竇成麗

(江蘇省儀征市香溝中心學校 211400)

化學是一門實驗學科，所有的探究結論都是建立在實驗的基礎之上.滬教版化學教材中許多活動與探究都是源于生活，筆者對初中化學教學與生產生活實際相結合的問題進行了多年的探索，下面就談談初中化學生活化教學的策略研究.

一、“生活化”教學活動的基本設想

1.滬教版教材中“生活化”理念的具體體現(xiàn)

滬教版初中化學教材的編寫體現(xiàn)了“生活化”特色，為“生活化”教學活動提供了理論依據.

首先，每一塊知識點新授前幾乎都采用了自然界中存在的物質在生產生活中的應用、物質間的相互循環(huán)等知識點引出課題.如性質活潑的氧氣知識的學習就是從空氣的成分以及氧氣在自然界中的循環(huán)出發(fā)，從而引出氧氣的學習.

其次，滬教版教材通過大量的圖片來反映“性質決定用途、用途體現(xiàn)了性質”這一化學學科特點.初三化學滬教版上下兩冊教材與生產、生活有關的圖片就有四十幾幅.其中與物質用途有關的圖片就有14幅，統(tǒng)計見表1.

表1

再次，滬教版教材中的“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”、“拓展視野”等欄目與教學內容相互聯(lián)系，相互滲透.例如在講解二氧化碳的知識時先在拓展視野中介紹了“二氧化碳與溫室效應”的知識，讓學生自然的過渡到如何緩解溫室效應上來，這樣的設計既聯(lián)系了生活實際，又自然地引入學生要學習的內容上來，這些都是教學技能的轉化.這些相關的“生活化”資料激發(fā)了學生學習的興趣，滬教版教材的這些編排可以很好的構建“生活化”的初中化學課堂.

2.“生活化”教學素材的選擇

滬教版初三化學教材提供了很多“生活化”的素材，可以對教材給定的素材加以利用，并且結合生產、生活中的“生活化”素材，選擇有利于學生理解和掌握的素材來編排教學內容.

在實際的教學過程中，筆者認為“生活化”的素材可以分為3類：

(1)化學史是人類在長期的探索活動中進行的系統(tǒng)的歷史的描述.許多化學概念、化學發(fā)展規(guī)律以及化學理論都是前人通過長期努力探索形成的.將這些化學史貫穿到教學過程中會使學生體會科學探究的艱辛，激發(fā)他們求知的欲望.

(2)日常生活中的化學現(xiàn)象，比如生活中稀土鋁電線被大量的用于高壓電力輸送系統(tǒng)；生活中的凈水器；某些地區(qū)很多人患有大脖子病等.

(3)化學對生產、生活產生重大影響的新事件，比如諾貝爾獎獲得者屠呦呦提取出青蒿素，挽救了很多人的生命.

總之，“生活化”教學素材在教學過程中起著激發(fā)學生學習興趣的作用，在教學過程中依據學生的實際情況學會如何將抽象的教學內容轉化為學生易于理解的知識.

3.“生活化”教學活動設計的基本思路

依據化學課程教學論及相關教育教學理論，“生活化”教學活動最重要的是結合教材和日常生活中的“生活化”素材來進行設計，尋找一個最佳的結合點來開展教學活動.

首先，教師在設計教學目標時就要體現(xiàn)出從學情出發(fā)，所設定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀要貼近生活，體現(xiàn)“生活化”教學的思路.

其次，教師在教學過程中盡可能的結合學生已有的生活經驗，因課、因人來制定具體的學生參與活動，指導學生用化學知識來解決生活中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象.

再次，教師可以利用課后拓展提高這個環(huán)節(jié)設計一些操作性和實踐性的作業(yè)，提高學生運用知識和遷移知識的能力，并在運用中形成新的知識體系.

二、“生活化”教學活動的實施途徑

美國著名教育家杜威認為：教育即生活.《化學課程標準》更是強調化學教學 “要聯(lián)系學生現(xiàn)實生活”、“ 要充分利用教材中的生活化素材”.筆者覺得可以從以下4個方面來實施“生活化”的教學活動.

