朱振雷

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇連云港222006）

近年來，隨著高等教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)正在不斷地融入高校教學(xué)，引起了教育方式的轉(zhuǎn)變。2012年3月，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中提到，在教育信息化高速發(fā)展的時代，教師要促進信息技術(shù)與教育全面深度融合，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。2015年2月，教育部辦公廳印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點》中提出，要以信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用為導(dǎo)向，要求繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動機制。隨著信息技術(shù)的成熟和政策的支持，在線教育進入了高速發(fā)展時期，互聯(lián)網(wǎng)教育開啟了教育領(lǐng)域新的成長期。而2020年新冠肺炎疫情的暴發(fā)導(dǎo)致高校無法按時開學(xué),在線課程的建設(shè)受到了前所未有的關(guān)注，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成果在此期間得到了充分應(yīng)用，各高校依托各級各類在線課程平臺，積極開展在線教學(xué)活動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使“停課不停學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)實。

為了探索有效的數(shù)字資源建設(shè)機制，加強在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理，筆者以連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱連職院）“高職高專英語”課程為例，梳理在線開放課程建設(shè)的發(fā)展脈絡(luò)，查找課程建設(shè)與授課過程中師生雙方的活動軌跡與變化，分析這些變化的各種成因，探究切實可行的解決方法，從而進一步優(yōu)化在線開放課程建設(shè)，為高職院校英語在線開放課程建設(shè)提供一定的理論支撐和實踐經(jīng)驗。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2002年美國麻省理工學(xué)院（MIT）開始實施一項“網(wǎng)絡(luò)開放課程”（Open Course Ware）計劃，在網(wǎng)上提供開放式課程，讓人們免費學(xué)習(xí)。隨后，國內(nèi)外涌現(xiàn)出了一大批在線課程平臺，如Coursera、edX、Udacity、中國大學(xué)MOOC、MOOC學(xué)院、學(xué)堂在線、愛課程、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等等。自此，國內(nèi)外大學(xué)紛紛建立自己的在線教育平臺，推動優(yōu)質(zhì)教育資源的開放和共享。筆者以“在線課程”為主題，在中國知網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，截至2020年12月，該平臺一共收錄期刊12 784篇、博碩論文587篇、會議413篇、報紙98篇、成果2項。這些研究的主題涵蓋了課程設(shè)計、教學(xué)模式、國內(nèi)外的研究分析、在線教育平臺、影響因素、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)改革和學(xué)習(xí)管理等。崔依冉等[1]對53所職業(yè)院校在線課程教學(xué)質(zhì)量評價報告進行了文本分析,呈現(xiàn)了職業(yè)院校防疫期間在線課程教學(xué)質(zhì)量評價的成效并揭示了存在的問題。孫田琳子[2]提出了對未來在線課程視頻交互設(shè)計的優(yōu)化策略。陳永平[3]基于高職在線課程教與學(xué)的體驗，從質(zhì)量邏輯入手,提出了高職在線課程融合教學(xué)設(shè)計質(zhì)量提升的途徑。王偉毅等[4]對在線開放課程學(xué)習(xí)實效評價進行了研究綜述,搭建了三階段學(xué)習(xí)實效評價的結(jié)構(gòu)框架以及相對應(yīng)的評價指標(biāo)體系。李艷等[5]基于對浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院學(xué)生疫情期間在線學(xué)習(xí)的調(diào)查，提出了優(yōu)化高校在線和混合教學(xué)的建議。在這些研究論文中，其中涵蓋“在線課程實踐研究”這一主題的一共有75篇論文，表明這個方向的研究還不是很多，還有進一步深入探討的必要性。

二、“高職高專英語”在線課程的建設(shè)實踐

（一）建設(shè)進程

“高職高專英語”在線開放課程于2014年開始建設(shè)，是連職院第一批立項建設(shè)的28門精品資源共享課程之一。2018年，“高職高專英語”申請了“十三五”江蘇省高等學(xué)校在線開放課程，成為獲批2018一2019年立項建設(shè)的1 383門省高校在線開放課程之一。從2019年開始建設(shè)，目前已經(jīng)完成課程的建設(shè)工作，且完成了中國大學(xué)MOOC（愛課程）第一期的線上授課。2020年，“高職高專英語”課程開始在上海外教社的WEMOOC平臺上線開課。

2020年2月，新冠肺炎期間，“高職高專英語”課程進一步更新擴充了學(xué)校在線平臺上的課程建設(shè)，新建了“高職高專英語（二）”（英語應(yīng)用能力考試輔導(dǎo)），為“停課不停學(xué)”提供支持與保障。該課程基本建設(shè)情況詳見表1。

