【摘要】隨著新課改的不斷深入，高中英語教學(xué)中越來越注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而高中生英語寫作能力作為評價(jià)高中生英語素養(yǎng)的重要依據(jù)，也常常被高中英語教師作為教學(xué)核心環(huán)節(jié)，受到格外關(guān)注。對于素質(zhì)教育而言，基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作指導(dǎo)對于高中生英語水平的提升具有積極的導(dǎo)向作用。本文結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)圍繞核心素養(yǎng)展開對于高中生英語寫作指導(dǎo)的策略研究，希望可以借此提升學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中階段;英語寫作指導(dǎo);提升;策略研究

【作者簡介】吳娟（1974.02-），女，漢族，福建省福清第三中學(xué)，中學(xué)英語高級教師，研究方向：基于核心素養(yǎng)的英語寫作能力提升策略。

【基金項(xiàng)目】本文系福清市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)高中英語寫作教學(xué)策略探究”（項(xiàng)目編號：FQ2020ZX005）的研究成果。

前言

高中生英語寫作指導(dǎo)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，將直接影響學(xué)生英語寫作水平。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)新課程改革的新理念、新方法，核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展必須具備的基本素養(yǎng)，對其未來影響深遠(yuǎn)。對于高中生而言，英語寫作是促進(jìn)學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)綜合能力的重要途徑，因此，高中教師基于核心素養(yǎng)進(jìn)行英語寫作指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)全方位、多角度地對高中生的寫作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使高中生的英語寫作能力得到充分的鍛煉與提升，發(fā)展學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、 高中英語寫作的現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面提升學(xué)生的英語水平，每個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要，都將直接影響高中生英語學(xué)習(xí)的效果。高中生的寫作能力培養(yǎng)相較于聽力、口語、閱讀能力而言，練習(xí)的機(jī)會較少，因?yàn)閷W(xué)生英語寫作能力的提升需要大量的積累，速成是根本無法實(shí)現(xiàn)的，所以，目前大多數(shù)高中生的英語寫作水平都明顯偏低，英語寫作能力薄弱。

1. 學(xué)生對英語寫作的重視度不足。在高中階段的課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對于英語寫作望而卻步，因?yàn)橛⒄Z寫作在考試中會耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力，雖然高中生對于詞匯、語法、句式有一定的基礎(chǔ)，邏輯思維完整，但是還是會時(shí)常在英語寫作中因?yàn)閷忣}不夠仔細(xì)、表意不明、文章結(jié)構(gòu)混亂、思路狹窄、語句不連貫、時(shí)態(tài)混用等問題使得英語寫作成績始終不夠理想，長此以往，學(xué)生就逐漸對英語寫作產(chǎn)生畏懼和抵觸的情緒，寧愿在其他題型上花費(fèi)時(shí)間，也不愿在英語寫作上多加練習(xí)。對于高中階段的學(xué)生而言，英語作為三大主科在高考中所占比重大，英語寫作在英語學(xué)科中也占有較大分值，但是英語寫作的綜合性強(qiáng)，想要在短時(shí)間內(nèi)提升英語寫作水平并非易事。英語寫作是大多數(shù)學(xué)生頭疼和抓狂的根源，在經(jīng)歷了多次挫敗之后，高中生漸漸地對英語寫作失去信心與耐心。高中生在英語寫作中出現(xiàn)的馬虎、英文語法錯(cuò)誤等問題是因?yàn)槠鋵τ⒄Z寫作的重視度不足所導(dǎo)致的，過于自信，或自信心不足總出錯(cuò)，會錯(cuò)意、審錯(cuò)題終究是因?yàn)樵谟⒄Z寫作時(shí)不夠認(rèn)真。如果學(xué)生對英語寫作足夠重視，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，就不會在英語寫作中輕易失分，英語水平也會逐漸得到提升。

2.寫作教學(xué)過于套路化、形式化。高中教師自然是知曉英語寫作對于英語學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中也會格外重視學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，但是由于高中英語教學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)重，高中的英語教師普遍不會在課上讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行英語寫作，通常情況下英語教師會采用“課后寫作，課上點(diǎn)評”的方式對高中生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，使得高中生英語寫作的思維過程與個(gè)性需求得不到具體體現(xiàn)。有些高中英語教師對學(xué)生英語寫作教學(xué)缺乏科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在英語寫作教學(xué)與指導(dǎo)的過程中，對高中生寫作上存在的問題分析得不夠透徹深入，對學(xué)生做出的點(diǎn)評比較片面，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有各自的寫作習(xí)慣，這樣才形成了各自的寫作風(fēng)格，只是學(xué)生尚未學(xué)會如何用英文表達(dá)，對寫作技巧的掌握也不夠熟練，英語教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作點(diǎn)評，運(yùn)用固定的寫作模式、寫作套路進(jìn)行英語寫作指導(dǎo)，本就不利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，高中階段各個(gè)班級學(xué)生的數(shù)量多，英語教師一對一地逐個(gè)進(jìn)行英語寫作點(diǎn)評與指導(dǎo)效率低，英語寫作教學(xué)過于套路化、形式化又會限制高中生英語寫作水平的發(fā)揮，非常容易降低學(xué)生的英語寫作興趣與創(chuàng)作靈感。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作指導(dǎo)思路分析

