【摘要】詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三大要素之一。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)面臨著種種困難，如何進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的方法記憶單詞是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。然而記憶單詞是小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師要利用有效的教學(xué)方法指導(dǎo)單詞教學(xué)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】單詞教學(xué);記憶;激發(fā)興趣;發(fā)現(xiàn)歸納;融會(huì)貫通

【作者簡(jiǎn)介】高西容，花都區(qū)花東鎮(zhèn)北興小學(xué)京塘分教點(diǎn)。

一、現(xiàn)狀

在我們身邊，常常聽(tīng)到老師們這樣抱怨：一個(gè)單元才8個(gè)新單詞，學(xué)生怎么就不會(huì)讀？怎么就記不住呢？哎，明明這個(gè)單詞都已默過(guò)好幾次了，怎么換種方式學(xué)生就不會(huì)寫了呢？的確，在我們周圍見(jiàn)詞不會(huì)讀、聽(tīng)音不會(huì)寫，見(jiàn)其形不知其音、聽(tīng)其音不知其形的現(xiàn)象比比皆是。更嚴(yán)重的是，部分學(xué)生一聽(tīng)到默寫單詞就皺眉頭，一臉不情愿的樣子，勉強(qiáng)讓他默了，結(jié)果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不盡人意。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生有興趣去識(shí)記單詞而不覺(jué)得乏味，已成為值得教師反思的問(wèn)題。

二、原因分析

心理學(xué)家研究表明，小學(xué)生注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，難以長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注一件事情，尤其是自己不感興趣的事情，更是難以專心完成。加上在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)困難就更大了。而課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)每周才三節(jié)英語(yǔ)課，課時(shí)少，加上英語(yǔ)教師任教的班級(jí)多，沒(méi)法顧及每一個(gè)學(xué)生，課后與學(xué)生用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞不能及時(shí)鞏固，等到下一節(jié)課時(shí)，學(xué)生幾乎都忘了。必須得重新再學(xué)、再記憶，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在膽怯的心理，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，缺少自信心。詞匯關(guān)就成了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)路上的攔路虎。

新課程改革實(shí)施以來(lái)，不少老師雖然通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)有所提高，但改革的力度和創(chuàng)新的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，傳統(tǒng)的教法仍然大量存在。具體表現(xiàn)在：孤立地教單詞，脫離實(shí)際的語(yǔ)境;教學(xué)單詞的方法單一，存在“照本宣科”的現(xiàn)象;注重知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng);重視課堂教學(xué)，忽視課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。在這樣的詞匯教學(xué)中，學(xué)生被局限在單純的模仿和乏味的背單詞中，學(xué)習(xí)興趣和自主性難以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)缺乏興趣的支撐，應(yīng)用語(yǔ)言的能力不強(qiáng)等等。教師如何進(jìn)行單詞教學(xué)，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)方法記憶單詞，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣 ，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。

三、單詞教學(xué)多樣化，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，他們易產(chǎn)生畏難情緒，失去信心，因此，能否盡早地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上已成為搞好英語(yǔ)單詞教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握識(shí)記單詞的正確方法，使學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)由不自覺(jué)到自覺(jué)，由不自主到自主。學(xué)習(xí)單詞可以滲透phonics的教學(xué)和認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀單詞。筆者在教學(xué)中經(jīng)常使用這樣的單詞學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語(yǔ)教材用了歸類方法，按類別將單詞歸類進(jìn)行系統(tǒng)記憶，如人體部分的單詞face、head，文具類的單詞ruler、rubber等，還有交通工具、家庭成員、數(shù)字、衣服、顏色、食物、天氣等類別的單詞。