表1 高職高專英語項目建設(shè)情況

（二）授課實踐

連職院“高職高專英語”的課程建設(shè)一直在不斷地探索完善之中。從最初的以課本章節(jié)為序，到后期的以項目和任務(wù)為導(dǎo)向，以模塊主題為設(shè)計理念，在建設(shè)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的各種資源，對課程內(nèi)容不斷豐富。疫情期間，“高職高專英語”在線授課過程中，平臺、教師和學(xué)生都出現(xiàn)了一些問題，比如平臺在高峰時段課程打不開；網(wǎng)絡(luò)信號不好，部分同學(xué)不能及時簽到，直播課程無法在線互動；個別學(xué)生不簽到不交作業(yè)，教師課堂提問時學(xué)生無回應(yīng)；課程設(shè)計中學(xué)生參與度不高等問題。針對上述問題，公外教研室出臺了相應(yīng)的應(yīng)對措施。一是靈活安排上課時間，即不要求學(xué)生固定具體學(xué)習(xí)時間，在一周內(nèi)完成任課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)即可。鼓勵學(xué)生錯峰上線，靈活學(xué)習(xí)。二是采用直播+錄播+課件自學(xué)的方式，保證充分、及時地授課。老師們持續(xù)關(guān)注學(xué)生情況，課后利用微信群、QQ群等跟學(xué)生進一步交流，及時答疑指導(dǎo)，分析學(xué)情。三是加大監(jiān)管力度，老師通過課代表、班級群、網(wǎng)課通知等各種方式加大提醒力度，強調(diào)平時成績的重要性。四是調(diào)整教學(xué)設(shè)計，增加互動環(huán)節(jié)，督促學(xué)生注意學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保線上課堂互動的質(zhì)量。

（三）調(diào)查研究

學(xué)校恢復(fù)線下授課后，本課題組在一年級學(xué)生中進行了在線問卷調(diào)查，共收回有效問卷348份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生使用手機進行在線學(xué)習(xí)。整體而言,他們的參與度和完成度較高，但積極性和學(xué)習(xí)效果差異較大。學(xué)生在線學(xué)習(xí)最大的不足就是自律性不強，因而教師要強化教學(xué)設(shè)計與組織，上課過程要注意與學(xué)生互動，摒棄長時間講授的單向灌輸。同時加強思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)動機?！案呗氃诰€課程教學(xué)設(shè)計需要結(jié)合生源狀況、學(xué)情分析、教學(xué)資源、技術(shù)平臺等實際情況，不斷調(diào)整完善，充分發(fā)揮在線課程教學(xué)與線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢,促進高職在線課程質(zhì)量的不斷提升”[5]。

此外，筆者通過與學(xué)生座談了解到，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時希望能多擴展課外知識，簡化學(xué)習(xí)方式，講解更詳細(xì)一點，課外作業(yè)多一點，多一些練習(xí)的題目，希望教師在講解中能說得簡單易懂。很多學(xué)生提出不喜歡直播授課的一個重要原因是網(wǎng)絡(luò)使用不暢，多門課程同時開課，導(dǎo)致手機流量不夠。

三、“高職高專英語”在線課程的優(yōu)化措施

（一）豐富教學(xué)評價

目前很多學(xué)校存在“學(xué)習(xí)實效評價全面系統(tǒng)性不足，客觀可測性不夠”的問題[4]。正如清華大學(xué)教授所說，“由于第一次面對如此大規(guī)模的在線教學(xué),也存在評價意識相對薄弱、評價內(nèi)容維度不全、評價主體對教師與學(xué)生重視不足、評價方式較為單一、評價結(jié)果的應(yīng)用意識相對薄弱等問題”[1]。因而構(gòu)建客觀合理的評價體系，立足課前、課中、課后三階段，進行師生、生生、學(xué)校與企業(yè)、校內(nèi)校外等多元評價方式的有機結(jié)合，仍將是今后教學(xué)改革和在線課程建設(shè)的重點。同時，教學(xué)評價要從教師到學(xué)生的單方面指向，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方互為主體的雙向評價。學(xué)生也要對教師的教育教學(xué)、課堂實踐、師德風(fēng)范、資源利用和問題解決等多方面做出評價，并且把該評價納入教師的考核體系，適度提高這一考核結(jié)果的占比，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，雙向互通。

（二）注重教學(xué)方法

根據(jù)各個在線平臺的大數(shù)據(jù)分析，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點、關(guān)注度、學(xué)習(xí)方式和討論熱度，都有一定的規(guī)律可循，因而在線課程也要做出相應(yīng)的調(diào)整[6]。授課內(nèi)容方面要兼顧基礎(chǔ)與提高，語言盡量簡化、詳盡；增加具有時代特色又貼近學(xué)生生活的素材；擴大習(xí)題深度與廣度，給學(xué)生自由選擇，不強迫他們?nèi)客瓿?。課件規(guī)格方面，每個視頻課件的時長最佳為10分鐘，而且需要在視頻中設(shè)置任務(wù)點、思考題和討論點，從而提高學(xué)生注意力；全英文的授課不適合高職高專的學(xué)生，即使有字幕也難度過高，半英文、半中文的講課更容易被他們接受?；顒有问椒矫?，視頻講解、討論、投票、簽到、圖片和文字的作業(yè)方式，更受學(xué)生歡迎，可以適當(dāng)增加。平臺使用方面，學(xué)生更喜歡在QQ、微信和學(xué)習(xí)通進行在線學(xué)習(xí)。教師可以充分利用這些平臺，單獨或者組合使用，發(fā)掘出更多更優(yōu)的教學(xué)活動功能，提高學(xué)生參與度。教學(xué)設(shè)計方面，教師要強化以任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生加大行為投入和情感投入，進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師多布置小組活動，展開協(xié)作學(xué)習(xí)；通過組內(nèi)和組間互評打分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；通過小組討論和辯論，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和進一步探索的科學(xué)意識，鍛煉其自主探究和協(xié)作探究的能力。

