邵林 辜媛

摘要：針對大創(chuàng)項目實踐中選題有效性欠佳、完成質量有待提高，以及實驗課程教學中學生學習動力不足等問題，借鑒OBE教育理念，以項目選題方向為基礎，探究將“大創(chuàng)項目”實踐與相關課程教學進行融合的模式，使“大創(chuàng)項目”選題更具依據性，同時，使相關課程教學活動設計更具指向性。

關鍵詞：大創(chuàng)項目;課程教學;融合模式;OBE

中圖分類號：TP393? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0150-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

“大創(chuàng)項目”是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的簡稱，是依照國家教育部頒發(fā)的《教高〔2011〕6 號》和《教高函〔2012〕2 號》文件在高校實施的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程，是“本科教學質量與教學改革工程”的重點建設項目之一。為了提高“大創(chuàng)項目”的實施效果，國內學者往往從項目本身出發(fā)，圍繞申報、組織、實施和考核等幾個方面進行探討，著重強調“管理優(yōu)化”和“激勵引導”[1]。另一方面，在課程教學改革上，國內研究重點以課程內容為核心探討教學過程設計，以及教學手段的與時俱進，等等[2]。以項目選題方向為基礎，將大創(chuàng)項目實踐與相關課程教學融合起來，思考課程教學改革和提高大創(chuàng)項目實施效果的研究相對較少。

1 大創(chuàng)項目實踐和課程教學中存在的問題

1.1 大創(chuàng)項目

對于大創(chuàng)項目的申報，大學生們不缺乏內心的熱情，但項目選題往往有效性欠佳。要么選題質量不高，難以立項;要么選題新穎，但超出自身能力水平，導致后續(xù)項目執(zhí)行困難，甚至中斷。主要原因在于項目申報主體是大二、大三學生，專業(yè)基礎薄弱、知識儲備不夠，很難提出適合自身又同時具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義和實踐價值的項目課題。所以，大創(chuàng)項目的選題往往來自導師的構想或其科研項目相關課題?；诖?，大創(chuàng)項目立項后隨著興奮期的過渡，學生面對項目執(zhí)行中的困難，在自身繁重的專業(yè)學習、考試，以及保研、考研等外在因素影響下，容易選擇消極逃避。另一方面，目前高校在大創(chuàng)項目中對學生的管理，往往以評先評優(yōu)、獎學金評定、認定創(chuàng)新學分等利益引導方式為主[3]，很難建立懲罰性約束機制，導致大創(chuàng)項目完成質量存在不確定性。

1.2 課程教學

課程教學中學習動力不足，缺少學習主動性和積極性，實驗知識和技能操作學而不精，通而不透，是實驗課程教學改革面臨的主要問題之一。近年來，基于OBE（Outcomes-based Education）理念的課程教學改革在全國各高校深入推進并探索實施，在激發(fā)學習興趣、提高教學效果和提升人才培養(yǎng)質量上取得切實成績[4]。借鑒OBE理念，將大創(chuàng)項目立項/實施以成果形式融入實驗課程教學改革之中，能增強課程吸引力，提升學習獲得感，促進學生努力提高實驗實踐技能水平。

2 “大創(chuàng)項目”實踐與課程教學融合路徑

2.1 目標融合

大創(chuàng)項目的目標是培養(yǎng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向解決實際問題的能力，而課程教學的目標是讓學生學習掌握解決實際問題所需的知識體系和實驗實踐技能，兩者相互支撐、互為補充，都是提高學生綜合素質這個整體目標不可或缺的一部分。以課程教學內容為基礎，挖掘大創(chuàng)項目選題方向，將大創(chuàng)項目實踐與課程教學活動進行掛鉤，能有效促進二者的目標融合。

2.2 過程融合

基于課程教學內容挖掘大創(chuàng)項目選題，并以大創(chuàng)項目的立項和分步實施為主軸，改革課程教學內容、教學手段、考核方式等，一方面能提高項目選題質量，為項目順利推進實施提供知識支撐;另一方面，大創(chuàng)項目的激勵驅動下學生學習熱情和動力的提升，能有效提高課程教學質量。

