邢靜靜

（成都理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，四川成都610059）

隨著決勝全面建成小康社會和脫貧攻堅工作的順利收官，國家扶貧開發(fā)工作的重點也由消除絕對貧困轉(zhuǎn)向了治理相對貧困。基于我國發(fā)展不平衡不充分的現(xiàn)狀，在2020年消除絕對貧困后，我國面臨著解決更為復(fù)雜的相對貧困問題，我國反貧工作有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，更豐富的內(nèi)涵，涉及更多的人群。扶貧先扶智、治貧先治愚、脫貧防返貧，教育在促進扶貧、防止返貧方面的作用，可以說是根本性的、可持續(xù)的[1]。換而言之，如果貧困人群因受教育水平低下而導(dǎo)致貧困，即使目前已經(jīng)脫離貧困，也極有可能返貧。而教育作為消除絕對貧困、治理相對貧困、抵御貧困的脆弱性、防止貧困的生產(chǎn)與再生產(chǎn)、阻斷貧困的代際傳遞以及避免返貧現(xiàn)象的重要途徑[2]，近些年來逐漸成了學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的熱點與焦點。

通過梳理前人的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的研究側(cè)重于從微觀層面對教育反貧困的某一方面進行剖析并提出相應(yīng)的對策以及部分的實證研究，呈現(xiàn)出較為良好的發(fā)展態(tài)勢，但是缺乏使用計量化與可視化的手段從宏觀層面呈現(xiàn)教育反貧困領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。事實上，應(yīng)當(dāng)通過宏觀與微觀相結(jié)合的手段，從整體上了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對教育反貧困研究領(lǐng)域的相關(guān)問題進行深入的思考與探討，進而在實踐中有效地解決現(xiàn)實問題。因此，筆者從宏觀上對教育反貧困研究進行計量化與可視化的分析，擬探討以下三方面的問題：一是近10年我國教育反貧困領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀；二是近10年我國教育反貧困領(lǐng)域的研究熱點問題；三是近10年我國教育反貧困研究領(lǐng)域的演進過程。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

本研究僅限于對國內(nèi)教育反貧困領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊類文獻的研究成果進行分析。筆者在中國知網(wǎng)中以主題詞為“反貧困”并包含“教育”進行檢索，僅選擇學(xué)術(shù)期刊類文獻，檢索時間段為2011年1月1日至2020年12月31日，去重和剔除不符合主題的文獻后，共計515篇學(xué)術(shù)期刊類文獻（以下簡稱為文獻）。本研究采用的是美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授研發(fā)的CiteSpace軟件。CiteSpace是Citation Space的簡稱,可譯為“引文空間”[3]。CiteSpace是一款著眼于分析科學(xué)分析中蘊含的潛在知識,并在科學(xué)計量學(xué)（Scientometric）、數(shù)據(jù)和信息可視化（Data and information visualization）背景下逐漸發(fā)展起來的一款引文可視化分析軟件[4]1。通過該軟件得到的“科學(xué)知識圖譜”，可以把握某一學(xué)科研究領(lǐng)域的研究熱點、演進歷程以及未來可能的發(fā)展趨勢。

二、教育反貧困研究的基本現(xiàn)狀

（一）發(fā)文作者分析

1.核心作者分析

經(jīng)統(tǒng)計，在515篇文獻中，共計274名作者，近10年教育反貧困研究發(fā)文量最多的作者是王志章，共計8篇。根據(jù)德里克·普萊斯定律[5]，核心作者最低發(fā)文量M=0.749（Nmax）1/2,Nmax為統(tǒng)計年限內(nèi)最高產(chǎn)作者發(fā)文量，在本研究即為8，經(jīng)計算M=2.118，按照取整規(guī)則取發(fā)文量2篇及以上的作者為該研究領(lǐng)域的核心作者，共計59名。因篇幅有限，文章僅列舉教育反貧困研究領(lǐng)域發(fā)文量≥3篇的22名核心作者（如表1所示）。