高中階段英語學(xué)科的工具性、人文性是發(fā)展高中生核心素養(yǎng)的助推劑和強(qiáng)化劑，高中英語課堂是發(fā)展高中生核心素養(yǎng)的主陣地。高中階段英語寫作指導(dǎo)課程是英語學(xué)科的基礎(chǔ)課型，旨在教授學(xué)生靈活運(yùn)用寫作技巧通過英文寫作的形式闡述觀點(diǎn)，說明并傳遞文字信息，讓高中生養(yǎng)成良好的英語創(chuàng)作思維和寫作習(xí)慣，形成專屬于自己的英文寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的英語寫作能力。

英語寫作是對所學(xué)英語知識的整合、匯總、創(chuàng)新、應(yīng)用的過程，與學(xué)生英語詞匯、語法、句式的積累，英語思維的培養(yǎng)緊密相關(guān)。對于高中階段的英語寫作指導(dǎo)教學(xué)而言，寫作主題的選取是關(guān)鍵，英語教師要考慮寫作主題與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度。英語寫作的前提是其對寫作主題具有初步的認(rèn)知，可以在英語寫作的過程中對主題進(jìn)行深化，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。通過寫作的形式整合英語語言知識、英語語言技能，促進(jìn)高中生英語的學(xué)習(xí)與發(fā)展。高中英語教師首先要做的就是系統(tǒng)設(shè)計(jì)并優(yōu)化英語寫作指導(dǎo)教學(xué)，提升教師對英語寫作教學(xué)的認(rèn)知高度，對英語寫作課時(shí)進(jìn)行合理分配，豐富學(xué)生的英語寫作體驗(yàn)，開展高效且形式多樣的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的寫作機(jī)會，可以嘗試不同類型的英語寫作題材，通過英語寫作指導(dǎo)教學(xué)助力英語學(xué)科素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

1. 優(yōu)化設(shè)計(jì)高中英語寫作指導(dǎo)的教學(xué)方案。高中英語寫作指導(dǎo)教學(xué)要在做好初高中英語寫作指導(dǎo)教學(xué)銜接的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在高中階段的英語寫作指導(dǎo)教學(xué)中要始終堅(jiān)持分段、交叉、整體的寫作訓(xùn)練原則，優(yōu)化并制定科學(xué)的高中分段式英語寫作能力強(qiáng)化與提升的培養(yǎng)方案。可以將高中階段的英語寫作指導(dǎo)教學(xué)方案按照年級分為：高一階段、高二階段、高三階段，根據(jù)學(xué)生的年齡與英語學(xué)習(xí)狀況制定適用于各年級英語寫作指導(dǎo)教學(xué)的培養(yǎng)方案。高中英語教師在高一階段對學(xué)生進(jìn)行英語寫作指導(dǎo)是可以適用“基礎(chǔ)英語寫作知識與技巧訓(xùn)練”的模式，這種高一階段的基礎(chǔ)英語寫作訓(xùn)練模式通過語言輸入、闖關(guān)進(jìn)階、賞析領(lǐng)會、反復(fù)誦讀、借鑒深化、訓(xùn)練應(yīng)用、反饋點(diǎn)評進(jìn)行寫作指導(dǎo)，通過以上環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)英語寫作實(shí)施與技巧。在高二階段，學(xué)生在學(xué)會了基礎(chǔ)英語寫作知識與技巧之后，高中教師可以采用“英語寫作題材臨摹與修改訓(xùn)練”的模式對學(xué)生進(jìn)行英語寫作指導(dǎo)，通過語言輸入、巧設(shè)疑問、探究討論、寫作結(jié)構(gòu)效仿、訓(xùn)練應(yīng)用、反饋點(diǎn)評的形式讓學(xué)生在英語寫作的過程中學(xué)會參考借鑒，強(qiáng)化英語寫作技能。而高三階段的英語寫作就要開始檢驗(yàn)成果了，在高三階段教師大多會采用“綜合提高與整體訓(xùn)練”的英語寫作指導(dǎo)教學(xué)模式，通過語言過濾、歸納總結(jié)、目標(biāo)實(shí)訓(xùn)、鞏固提高、掌握技巧、反饋點(diǎn)評的形式對學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行拔高，達(dá)到提升學(xué)生整體英語寫作水平的指導(dǎo)目的。