2.3 利益融合

將大創(chuàng)項目實踐與課程教學融合，特別是在考核方式上，推動以大創(chuàng)項目的實施情況作為課程成績考核重要依據，能有效滿足學生的利益心態(tài)，在同一線性時空進程中，有效整合課程學習和項目執(zhí)行的利益訴求，避免顧此失彼的選擇煩惱，促進學生在專業(yè)知識學習和實驗實踐技能掌握上取得“雙贏”。

3 融合設計案例

3.1 《動畫廣告制作》（H5）課程特點

《動畫廣告制作》（H5）課程是傳媒學院新聞傳播、廣告等專業(yè)的實驗技能課程，在學生已經學習了計算機技術基礎課程和廣告設計課程的基礎上開設，用于培養(yǎng)學生滿足融媒體時代平面動畫制作崗位需求的綜合素質和技能?！秳赢嫃V告制作》（H5）課程實踐應用性強，容易對接社會生活中的實際需求，為大創(chuàng)項目選題提供了廣闊空間，適合將課程教學與大創(chuàng)項目實踐融合實施。

3.2 融合過程設計

借鑒OBE理念“反向設計”原則，以大創(chuàng)項目的立項或執(zhí)行需求為依據反向設計《動畫廣告制作》（H5）課程培養(yǎng)目標、實驗大綱、考核方式等，使學生的知識體系、實驗訓練與實際需求相匹配。

3.2.1 學習目標引導

將大創(chuàng)項目實踐與課程學習融合，要以興趣為基礎，遵從自愿原則。據此，任課教師將學習目標設定三個不同層次：

（1）基礎層次：掌握制作軟件的具體使用方法，培養(yǎng)實際動手制作融媒體類動畫廣告作品的能力。

（2）拔高層次：選取已立項的大創(chuàng)項目為實踐對象，在充分掌握制作軟件的具體使用方法基礎上，根據項目實踐需要，有針對性地選擇學習重點，強化提高綜合實踐技能水平，完成大創(chuàng)項目成果目標。

（3）創(chuàng)新層次：從社會生活中尋找實際應用需求，結合課程教學內容，挖掘大創(chuàng)項目選題。在充分掌握制作軟件的具體使用方法基礎上，根據項目選題方向實踐需要，有針對性地選擇學習重點，完善知識與技能儲備，實施大創(chuàng)項目“逆執(zhí)行”計劃——先完成，后申請。

3.2.2 課程講授

任課教師根據學習目標的不同層次劃分，遵循下面的原則調整課程講授內容：

（1）確保基礎知識全覆蓋，使學生全面掌握制作軟件的基本操作技能。

（2）根據已立項大創(chuàng)項目實踐需要，重點講述相關基礎知識和實驗操作技能，使以大創(chuàng)項目執(zhí)行為目標的學生對課程相關知識的掌握達到熟練運用水平。

（3）定期與實施大創(chuàng)項目“逆執(zhí)行”計劃的學生溝通，根據項目選題實踐需要，給出適當的思路參考和學習建議，并動態(tài)適當調整課程講授輕重點。

3.2.3 實驗操作

為實現課程教學基本目標，基礎性實驗操作學生必須全部達標。根據大創(chuàng)項目實踐需要，經與教師溝通后，學生可自主選擇實驗操作重點。

3.2.4 自主學習

為保證課程教學目標的完成，限定的授課時間內教師通過對教學內容進行輕重點劃分來盡量滿足學生對知識的需求，而更多大創(chuàng)項目實踐所需的知識和技能，需要學生通過自主學習完成，并定期與教師進行溝通。溝通時，學生匯報自學方法和自學內容，教師給予方向性指導意見。