表1 教育反貧困研究領(lǐng)域發(fā)文量統(tǒng)計表

2.作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

對教育反貧困研究領(lǐng)域的發(fā)文作者進行可視化分析，不僅可以反映該領(lǐng)域內(nèi)核心作者隊伍是否形成，也可以反映作者與作者之間的合作情況。筆者運行CiteSpace軟件，設(shè)置時間跨度為2011―2020年，時間切片為1year，節(jié)點類型為Author(作者)，其他參數(shù)為默認(rèn)值，最終得到節(jié)點數(shù)為274、連線數(shù)為86、密度為0.0023的作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜（如圖1所示）。根據(jù)上文可知，該領(lǐng)域的核心作者共計59名，占作者總量的21.53%，累計發(fā)文量130篇（已去除核心作者合作發(fā)文情況），占總發(fā)文量的25.24%，小于普萊斯定律在定義核心作者群時要達到樣本總數(shù)50%的標(biāo)準(zhǔn)，這表明該領(lǐng)域內(nèi)的核心作者隊伍尚未形成。其次，通過該科學(xué)知識圖譜，我們發(fā)現(xiàn)節(jié)點之間的連線比較細(xì)且連線的數(shù)量也比較少，僅存在86條連線且密度僅為0.0023。這表明該領(lǐng)域內(nèi)的研究者大多處于獨自摸索的狀態(tài)，作者之間的學(xué)術(shù)交流合作比較少且合作的頻次也比較低，核心隊伍尚未形成，這也反映出該領(lǐng)域研究者之間的學(xué)術(shù)交流合作意識不足，研究者之間的學(xué)術(shù)交流與合作亟需加強，應(yīng)當(dāng)盡快組建核心隊伍進一步推動該領(lǐng)域的發(fā)展。

圖1 教育反貧困研究作者合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

（二）發(fā)文機構(gòu)分析

1.核心機構(gòu)分析

本研究在進行分析時，按照一級機構(gòu)進行了整理分析。通過后續(xù)的整理分析，發(fā)現(xiàn)中國社會科學(xué)院和西南大學(xué)發(fā)文量最多，都為17篇。根據(jù)德里克·普萊斯定律[5]，核心機構(gòu)最低發(fā)文量M=0.749(Nmax)1/2，Nmax為統(tǒng)計年限內(nèi)最高產(chǎn)機構(gòu)發(fā)文量，在本研究即為17，經(jīng)計算M=3.08,按照取整規(guī)則取發(fā)文量3篇及以上的機構(gòu)為高影響力機構(gòu)，共計23家。這23家機構(gòu)累計發(fā)文量為169篇，占總發(fā)文量的32.81%，小于普萊斯定律在定義核心機構(gòu)群時給出的標(biāo)準(zhǔn)50%，這表明該領(lǐng)域內(nèi)的核心研究機構(gòu)隊伍尚未形成。因篇幅有限，文章僅列舉發(fā)文量前10的機構(gòu)（如表2所示）。