2.運(yùn)用單詞比較法。例如，ruler—rubber這一組，ruler意為尺子，中間加bb是rubber意為橡皮。比較長(zhǎng)和難記的單詞，則利用生活場(chǎng)景識(shí)記單詞。例如，yellow這個(gè)單詞是這樣教得：夜晚，一個(gè)人打110，警車ww就來(lái)了。那么，學(xué)生就很快就把單詞yellow記住了。還有，disappear這個(gè)單詞比較長(zhǎng)，那么可以說(shuō)，dis 下載App時(shí)發(fā)出的聲音，那ear就聽(tīng)到了。這樣降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)記單詞的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.單詞教學(xué)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用TPR開(kāi)展教學(xué)。TPR是Total Physical Response的縮寫，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是心理學(xué)家詹姆士博士提出來(lái)的。全身反應(yīng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性，以便讓學(xué)生更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)也可以更好地激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。比如在教學(xué)人體部分單詞和run、swim、jump等動(dòng)作單詞后，教師命令說(shuō)：“Wash your face. Please run. Please swim.”學(xué)生聽(tīng)后迅速、持續(xù)做洗臉、跑步、游泳的動(dòng)作?；蛘呓處熣f(shuō)：“Don't run. Don't swim.”學(xué)生做跑步、游泳的動(dòng)作后，定在那兒不動(dòng)。直到教師說(shuō)“Stop”，學(xué)生才可放松，或更換其他動(dòng)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要做到口動(dòng)、手動(dòng)、動(dòng)腦，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生各個(gè)功能區(qū)的作用，在動(dòng)中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。

4 .創(chuàng)設(shè)情境，詞不離句，單詞是句子必不可少的成分，但它又不是孤立存在的。單詞教學(xué)中應(yīng)注意做到創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)運(yùn)用情境，詞不離句。在教學(xué)單詞funny、too small /big時(shí)，已值深秋初冬，天氣轉(zhuǎn)冷，學(xué)生已戴上手套。因此，在呈現(xiàn)時(shí)筆者搓搓手說(shuō)：“Boys and girls，I'm cold now. May I have your gloves？ ”學(xué)生們很自然地回答：“Sure. Here you are.”筆者接過(guò)遞來(lái)的手套，在他們的注視下費(fèi)力地戴著。戴不進(jìn)去，于是筆者重復(fù)說(shuō)“Oh， they're too small”。我繼續(xù)著“I'm still cold now. May I have your jacket？ ”，選擇一個(gè)個(gè)子比較矮小的學(xué)生，套上他（她）的jacket，學(xué)生馬上哄堂大笑。這時(shí)“ I look so funny”，也就適時(shí)地吐了出來(lái)，并讓他們從自己的視角說(shuō)“She looks so funny”。這樣的兩個(gè)句子由于在呈現(xiàn)時(shí)有真實(shí)的情境，詞在句中，并不是單獨(dú)地出現(xiàn)，學(xué)生很快記住了單詞的中文意義和該句子的英文表達(dá)，也比單獨(dú)講授單詞更富趣味性。當(dāng)然，單詞呈現(xiàn)后，還是要在符合情境的句子中復(fù)習(xí)鞏固。如教學(xué)“food and drink”，在“What do you like？”或“Can I help you？ ”的情境中操練，學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后地告訴你他們需要什么，這比單獨(dú)讀單詞更具吸引力，從而達(dá)到課堂高潮。

四、善于發(fā)現(xiàn)，善于歸納

在單詞教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很大部分單詞有一定的發(fā)音規(guī)律，利用拼讀規(guī)律教單詞，通過(guò)講、練，使學(xué)生見(jiàn)了符合發(fā)音規(guī)則的詞就能拼讀、記憶單詞，這種方法叫phonics教學(xué)。從二年級(jí)到現(xiàn)在，筆者常用phonics的方式開(kāi)展教學(xué)，效果顯著。