3.2.5 課程考核

考核方式既是課程教學和大創(chuàng)項目實踐融合的有效粘合劑和重要推動力，也是融合成效的檢驗標準?！秳赢嫃V告制作》（H5）課程考核以期末綜合設計作品成績?yōu)橹?，占?0%，而平時成績占比40%。參與大創(chuàng)項目實踐的學生，可以用大創(chuàng)項目成果作為期末綜合設計作品。大創(chuàng)項目實踐過程中的階段性成果，也可納入平時成績考核范疇。課程考核相關細則列表如見表1：

4 實施效果及問卷調查

4.1 融合模式實施效果

在大創(chuàng)項目實踐與課程教學融合思路的指導下，以《動畫廣告制作》（H5）課程為改革試驗點，以解決社會生活實際問題為導向，引導傳媒學院2017級、2018級廣告專業(yè)學生基于課程教學內容挖掘大創(chuàng)項目選題方向，先后成功申報獲批1項省級和1項校級大創(chuàng)項目，并且大創(chuàng)項目實施過程中的階段性成果榮獲1項省級競賽優(yōu)秀獎（見表2）。

此外，經過近兩年的課程教學情況跟蹤，以《動畫廣告制作》（H5）課程為試點，大創(chuàng)項目實踐與課程教學融合實施的模式取得了實際效果，課程教學吸引力增加，課堂出勤率明顯好轉，特別是相較于以往被動學習的普遍狀態(tài)，現在實驗綜合設計環(huán)節(jié)學生主動思考，積極創(chuàng)新意識明顯增強，越來越多學生希望將課程學習成績變現為大創(chuàng)項目成果。

4.2 問卷調查

為了進一步了解學生對大創(chuàng)項目實踐與課程教學融合模式的意見和建議，并為該模式今后的推廣應用提供實證數據支撐，對廣告、數字媒體藝術等6個不同專業(yè)的共126名本科生進行了問卷調查，總共收到有效反饋問卷74份。

問卷調查結果表明：（1）學生對大創(chuàng)項目實踐與課程教學融合實施的模式總體上持歡迎態(tài)度，占比達56.76%;（2）以興趣為基礎，大創(chuàng)項目實踐與課程教學融合實施，能彼此相互促進，并激發(fā)學生課程學習和項目實踐的積極性，占比均達到了81.08%;（3）盡管學生認為“專業(yè)學習”和“考研”比“大創(chuàng)項目”更重要，占比分別達52.7%和54.05%，但并不反對將大創(chuàng)項目實踐與課程教學在考核方式上建立互通機制，明確反對的僅占19.05%。值得注意的是，學生認為在融合實施的具體過程中要堅持以興趣為基礎，遵從自愿的原則，占比達83.33%。

5 結語

課程學習是學生必須面對的學習任務，而且考核成績直接與各方面的學生獎勵機制掛鉤，通過將大創(chuàng)項目實踐與課程教學融合實施，建立互通機制，整合課程學習和項目執(zhí)行的利益訴求，既能充分調動學生的學習積極性，同時有助于大創(chuàng)項目完成質量的提高。誠然，該模式面向不同專業(yè)、不同課程推廣應用時還需進一步結合專業(yè)性質、課程特點以及學生興趣等因素深入研究措施細節(jié)，但已有的教學實踐情況表明，基于該模式的探索實踐有益于促進“大創(chuàng)項目”有效實施和課程教學質量顯著提高，同時，學生自主學習和創(chuàng)新潛能得到有效釋放，實踐技能水平切實提升。

參考文獻：

[1] 柴瑩，肖曉.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理模式的構建——基于項目管理的視角[J].中國大學教學，2018（2）：70-73.

[2] 張煒.中美高校課程體系的改革進程與動因分析[J].中國大學教學，2020（10）：8-13.

[3] 賈雙林，褚亞旭，陳雪，等.地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的實施與管理[J].實驗室研究與探索，2017，36（7）：242-245，256.

[4] 張男星，張煉，王新鳳，等.理解OBE：起源、核心與實踐邊界——兼議專業(yè)教育的范式轉變[J].高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

【通聯編輯：梁書】