表2 教育反貧困研究領(lǐng)域發(fā)文核心機構(gòu)統(tǒng)計表

通過表2，我們可以看出中國社會科學(xué)院和西南大學(xué)發(fā)文量為17篇，并列排名第一，其主要原因在于中國社會科學(xué)院在1977年5月，經(jīng)中共中央批準(zhǔn)，成了中國哲學(xué)社會科學(xué)研究的最高學(xué)術(shù)機構(gòu)和全國哲學(xué)社會科學(xué)綜合研究中心，其招生目的也在于培養(yǎng)又紅又專的哲學(xué)社會科學(xué)專門人才。而西南大學(xué)是教育部直屬，教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、重慶市共建的重點綜合大學(xué)，在其強勁的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，也高度關(guān)注教育精準(zhǔn)支持農(nóng)村地區(qū)的脫貧工作，關(guān)注農(nóng)村、農(nóng)戶的多維貧困，積極地推動農(nóng)村扶貧與扶智相結(jié)合。排名第三的中國人民大學(xué)除了擁有國內(nèi)最為齊全的馬克思主義學(xué)科群外[6]，其教育學(xué)也擁有悠久的歷史，并且也十分注重教育科學(xué)與國家經(jīng)濟、政治、文化和社會發(fā)展深度融合交叉與綜合創(chuàng)新。其次，我們還可以發(fā)現(xiàn)，川渝地區(qū)在教育反貧困研究領(lǐng)域的發(fā)文量也非常高，這主要是因為該地區(qū)存在著諸如四川大涼山“三區(qū)三州”國家重點精準(zhǔn)扶貧攻堅區(qū)以及一些民族貧困縣，而依靠教育的手段去緩解民族地區(qū)農(nóng)村貧困的脆弱性對于國家反貧困工作起著極其重要的作用。

2.研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

對教育反貧困研究領(lǐng)域的發(fā)文機構(gòu)進行可視化分析，可以在一定程度上反映這些機構(gòu)在該領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)研究實力與科研水平，也可以確定該領(lǐng)域內(nèi)的核心研究機構(gòu)是否形成，還可以反映該領(lǐng)域內(nèi)發(fā)文機構(gòu)與發(fā)文機構(gòu)之間的合作情況。筆者運行CiteSpace軟件，最終得到節(jié)點數(shù)為242、連線數(shù)為55、密度為0.0019的研究機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜（如圖2所示）。根據(jù)圖2，我們可以看出研究機構(gòu)的特征與研究作者情況比較類似，單獨節(jié)點很多，但節(jié)點之間的連線很少且連線的粗細(xì)程度即密度也非常低，因此可以看出該領(lǐng)域內(nèi)研究機構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性也非常弱，沒有形成明顯的研究機構(gòu)之間的合作關(guān)系。

圖2 教育反貧困研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

（三）期刊來源分析

有學(xué)者認(rèn)為，通過分析相關(guān)文獻的期刊來源，可以在一定程度上反映出該研究主題的分布領(lǐng)域和期刊來源特點[7]。而刊載于專業(yè)類核心期刊或被CSSCI數(shù)據(jù)庫收錄的文獻具有信息量大、質(zhì)量高、專業(yè)性強的特點，一般可以代表學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展水平，所以相關(guān)的專家學(xué)者也更加關(guān)注核心期刊或CSSCI數(shù)據(jù)庫收錄的文獻。經(jīng)統(tǒng)計，樣本范圍內(nèi)共有137篇文獻刊載于104種核心期刊上，有83篇文獻被CSSCI數(shù)據(jù)庫收錄。文章整理出了發(fā)文量≥2篇的核心期刊種類及其刊載的篇數(shù)（如表3所示）。

表3 教育反貧困研究載文量統(tǒng)計表

通過表3可以發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科專家學(xué)者正在從不同的學(xué)科領(lǐng)域和視角研究和發(fā)展教育反貧困研究的理論與實踐，為我國依靠教育手段進行反貧困工作奠定了一定的理論與實踐基礎(chǔ)。

三、教育反貧困研究熱點探析

（一）基于關(guān)鍵詞的分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞作為一篇文獻中內(nèi)容的核心凝練，某一關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率較高就反映了該領(lǐng)域的研究熱點[8]。筆者運行CiteSpace軟件，最終得到節(jié)點數(shù)為351、連線數(shù)為611、密度為0.0099的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜（如圖3所示）。

