□張靜靜

“工匠精神”的弘揚(yáng)和培育，對于中國制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施具有豐富的現(xiàn)實(shí)意義。職業(yè)教育肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)技能工匠人才的重要職責(zé)，本文在探究“工匠精神”新時代意義和現(xiàn)實(shí)培育問題的基礎(chǔ)上，探析高職院校學(xué)生“工匠精神”的培育途徑，為中國制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施培育合格的高素質(zhì)技能工匠人才。

一、“工匠精神”的回歸

根據(jù)辭海的解釋，“工匠”指的是有一定工藝專長的匠人。當(dāng)今時代，我們?nèi)匀恍枰秃粲酢肮そ尘瘛钡幕貧w，需要對產(chǎn)品的精益求精和一絲不茍的職業(yè)態(tài)度?！肮そ尘瘛钡暮霌P(yáng)和培育，對于中國制造強(qiáng)國的實(shí)施戰(zhàn)略具有豐富的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“工匠精神”培育面臨的問題

（一）政策保障方面

國家已經(jīng)出臺了相關(guān)政策呼吁及引導(dǎo)“工匠精神”的培育和傳承，但如何加快政策和制度的落實(shí)、保障“工匠精神”的傳承是亟待解決的一個難題。無論是政府還是學(xué)校都應(yīng)當(dāng)出臺高素質(zhì)技能工匠人才培育的相關(guān)保障政策和制度，采取相應(yīng)的獎優(yōu)政策、實(shí)踐以“職業(yè)精神和素養(yǎng)作為擇優(yōu)選擇實(shí)習(xí)崗位”的條件等制度、完善創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制等措施保證國家相關(guān)政策和導(dǎo)向的落地。

（二）社會環(huán)境方面

我們不得不承認(rèn)，“工匠”的社會地位不夠。千百年來人們形成的觀念和認(rèn)知對高等職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識還存在很大的偏頗，“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞力者治于人”等觀念嚴(yán)重影響了人們的價值取向及擇業(yè)敬業(yè)的意向，也影響了我國職業(yè)教育的發(fā)展。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)工藝匠技經(jīng)歷時代發(fā)展給予的交融與涅槃的關(guān)鍵時期，厚植孕育“工匠精神”的文化土壤已經(jīng)迫在眉睫。

（三）學(xué)校環(huán)境方面

人才培養(yǎng)模式受長期以來形成的教育觀念的影響，許多高職院校沒有擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)“工匠”的責(zé)任，一味模仿普通教育的模式，重理論、輕技能，重知識、輕實(shí)踐，未能形成真正適合“工匠”發(fā)展的獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)也有失偏頗。一是校園文化。很多高職院校和師生對“工匠精神”的認(rèn)知及重視程度不夠，對“工匠精神”的培育缺乏足夠的重視，校園文化氛圍不夠濃厚，“工匠精神”的培育和弘揚(yáng)需要足夠的職業(yè)教育理念及校園文化的支持和潛移默化的影響。二是保障措施。很多高職院校無論是在硬件上還是在軟件上都很難開展“工匠”的培育。多數(shù)專業(yè)的課程體系中并沒有相關(guān)課程融入學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)中；缺乏“工匠型教師”，無論是從教學(xué)方法還是從教學(xué)內(nèi)容來講都很難有所突破和創(chuàng)新，導(dǎo)致對學(xué)生育人的力度不夠，很難將“工匠精神”有效融入學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中；僅從校內(nèi)課程學(xué)習(xí)中對“工匠精神”的了解并不足以讓學(xué)生真正理解及踐行“工匠精神”，長此以往，會造成學(xué)生工匠意識淡薄、職業(yè)發(fā)展動力不夠、從業(yè)熱情不高，難以達(dá)到“工匠精神”培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能工匠人才、為新時代制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施做好人才儲備的培育目標(biāo)。

三、“工匠精神”培育的實(shí)踐路徑

高職院校學(xué)生“工匠精神”的培育需社會、學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生四個層面聯(lián)動，