（三）融入課程思政元素

英語教育要成為傳播中華民族優(yōu)秀文明、弘揚社會主義核心價值觀的重要戰(zhàn)場，必須堅持育人為本、德育為先。因此，英語課程思政的關(guān)鍵是如何聯(lián)系課本、貼近生活、自然而然地對學(xué)生進行價值教育，避免生搬硬套。

一是任務(wù)模塊要銜接自然?！案呗毟邔Ｓ⒄Z”課程設(shè)計以項目和任務(wù)為導(dǎo)向，各個任務(wù)模塊相對獨立，但是我們總能在不同的任務(wù)之間找到相交點。例如，在“時尚”和“環(huán)保”之間，我們引用了習(xí)近平總書記的一句話：“垃圾分類也是一種時尚”，這樣就把“開放、新潮的時尚”跟“綠色環(huán)保、保護地球”自然地銜接起來，實現(xiàn)了順暢的任務(wù)過渡。

二是導(dǎo)入環(huán)節(jié)要順?biāo)浦邸恼n本的某個知識點引出一個思政內(nèi)容，應(yīng)該自然發(fā)散。例如，講到“personality”一詞，就可以發(fā)散到同學(xué)們喜歡的個性和外貌特征，進而引出“丁真的天真淳樸”“李子柒的回歸自然”“鐘南山的果敢堅毅”，從而對學(xué)生進行愛國主義、民族自豪感、社會責(zé)任感的教育引導(dǎo)。

三是啟發(fā)學(xué)生要有的放矢。針對某個思政內(nèi)容，可以通過課前任務(wù)布置、查找資料，課上分組討論展示、組間辯論等多種方式讓學(xué)生參與其中，發(fā)散思考。但是思政的核心點不能丟掉，就是教師要始終掌控方向，避免學(xué)生在發(fā)散的過程中主題跑偏。

四是歸納總結(jié)要及時有效。課程所有的活動都要當(dāng)時評價，及時總結(jié)，給學(xué)生明確的方向指引，加深印象，增強教育效果，避免流于形式，事倍功半。

（四）提升教師信息化素養(yǎng)

隨著時代發(fā)展，教育教學(xué)信息化的大力推進，對教師教學(xué)能力與信息素養(yǎng)的并行發(fā)展提出了全新要求。教師信息素養(yǎng)的提升需要教育主管部門、學(xué)校、個人三方的共同努力。目前各大平臺、協(xié)會組織和教育機構(gòu)都提供了大量的培訓(xùn)、講座和技術(shù)支持，各種官方的比賽也層出不窮。教師只有從自身出發(fā)，與時俱進，不斷更新自己的教育技術(shù)觀，不斷提升教學(xué)能力、教育素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)能力，積累經(jīng)驗，反思總結(jié)，真正做到“打鐵還要自身硬”，才能適應(yīng)新時代教育的發(fā)展變化，積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育變革所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

（五）加強學(xué)生的管理

在線課程中由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和學(xué)習(xí)資源的碎片化，一方面容易造成學(xué)習(xí)者分散、支離的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面，師生時空的分離也易造成教育中情感的喪失和貧乏化[7]。因此教師要利用數(shù)字和多媒體手段，加大監(jiān)管力度，從而真正將外語教育從注重“知識本位”轉(zhuǎn)向“知識+能力本位”[8]。學(xué)生在完全沒有監(jiān)督的環(huán)境下，能否自主學(xué)習(xí)，能否主動完成各項任務(wù)，是網(wǎng)上授課成功與否的關(guān)鍵，因此，線上授課的老師可以充分利用各種手段加以監(jiān)督管理。例如，限時的簽到，直播中的提問，分組討論，小組互評，課件中的任務(wù)點，設(shè)定視頻觀看時長，設(shè)定最低分?jǐn)?shù)線，不合格的打回重做，設(shè)定作業(yè)禁止復(fù)制粘貼等。老師可以把線上學(xué)習(xí)和平時成績掛鉤，同時跟進學(xué)生進度，定期在群里反饋學(xué)習(xí)進度和不達(dá)標(biāo)的學(xué)生名單。

四、結(jié) 語

筆者立足國家信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的時代背景，通過案例的數(shù)據(jù)分析，探討高職英語在線課程建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律與優(yōu)化措施，旨在深入研究在線教育的規(guī)律、模式和技術(shù)，力求整合校內(nèi)外資源和力量，用先進的理念和技術(shù)手段影響學(xué)生知識的內(nèi)化過程,提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)信息化教學(xué)提供經(jīng)驗和啟示，具有一定的可行性和實踐價值。