圖3 教育反貧困研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

關(guān)鍵詞在相關(guān)文獻中出現(xiàn)的頻次越高，它在圖中的節(jié)點也就越大，在一定程度上也可以反映出相關(guān)學(xué)者在進行研究時關(guān)注的重點以及該領(lǐng)域的熱點。關(guān)鍵詞的中心度越高，它在圖中的字體也就越大，對該領(lǐng)域其他主題的影響力與媒介輻射作用也就越高，節(jié)點與節(jié)點之間的連線代表著關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，連線越粗，表明共現(xiàn)次數(shù)越高，相關(guān)性也就越強。筆者列出了前10個高頻關(guān)鍵詞（見表4），這些關(guān)鍵詞是相關(guān)學(xué)者在進行研究時關(guān)注的重點以及該領(lǐng)域的熱點。再次，在CiteSpace軟件中，中心性≥0.1的關(guān)鍵詞對其他相關(guān)研究主題具有很強的影響力和媒介、輻射、引領(lǐng)作用，筆者列出了中心性≥0.1的5個關(guān)鍵詞（見表5）。

表4 關(guān)鍵詞頻次排序表

表5 關(guān)鍵詞中心性排序表

2.關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析是在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，將關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系通過聚類統(tǒng)計學(xué)的方法簡化為數(shù)目相對較少聚類的過程[9]。筆者在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜的基礎(chǔ)上，再次運行CiteSpace軟件，選擇LLR算法，得到了節(jié)點數(shù)為351、連線數(shù)為611、密度為0.0099、Modularity Q為0.2134、Mean Silhouette S為0.9113的關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)知識圖譜（如圖4所示）。當(dāng)Q＞0.3時說明聚類結(jié)構(gòu)明顯，S＞0.5時表示聚類效果合理，S>0.7時說明聚類效果良好。本研究形成的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)聚類知識圖譜效果良好，基本可以反映該領(lǐng)域研究的情況。圖4中呈現(xiàn)了“反貧困”“精準(zhǔn)扶貧”“貧困”“人力資本”“習(xí)近平”“多維貧困”“對策”“農(nóng)村貧困”“扶貧開發(fā)”“鄉(xiāng)村振興”10個聚類。

圖4 教育反貧困研究關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

筆者在關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)知識圖譜的基礎(chǔ)上，在“Cluster Explorer”中選擇“l(fā)og-likelihood ratio”（對數(shù)似然率），僅提取前5個標(biāo)簽詞得到了關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表（見表6）。其中，Cluster ID(聚類號)大小與關(guān)鍵詞的聚類規(guī)模成反比，即編號越小，關(guān)鍵詞的聚類規(guī)模也就越大；Size（聚類大?。┍硎绢悎F中成員的數(shù)量；Silhouette（聚類平均輪廓值）表示類團中關(guān)鍵詞的緊密程度或關(guān)鍵詞的同質(zhì)性，S＞0.7表示關(guān)鍵詞的緊密程度或同質(zhì)性較高，聚類比較成功。

表6 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

通過觀察各聚類當(dāng)中的關(guān)鍵詞，我們發(fā)現(xiàn)各聚類的研究內(nèi)容存在交叉。因此文章通過結(jié)合CiteSpace軟件的聚類分析結(jié)果和中國知網(wǎng)中高質(zhì)量文獻的內(nèi)容，并通過后續(xù)的歸納整合，得出近10年來我國教育反貧困研究主要集中在教育精準(zhǔn)扶貧、民族地區(qū)教育反貧困、教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興、職業(yè)教育反貧困、高等教育緩解貧困代際傳遞等熱點問題。