1.借助學生已知的生活經驗和常識

學生是課堂的主體，學生已知的生活經驗和常識里包含很多化學知識，教師可以從學生已知的生活經驗和常識切入，運用教學轉化技能將之轉化為學生易于理解和接受的課堂知識.

如學習燃燒的條件時，滬教版93頁交流與討論中有這樣的教學片段：依據你的生活經驗和已學知識，思考下列問題，試著總結燃燒發(fā)生的條件.

(1)所有的物質都能燃燒嗎？

(2)具有可燃性的物質在什么條件下能燃燒？用玻璃杯罩住燃著的小蠟燭，小蠟燭能長時間持續(xù)燃燒嗎？

(3)火柴、蠟燭、木條和煤，哪個比較容易被點燃？點燃它們的方式有什么差異？“點燃”在引發(fā)燃燒中起了什么作用？

(4)為什么在高溫干燥的季節(jié)里，在沒有明火的情況下，森林里也可能發(fā)生火災？

在這個教學環(huán)節(jié)中教師可以根據學生的生活經驗將這4個問題全交給學生自行討論，可初步讓學生自己總結燃燒的條件，教師適時點撥就可以了.這種“生活化”的教學模式為學生的學習提供了便利.

2.引入生活中的真實案例和現(xiàn)代先進的科技信息

如學習滅火的原理時可以引用去年發(fā)生在香溝的一場火災：2016年4月6日早上，香溝村街道蠟燭廠突發(fā)大火，火勢異常兇猛，消防員用水槍對大火進行撲救，經過幾個小時的努力，火被撲滅.

通過這則發(fā)生在我們身邊的真實案例，教師可以引導學生用化學的視角去思考消防員在滅火過程中采取的措施，并最終總結出滅火的原理，這比單純的“填鴨式”的灌輸效果明顯.

3.提煉教材中生活化素材并加以利用和拓展提高

滬教版初三化學教材中有許多拓展視野版塊，這些版塊中的內容都是與生產、生活聯(lián)系緊密的素材，教師可以依據這些素材將所學知識結合起來，設計一些探究性的實踐活動.

如在講解“水的凈化”時可以結合書本51頁的拓展視野“自來水是怎樣生產出來的”？利用圖2-23可以簡單說明自來水生產的一般過程.教師可以讓學生查閱資料，也可以帶領學生去當地自來水公司實地考察，將自來水的生產過程分解成幾個小環(huán)節(jié)，每一個小環(huán)節(jié)設置一些探究活動.由此完成教學任務.

4.拓展課后學習空間，逐步形成“生活化”的第二課堂

(1)布置“生活化”的家庭探究活動

化學是一門實驗學科，盡管課堂上有實驗探究，但化學學習離不開生活實際，比如家里水壺使用久了就會產生水垢，學生都知道水垢的害處，但是在生活中如何除去水垢可以讓學生回家試一試，最終提交探究結果.像這種具有生活氣息的家庭小實驗在平時生活中很多，比如如何做無殼雞蛋；怎樣使積雪快速融化等.在家庭探究活動中學生就要善于觀察、探究、總結結論.這比單純的布置幾條書面作業(yè)效果要好得多.布置生活化的家庭作業(yè)這種途徑不失為一種好方法.

(2)利用校本課程平臺，組織“生活化”興趣小組

近年來，為了提高學生的探究能力和豐富學生的業(yè)余生活，每周四下午第三節(jié)課學校開設了校本課程；筆者輔導的興趣小組是《科技與生活》.我通過讓學生自行設計生活化的趣味小實驗；組建“化學角”等活動形式讓有興趣的學生參與到化學的深度探索中.通過一段時間的努力效果明顯.一些學生在省市科技競賽中獲得很好的名次.學生學習化學的興趣明顯濃厚.

學校雖然地處農村，從生活化研究的角度來看至少資源是豐富的，化學源于生活；生活體現(xiàn)化學.教師的職責就是在化學課堂和實際生活中搭建一個橋梁，而生活化教學活動正是彼此間的一個橋梁.教者依托有效的教學資源，教師對學生的學習內容進行有效轉化，將生活化教學融入到日常的課堂教學中，不斷提升與完善自身的化學教學水平.