在潛移默化中培育學(xué)生的“工匠精神”，以此提高學(xué)生職業(yè)精神和素質(zhì)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也有一定的促進(jìn)作用，由此企業(yè)產(chǎn)出也會更為高效與高質(zhì)，從而為供給側(cè)改革與中國制造2025 貢獻(xiàn)力量。

（一）厚植崇尚“工匠精神”的土壤

積極傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營造培育“工匠精神”的土壤?！肮そ尘瘛痹谖覈猩詈竦臍v史傳統(tǒng)和文化積淀，從先秦時期的魯班、李冰到三國時代的馬鈞，從流傳下來的精湛工藝到享譽(yù)世界的藝術(shù)作品，無不彰顯出我們國家深厚的文化底蘊(yùn)和“工匠精神”。當(dāng)今社會尤其需要倡導(dǎo)“精益求精、創(chuàng)新實(shí)踐”的職業(yè)精神和情懷。高職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)校園文化氛圍、實(shí)訓(xùn)基地文化、理論教學(xué)區(qū)文化的建設(shè)，發(fā)揮校園隱性教育資源的影響作用，在校園櫥窗、班級墻、企業(yè)文化等方面進(jìn)行體現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)精神的理解，弘揚(yáng)“工匠精神”或表彰技能典型，營造校園惜才重才的氛圍。把學(xué)生“工匠精神”培育根植于育人全過程，進(jìn)而為企業(yè)提供職業(yè)素養(yǎng)合格的高素質(zhì)技術(shù)技能工匠人才；把“工匠精神”作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思想基礎(chǔ)，并將其融入企業(yè)文化價值觀的建設(shè)中去。

（二）實(shí)施質(zhì)量驅(qū)動的“工匠中國戰(zhàn)略”

實(shí)施國家+政府+企業(yè)+職業(yè)院校多層次、全方位的“工匠中國戰(zhàn)略”。以建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國與構(gòu)建21 世紀(jì)高技能人才隊(duì)伍為總目標(biāo)，充分發(fā)揮政府引導(dǎo)作用、市場競爭作用、企業(yè)主體作用和職業(yè)院?；A(chǔ)作用，完善以培養(yǎng)、評價、使用、激勵為重點(diǎn)環(huán)節(jié)的專業(yè)人才、技能人才工作機(jī)制，使專業(yè)人才與現(xiàn)代工匠成長有通道、發(fā)展有空間、社會有地位。特別是在人才測評政策和環(huán)節(jié)中，要摒棄“唯學(xué)歷”“唯職稱”的制度，讓工匠精神在完善的制度保障下得到更好發(fā)揮，把具有職業(yè)精神和素養(yǎng)的高技能人才培養(yǎng)作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)先內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合

職業(yè)院校應(yīng)組建一支由專業(yè)教師、行業(yè)專家融合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間取長補(bǔ)短，提高理論和實(shí)踐水平，授課時傳遞“工匠精神”，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和精神；嘗試校企共同開發(fā)專業(yè)崗位課程，在課程開發(fā)中積極吸納企業(yè)崗位師傅參與；在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程評價設(shè)計等環(huán)節(jié)融入愛崗敬業(yè)等工匠精神要素；在學(xué)生評價中，引入企業(yè)師傅、企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理評價指標(biāo)，改變傳統(tǒng)以校內(nèi)評價為主的評價方式，形成由學(xué)校教師、企業(yè)師傅和企業(yè)管理人員多方參與的學(xué)生評價機(jī)制；同時，給教師和學(xué)生去企業(yè)、公司學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生獲得親身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能真正使教師和學(xué)生的職業(yè)價值觀和職業(yè)素養(yǎng)得以升華。

（四）技能大賽助力“工匠精神”傳承

技能大賽不但是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的一種有效方式，還能夠引領(lǐng)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與課程改革，是促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與“工匠精神”深度融合的有效途徑；用企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生崗位勝任力，也可以促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，是企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)融入育人過程的有效方式。通過競賽，考查參賽選手職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平和創(chuàng)業(yè)能力，是展示職業(yè)教育改革成果、傳播“工匠精神”、全面提升教學(xué)質(zhì)量、推動從業(yè)人員整體水平的有效舉措。