（二）基于高被引文獻的分析

高被引文獻能夠在一定程度上反映文獻研究內(nèi)容、文獻影響力以及文獻之間的聯(lián)系，通常能夠反映某研究領(lǐng)域的研究熱點、研究內(nèi)容和研究方向[10]。目前國內(nèi)教育反貧困研究領(lǐng)域的515篇文獻中共有371篇文獻被引用過，占樣本總量的72.03%，總被引頻次為4 351次，篇均被引頻次為11.73。德國馬普學(xué)會（Max Planck Institute）固態(tài)物理學(xué)家M.Banks于2006年在《An extension of the Hirsch index：Indexing scientific topicsand compounds》一文中提出了h-b指數(shù)[11]，他將h-b指數(shù)拓展到了度量科學(xué)主題，并在該文中將h-b指數(shù)定義為：在某一研究主題的文獻集合中，有h篇論文每篇至少獲得了h次的引用，其余N-h篇論文中各篇論文的引文數(shù)都不大于h時，這個主題的h-b指數(shù)的值就是h[12]。h-b指數(shù)是從發(fā)文量和被引次數(shù)兩個方面對某一研究主題進行綜合衡量的，它在研究主題成熟度的判定和高質(zhì)量文獻選擇方面有一定的應(yīng)用價值。根據(jù)h-b指數(shù)的定義我們可以得到國內(nèi)教育反貧困研究領(lǐng)域的高被引文獻共有30篇，累計被引次數(shù)為1 797次，占總被引次數(shù)的41.30%。這30篇文獻占樣本總量515篇文獻的5.83%，但被引次數(shù)卻占樣本總量的41.30%。根據(jù)h-b指數(shù)的定義，可認(rèn)為它們是國內(nèi)教育反貧困研究領(lǐng)域比較具有權(quán)威且具有研究價值的文獻，相關(guān)專家學(xué)者也可著重分析研究這30篇高被引文獻以快速找到該領(lǐng)域的研究熱點、研究內(nèi)容和研究方向。

四、教育反貧困研究的演進過程

（一）研究數(shù)量演進情況

文獻年代分布能夠在一定程度上揭示某領(lǐng)域的發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢，也反映了某一研究領(lǐng)域的發(fā)文量隨年代的演進過程。筆者通過對教育反貧困研究領(lǐng)域的515篇樣本文獻進行了統(tǒng)計分析，探尋出該領(lǐng)域發(fā)文量隨時間的變化趨勢（如圖5所示）。

圖5 教育反貧困研究發(fā)文量年度分布圖

從圖5可見，2011—2014年文獻數(shù)量呈現(xiàn)出穩(wěn)中下降的趨勢，2015年有所回升，2018年達到一個最低值后，在2019年又急速上升，較之2018年增幅437.5%。同時，我們還可以看出圖中共有兩個峰值，第一個峰值出現(xiàn)在2016年，主要原因在于2015年11月中共中央國務(wù)院進一步強調(diào)，要著力加快教育脫貧，讓貧困家庭子女都有接受公平高質(zhì)教育的機會，阻斷貧困的代際傳遞[13]。因此，關(guān)于教育扶貧、教育反貧困的研究呈現(xiàn)出了上升的趨勢。第二個峰值出現(xiàn)在2020年，主要原因在于習(xí)近平總書記“在決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅座談會上的講話”中指出，要接續(xù)推進全面脫貧與鄉(xiāng)村振興有效銜接，推動減貧戰(zhàn)略和工作體系平穩(wěn)轉(zhuǎn)型，統(tǒng)籌納入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，建立長短結(jié)合、標(biāo)本兼治的體制機制[14]。與此同時，隨著2020年11月23日，貴州省66個貧困縣全部脫貧摘帽，國務(wù)院扶貧辦確定的全國832個貧困縣全部脫貧摘帽，我國脫貧攻堅工作順利完成。這說明了我國貧困的性質(zhì)和狀態(tài)發(fā)生了變化，2020年后我國面臨著鞏固脫貧攻堅成果與解決相對貧困的雙重壓力，消除貧困人群的能力貧困、治理相對貧困問題成了2020年后國家反貧困工作的主要目標(biāo)，而教育作為貧困人群提升人力資本，切斷貧困代際傳遞，消除能力貧困的治本之策受到了學(xué)術(shù)界的重點關(guān)注。由此可見，國家的大政方針和國情發(fā)展趨勢對教育反貧困領(lǐng)域的研究數(shù)量有著一定的影響，并且引領(lǐng)著該領(lǐng)域的研究熱點與研究趨勢。