剛開(kāi)始時(shí)，筆者向?qū)W生滲透拼讀意識(shí)，教學(xué)上一步一步循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感知、參與、實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。如教新單詞時(shí)，講解所遇到單詞的字母和字母組合發(fā)音規(guī)律，然后每節(jié)課的課前或課尾用五分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)，當(dāng)相同發(fā)音規(guī)律的單詞積累到一定量后再進(jìn)行總結(jié)，將分散與集中教授相結(jié)合。 “Phonics”的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生自主拼讀單詞的欲望，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到成功，學(xué)會(huì)關(guān)注單詞和讀音的關(guān)系。如學(xué)了eraser， sister， father， mother， brother， teacher， tiger等單詞后，及時(shí)總結(jié)出 er發(fā) /? /音。遇到單詞butter時(shí)，不必急于直接告訴學(xué)生讀音，讓學(xué)生自己拼讀。如學(xué)會(huì)ar組合讀音/ɑ：/，就會(huì)很快念出bar， bark， car， cart， card， hard， far， arm ，farm等單詞的讀音，而在聽(tīng)到/kɑ：d/音時(shí)，知道/k/音對(duì)應(yīng)字母k，/ɑ：/音對(duì)應(yīng)字母組合ar，/d/音對(duì)應(yīng)字母d，然后快速寫出單詞card。“Phonics”降低了學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞的難度，學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則記憶單詞，而不是死記硬背。如果學(xué)生擁有較高的單詞拼讀拼寫能力，那么勢(shì)必會(huì)改善他們的單詞記憶效果，增強(qiáng)讀、寫技能。同時(shí)，如果學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)單詞的技巧，克服了背單詞的難關(guān)，就可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率就能大大提高。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷領(lǐng)悟、歸納英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)律，逐步內(nèi)化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隨著直接拼讀能力的提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也在不斷提高。因此，在單詞教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和轉(zhuǎn)換能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己拼讀單詞、根據(jù)讀音猜單詞，或者試著總結(jié)、歸納讀音規(guī)律。這樣既能讓學(xué)生不斷體會(huì)直接拼讀帶來(lái)的快樂(lè)，感受到拼讀單詞的成就感，建立起拼讀的信念與信心，又能逐步提高學(xué)生“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能拼”的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、融會(huì)貫通，舉一反三

英語(yǔ)單詞有相當(dāng)部分是拼讀與拼寫形式不一致的，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，特別是低年級(jí)學(xué)生，既要記拼寫，還要記詞義、會(huì)運(yùn)用，確實(shí)不容易。心理學(xué)研究表明：孤立的知識(shí)最容易被人遺忘，防止知識(shí)遺忘的最好方法不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地強(qiáng)化，而是不斷增強(qiáng)知識(shí)與知識(shí)之間相互聯(lián)結(jié)、融合的程度。因此，不能急于求成，把學(xué)生逼得太緊，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，反而不學(xué)了。小學(xué)生的詞匯記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律，在課堂教學(xué)中適時(shí)呈現(xiàn)學(xué)過(guò)的詞匯。

1. 新舊知識(shí)結(jié)合單詞教學(xué)。教師可以運(yùn)用以舊代新的方法，利用舊單詞的拼寫，在比較中學(xué)習(xí)新單詞。如：wind-windy、careful —careless、appear—disappear等。這種以比較的形式出現(xiàn)單詞，能引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，便于學(xué)生自己尋找規(guī)律，快速記憶單詞。

2. 感受記憶，印象深。英語(yǔ)單詞是由抽象符號(hào)排列而成的，但小學(xué)生抽象思維不發(fā)達(dá)，老師就不能僅僅告訴學(xué)生一個(gè)單詞是由哪些字母組成，而應(yīng)讓抽象的符號(hào)表達(dá)豐富的內(nèi)容。例如，在教學(xué)taste、smell等單詞時(shí)，老師準(zhǔn)備兩個(gè)面包，切成小塊，讓一些學(xué)生品嘗。品嘗后，學(xué)生覺(jué)得面包sweet、hot的是taste的;sour、hot、cold是smell的。通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生理解了taste、smell的意義，也學(xué)習(xí)了sweet、hot、sour、cold等單詞，可謂一舉兩得。其實(shí)，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方法很多，作為教師，我們必須不斷歸納和總結(jié)這些方法。付出一份勞動(dòng)，就有一份收獲，功夫是不負(fù)苦心人的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們將這些方法組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口中開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)會(huì)單詞、記住單詞。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞過(guò)程中會(huì)感到枯燥乏味，但是只要我們教師能做個(gè)有心人，設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，單詞學(xué)習(xí)一定會(huì)成為學(xué)生們心中的一塊樂(lè)土。

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