2.為英語寫作指導(dǎo)教學(xué)注入新的內(nèi)涵。高中階段英語寫作指導(dǎo)教學(xué)的初衷是讓學(xué)生對英語寫作徹底改觀，讓學(xué)生克服對于英語寫作的畏難與抵觸心理，讓學(xué)生在英語寫作中變被動(dòng)為主動(dòng)，最終讓學(xué)生善于用英語寫作的形式表達(dá)情感，化解學(xué)習(xí)壓力。高中英語教師除了要向?qū)W生傳授英語寫作技巧之外，還要將語言、思維、品格有效結(jié)合并體現(xiàn)在“課內(nèi)外一體化”“四項(xiàng)基本技能一體化”的實(shí)踐中，為英語寫作指導(dǎo)教學(xué)注入新的內(nèi)涵，通過多樣化的英語寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語寫作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作指導(dǎo)策略研究

1.聚焦真實(shí)話題，培養(yǎng)語言能力。英語學(xué)科中核心素養(yǎng)中“核心”就是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，在英語寫作指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力就是讓學(xué)生在英語寫作中學(xué)會用英語進(jìn)行表達(dá)。如果英語教師選擇的英語寫作內(nèi)容跟學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，學(xué)生在寫作時(shí)會感同身受，增加英語寫作的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師為了可以觸發(fā)學(xué)生英文寫作的真情實(shí)感，引發(fā)共鳴，在選擇英語寫作話題時(shí)可以參考教材資料、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)時(shí)事要聞等等，要在學(xué)生可以理解的范圍內(nèi)。英語寫作題材的選擇要來源于生活，并且高于生活，還要具有時(shí)效性、大眾性、教育性和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生在英語寫作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，開發(fā)學(xué)生的審辯式思維與邏輯思維能力，開闊學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思想認(rèn)知。高中英語教師還可以構(gòu)建動(dòng)態(tài)的“話題池”，其中可以包括種類豐富多樣、內(nèi)容涵蓋廣、層次架構(gòu)清晰的多元化主題素材，聚焦真實(shí)話題，將這些英語寫作主體進(jìn)行整合、匯總、歸納，讓教師和學(xué)生隨時(shí)查找所需的英語寫作主題素材，便于師生之間的交流學(xué)習(xí)。教師可以在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀寫作指導(dǎo)的過程中，啟發(fā)學(xué)生思考，精妙點(diǎn)撥，加深學(xué)生對話題素材內(nèi)涵的了解。比如在人教版高中英語選修7中Unit 5的英語寫作中，向你的美國筆友介紹你所在城市當(dāng)?shù)氐那闆r，你的美國筆友想要來到你的城市學(xué)習(xí)漢語。英語教師可以將節(jié)能環(huán)保的共享單車作為話題引入，提出問題：What is the bike-sharing program and what features does it have？引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在交流討論的過程中形成完整的語言架構(gòu)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，在提升學(xué)生認(rèn)知水平的同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言能力。

2. 增加英語作品的閱讀量，奠定寫作基礎(chǔ)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，高中英語教師可以通過為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀英文作品學(xué)習(xí)其中的重要詞匯、語法，并將其應(yīng)用在寫作中，讓學(xué)生在閱讀英語作品時(shí)養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，對好詞好句進(jìn)行積累，反復(fù)誦讀，加深記憶。讓學(xué)生在歸納總結(jié)的過程中提升語言感悟力和理解力，通過借鑒學(xué)習(xí)、摘錄的形式讓學(xué)生的英語寫作能力得以提升。因此，教師在對學(xué)生英語寫作指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生重視英語作品閱讀，比如讓學(xué)生閱讀The little price、Gulliver's Travel、Harry Potter，教師還可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生寫出閱讀的心得體會，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，除此之外，高中英語教師還要對學(xué)生感興趣的句子進(jìn)行詳細(xì)講解，分析其中的語法結(jié)構(gòu)，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行背誦，還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生對短語、句型的運(yùn)用更加靈活，讓學(xué)生在英語寫作時(shí)的語言表達(dá)更加簡潔。

3.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作技巧。熟能生巧的說法在英語寫作水平的提升中同樣有效，所以基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作指導(dǎo)要提升學(xué)生的寫作效率，就要激勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)，這樣不僅可以提升學(xué)生的寫作水平，還可以提升學(xué)生的寫作技巧。在對學(xué)生進(jìn)行英語寫作指導(dǎo)的過程中，除了要按照課標(biāo)布置寫作內(nèi)容，還可以做課外延伸，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫作練習(xí)。比如教師可以根據(jù)“Festivals around the world”的課文內(nèi)容布置主題為“Chinese traditional festival”的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以最感興趣的節(jié)日展開寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，鍛煉學(xué)生的寫作技巧。

結(jié)語

總之，對于高中階段的學(xué)生而言，基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作指導(dǎo)對于學(xué)生寫作水平的提升具有重要意義，讓學(xué)生在積累了大量寫作素材的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用英語寫作表達(dá)想法，使得學(xué)生的英語寫作技巧、寫作能力都得以強(qiáng)化和提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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