（二）前沿問題演進情況

研究前沿是指“一組突現(xiàn)的動態(tài)概念和潛在的研究問題”[15]。突現(xiàn)詞是指在短時間內(nèi)使用頻率驟增的關(guān)鍵詞，可以說明在某一時期內(nèi)該領(lǐng)域研究發(fā)展趨勢與變化規(guī)律[16]，進而通過突現(xiàn)詞確定該領(lǐng)域研究前沿的演進過程。筆者運行Cite Space軟件，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖（如圖6所示）。我們可以看出國內(nèi)教育反貧困領(lǐng)域的研究前沿的演進和發(fā)展變化大致經(jīng)歷了3個階段，并且每個時期都有相應(yīng)的熱點關(guān)鍵詞，反映出該領(lǐng)域在不同時期的時代特征。

圖6 教育反貧困研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

1.第一階段（2011―2013年）

“農(nóng)村貧困”“城市貧困”“四川藏區(qū)”“人力資本”“西部地區(qū)”是該階段的研究前沿?zé)狳c問題。部分農(nóng)村偏遠地區(qū)、四川藏區(qū)和西部地區(qū)家庭經(jīng)濟貧困只是這些地區(qū)貧困的一種表象，收入低、居民健康狀況不佳、受教育水平低、技能水平低、地理條件差、基礎(chǔ)設(shè)施落后、思想觀念落后等綜合因素導(dǎo)致這些地區(qū)貧困。由于受家庭低收入的限制，出于見效快慢和回報率高低的考量，農(nóng)村貧困家庭對子女教育的重視程度和對教育投資水平明顯低于城市。因此，我國農(nóng)村貧困地區(qū)貧困的根源一方面在于物質(zhì)資料的相對匱乏，另一方面是因家庭貧困父輩無力對子女后代進行較高水平的教育投資，不僅導(dǎo)致當(dāng)下貧困，更易造成貧困的代際傳遞。同時，農(nóng)民工子女教育狀況總體向好。全國大部分的地區(qū)都落實以全日制公辦中小學(xué)為主接收農(nóng)民工同住子女入學(xué)免除借讀費的政策，各村鎮(zhèn)學(xué)校也積極落實留守兒童義務(wù)教育制度。另外，城市困境兒童的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境不容樂觀，盡管貧困兒童的家長對孩子的教育抱有很大的期望,但是家庭經(jīng)濟條件限制了孩子有更好的前途[17]。在這一時期相關(guān)學(xué)者從“人力資本”的角度，提出了通過增加對貧困群體的教育、健康、技能培訓(xùn)的投資來提升貧困群體自身的人力資本，賦予貧困群體改變自身貧困狀態(tài)、抵御貧困脆弱性和應(yīng)對風(fēng)險的能力，并且學(xué)界也基本形成了共識，即對教育進行長期的投資是促進人力資本形成和提高的關(guān)鍵。

2.第二階段（2014—2017年）

“民族地區(qū)”“扶貧開發(fā)”“社會救助”“連片特困地區(qū)”“少數(shù)民族”是該階段的研究前沿?zé)狳c問題。民族地區(qū)因發(fā)展歷史、民族文化、宗教信仰與其他地區(qū)有著一定的不同，加之地理位置偏遠、自然環(huán)境惡劣、人力資本存量低、基礎(chǔ)設(shè)施落后等因素，使這些地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較慢，貧困也呈現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜性的特點，而我國的連片特困地區(qū)大多數(shù)又在民族地區(qū)，因而連片特困民族地區(qū)成了我國貧困強度和深度最為頑固的地區(qū)，有效地解決民族地區(qū)的貧困問題，關(guān)系到我國脫貧攻堅工作能否順利完成與全面小康社會能否如期建成。而教育對民族地區(qū)的脫貧、防范“返貧”起著極其重要的作用，為此黨和國家頒布了一系列戰(zhàn)略舉措。2012年，國務(wù)院扶貧辦在全國范圍內(nèi)劃分了11個連片特困區(qū)，并將其列為新時期扶貧攻堅的主戰(zhàn)場。2015年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》指出，重點支持革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、連片特困地區(qū)脫貧攻堅[13]。黨的十八大以來，教育部更加關(guān)注連片特困地區(qū)的發(fā)展，既有面向11個集中連片特困地區(qū)的幫扶政策，也有專門針對新疆南疆四地州、西藏、四省藏區(qū)的特殊政策[18]。因而這一時期關(guān)于民族地區(qū)、連片特困地區(qū)、少數(shù)民族的教育反貧困研究成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點與焦點。

