時候，我們的課程對象到底是跨越這道難關還是停滯不前？在教學團隊的課程建設中都應該有足夠的預案去處理這方面的問題，尤其是課堂的雙語實施方法，要整個教學團隊進行長時間的研討才能付諸行動。

教材的選用也是一個不小的難題，國內出版英文教材難度不小，而且質量堪憂，大多數(shù)的情況下只能選擇引進國外教材，如此則又帶入了新的問題，中外文化的差異和教學習慣的不同，可能也需要一個適應期。對于學生來說，作業(yè)和考試的設計同樣考驗整個教學團隊的智慧，而課堂的實施環(huán)境如何進行雙語進行授課也是存在許多的不確定性。高級語言程序設計的內容變化不大，經(jīng)過多年的沉淀其在教學資源建設方面已經(jīng)非常豐富，可以采用拿來主義進行一定程度的再加工即可。教學團隊建設也是重要的一環(huán)，高級語言程序設計采用雙語教學后，實際上對教學團隊的要求變高了，如何提高教學團隊的素質是另一個需要重點解決的問題。因此在課程的建設方面需要考慮到教師、學生、教材、資源、評價等各方面的問題，這些問題有良好的預案或得到妥善的解決或改進，通過教學團隊的評估后課程的建設才算完成。

3 建構主義導向的高級語言程序設計的教學實施

高級語言程序設計課程建設完成后，通過相關部門的審核后，即可以進入實施階段，考慮到本科生的接受能力，在授課時教學團隊采用中文授課，但是教材采用英文教材，在關鍵概念和核心詞匯上采用英文為主，中文為輔，但實際教學中存在不少的問題。建構主義是以學生的自主學習為基石，強調其主動性，但在實際的實施過程中實施效果低于期望值，特別存在以下三個問題：

3.1部分學生接受雙語教學困難

理工科的學生英語水平參差不齊，甚至有不少的同學對英語有莫名的恐懼，因此在雙語課程實施的時候，遭遇到了部分同學前期過得非常艱難，課堂無法迅速或平穩(wěn)進入雙語狀態(tài)導致學習效率低下，甚至努力翻倍收獲依然很少，這種現(xiàn)象多發(fā)生在一部分英語水平不是很好的學生身上。

3.2教學效果兩極分化較大

班級上有不少對英語擅長的同學，樂于使用雙語進行專業(yè)課的學習，其在英語和專業(yè)課之間齊頭并進，既掌握了計算機專業(yè)知識，又增強了文檔閱讀能力，這是積極的效果;與之相反的是一部分同學對英語有排斥傾向，閱讀教材吃力，因此影響了專業(yè)課的學習，這是消極的效果。這兩種效果之間差距不小，這也是教學團隊面臨的要解決的重要的問題。

在問題的背后，我們也欣喜地看到雙語教學帶來的積極效果，有的同計算機專業(yè)英語閱讀能力迅速提升，遠高于期望值，甚至在接受老師提問的時候，部分同學直接是英文作答;有的同學進步神速，對英文文檔的恐懼感消失，甚至在課堂會提前查閱教材中的陌生單詞。在一小部分人的帶領下，院里面刮起了小范圍的英文學習龍卷風，這是我們希望看見的良好成果，也是雙語教學潛移默化地帶來的效應。

4 建構主義導向的高級語言程序設計的創(chuàng)新與局限

我國的高等教育經(jīng)過幾十年的改革，部分科目已經(jīng)趨于成熟爬升期，計算機相關科目大多數(shù)變化頻率較高，但高級語言程序設計在高校中是相對穩(wěn)定、變化較小的科目。多年來圍繞其進行改革的高校也不是很多，而以建構主義為導向的雙語改革更是甚少，因此本文有一定的創(chuàng)新。雙語教學提升學生信息素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的外文閱讀能力，學生在專業(yè)學習的同時，同時提高了外語水平。對計算機相關行業(yè)的從業(yè)者來說，外語的重要性毋庸置疑，全球的新科技、新技術、重要性的計算機會議都離不開外語，這是我們進行雙語教學的初衷。而建構主義的提出更是我們對高級語言程序設計的大膽的改革嘗試，傳統(tǒng)教學中，我們多數(shù)照本宣科、按部就班地對學生灌輸學科知識，忽略了學生個性的培養(yǎng)和潛力的挖掘，而建構主義讓學生成為整個體系的核心，這有利于其釋放活力，增強其自主學習的能力，教師作為輔助者，更多的時候承擔了引導、釋疑的作用，更多的時候是放手讓學生去探索、去檢索相關知識，這是建構主義為本門課程帶來的改變。

雖然取得一些改革的成果和創(chuàng)新，但我們也應該認識到其局限性，雙語教學的推廣并不是完美的，甚至在某些高校是無法推廣的，因此其不具有普適性，應該根據(jù)自己學校的情況按需進行;并不是所有的學生都能接受雙語教學的，這從日常的作業(yè)、實訓等環(huán)節(jié)中可以推斷得出。

5 總結及展望

本文從建構主義導向的角度，對計算機專業(yè)的高級語言程序設計進行了雙語教學改革的研究和嘗試，闡述了雙語教學在高級語言程序設計的積極效果和局限性。建構主義理論對現(xiàn)代教育教學改革具有借鑒作用，對以學生自主學習為中心的建構主義導向的課程建設進行了梳理，取得了一定的積極效果。但改革一直在路上，我們在總結此次經(jīng)驗的基礎上，并不會停止前進的步伐，繼續(xù)沿著前人的足跡，按照教育部要求不忘初心把“水課”上成有深度的“金課”[3]。

參考文獻：

[1] 曲郁生.基于建構主義的項目教學方法研究及應用[J].當代職業(yè)教育，2014（2）：27-30.

[2] 林穎賢.基于建構主義的高級語言程序設計教學策略研究[J].滁州學院學報，2012，14（5）：107-109.

[3] 滕薇.工程認證背景下“高級語言程序設計”實驗課程教學改革探索[J].科技與創(chuàng)新，2020（9）：58-59，62.

【通聯(lián)編輯：唐一東】