3.第三階段（2018―2020年）

“農(nóng)村教育”“精準(zhǔn)扶貧”“鄉(xiāng)村振興”“職業(yè)教育”是該階段的研究前沿?zé)狳c問題。2017年10月，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中首次提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并把鄉(xiāng)村振興上升到了國家戰(zhàn)略層面。2018年，中共中央 國務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》，對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展做出了布局和調(diào)整，明確指出要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，統(tǒng)籌規(guī)劃布局農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校，保障學(xué)生就近享有有質(zhì)量的教育[19]。教育作為農(nóng)村人力資本積累與轉(zhuǎn)化的重要載體，在更新農(nóng)民的思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、提升農(nóng)民的技能素質(zhì)與激發(fā)農(nóng)民的個人潛能方面起著基礎(chǔ)性的作用。研究教育如何服務(wù)于鄉(xiāng)村振興，既契合鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略要求，又符合建設(shè)社會主義現(xiàn)代化新農(nóng)村的宏觀方向。因此，這一時期關(guān)于教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興成了學(xué)術(shù)界討論的熱點與焦點。這一時期，相關(guān)學(xué)者主要提出將職業(yè)教育作為一項長期性的精準(zhǔn)扶貧方式與堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的一項重要舉措，并且提出了推進“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)與職業(yè)教育的深度融合，以實現(xiàn)貧困群體的“自身造血”。

五、研究結(jié)論

文章以計量化和可視化的方式梳理了近10年我國教育反貧困研究領(lǐng)域的515篇學(xué)術(shù)期刊類文獻，得到如下結(jié)論。

第一，從研究現(xiàn)狀來看，研究作者與機構(gòu)之間大多是單槍匹馬的進行研究，缺乏密切的合作關(guān)系，該研究領(lǐng)域內(nèi)的核心作者隊伍和核心機構(gòu)群尚未形成。樣本文獻中，有26.6%的文獻刊載于核心期刊上。這說明，近10年我國教育反貧困研究領(lǐng)域的文獻具有一定的質(zhì)量，但是從整體上來看，在未來的研究工作中，文獻質(zhì)量具有很大的發(fā)展空間。

第二，從研究熱點問題看，存在研究熱點過于集中的問題。近10年我國教育反貧困研究主要集中于教育精準(zhǔn)扶貧、民族地區(qū)教育反貧困、教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興、職業(yè)教育反貧困、高等教育緩解貧困代際傳遞等熱點問題，存在研究失衡的現(xiàn)象。比如，強調(diào)通過職業(yè)教育等手段幫助農(nóng)村、民族地區(qū)的貧困人群脫貧，而較少關(guān)注城市困境兒童和城市農(nóng)民工子女的受教育情況。

第三，從研究演進過程看，國家政策和國情發(fā)展態(tài)勢對該領(lǐng)域的發(fā)文量具有一定的影響。每一階段都具有較強的問題意識，以國家政策為導(dǎo)向，立足于時代發(fā)展的需要，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，解決時代發(fā)展所需課題。

六、對策建議

2020年，中國共產(chǎn)黨十九屆五中全會審議通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標(biāo)的建議》，明確指出今后要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村，全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，實施鄉(xiāng)村建設(shè)行動，推進鄉(xiāng)村人才振興，實現(xiàn)農(nóng)村教育改革，實現(xiàn)鞏固脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接[20]。因此，文章結(jié)合國家政策、國情發(fā)展態(tài)勢和教育反貧困研究領(lǐng)域的情況，提出以下幾點建議。

第一，建立跨學(xué)科式的核心研究隊伍。通過研究合作網(wǎng)絡(luò)，我們可以發(fā)現(xiàn)，研究作者與機構(gòu)之間大多是單槍匹馬的進行研究，缺乏密切的合作關(guān)系。相關(guān)學(xué)者和研究機構(gòu)之間應(yīng)當(dāng)加強合作交流，建立起核心作者群與核心研究機構(gòu)，沖破學(xué)科與研究方法的束縛與藩籬。在研究范式上借鑒社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科的優(yōu)勢，實現(xiàn)跨學(xué)科的深度融合發(fā)展。再次，基于貧困產(chǎn)生的原因是多元的，依靠教育手段進行反貧困只是反貧困工作的一種方式，如何處理在教育反貧困工作中出現(xiàn)的社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等問題，還需要相關(guān)學(xué)者去進行摸索。在研究方法上，綜合利用定量與定性相結(jié)合研究、個案研究、實證研究。通過跨學(xué)科和多種研究方法相結(jié)合的方式尋求相關(guān)交叉學(xué)科的研究前沿信息，增強多維度論證的力量，促進該領(lǐng)域的長遠高質(zhì)量深度融合發(fā)展。

第二，大力發(fā)展職業(yè)教育和高等教育。后扶貧時代，在民族地區(qū)和一些相對貧困的農(nóng)村地區(qū)應(yīng)繼續(xù)發(fā)展職業(yè)教育，但要聚焦于開設(shè)專業(yè)是否契合當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕厣?，是否能夠與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行有效的對接，致力于培養(yǎng)具有區(qū)域性、民族性特色和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)人才，使當(dāng)?shù)氐娜瞬拧傲粝聛怼?。而高等教育不僅具有縮小同代人不同家庭貧富差距的作用，而且具有降低代際收入彈性和切斷貧困代際傳遞的問題。在后扶貧時代，政府應(yīng)當(dāng)通過相應(yīng)的保障機制來幫助自身能力強的寒門學(xué)子有接受高等教育的機會，進而增加相對貧困群體向社會上層流動的可能性。

第三，優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源配置。后扶貧時代的教育反貧困工作應(yīng)當(dāng)由關(guān)注農(nóng)村貧困人口轉(zhuǎn)移到關(guān)注城鄉(xiāng)相對貧困群體，聚焦于社會中下層的相對貧困群體。將優(yōu)質(zhì)的教育資源與師資力量向社會相對貧困群體中輸送，賦予社會各階層在同等時間內(nèi)接受質(zhì)量相對優(yōu)質(zhì)的教育資源的權(quán)利，提升貧困群體代際收入增加與階層向上流動的可能性，打破階層固化現(xiàn)象，緩解貧困代際傳遞問題。

第四，利用大數(shù)據(jù)的方式進行精準(zhǔn)的教育反貧困。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育反貧困工作理應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，但應(yīng)打破“唯數(shù)據(jù)主義”。如何找到大數(shù)據(jù)與教育反貧困工作的契合點，是學(xué)術(shù)界需要思考的時代課題。

總之，從根源上消除貧困，不在于事后救助而在于事前防范，不在于政策扶持與財政補貼，而在于通過自身知識技能素質(zhì)的提升增強人的可行能力進而擺脫貧困、防范“返貧”。而教育反貧困則是要由扶教育之貧到依靠教育反貧，通過扶貧同扶志、扶智相結(jié)合的綜合治貧之道，以一種長期性、漸進性的方式，賦予貧困者謀生的技能與追求有價值生活的“自由”，促使部分貧困者由“等靠要”的惰性思維轉(zhuǎn)向“搶著干”的進取意識，增加貧困群體向上流動的可能性，自覺抵御貧困的代內(nèi)傳遞與代際傳遞，自覺防范“返貧”，推動后扶貧時代的反貧工作順利開展，從而扎實推進鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)共同富裕。