所謂以文意統(tǒng)攝字詞，是指字詞教學(xué)要在整體把握文意的背景中進(jìn)行，字詞理解要為文意把握服務(wù)。為什么要這樣做？主要有兩點(diǎn)理由：

一是教一篇文章的主要目的即是把握文意。一位中學(xué)老師曾問(wèn)葉圣陶先生：“語(yǔ)文課的教學(xué)，應(yīng)側(cè)重于章段結(jié)構(gòu)的分析，還是詞義的講解？”先生回答說(shuō)：“我以為最緊要的是讓學(xué)生真正理解課文的主要意思。講詞義和章段結(jié)構(gòu)都是為這個(gè)目的服務(wù)的?！钡?，目前文言文教學(xué)中存在字詞教學(xué)被從文意把握中剝離出來(lái)的問(wèn)題，講詞義沒(méi)有為文意把握服務(wù)。

二是這樣做可以逐步根除逐句逐句講文言文的問(wèn)題。早在1961年，葉圣陶先生就指出：“我認(rèn)為教文言文也不應(yīng)該逐句逐句講，至于逐句逐句講語(yǔ)體文，那簡(jiǎn)直是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力?！钡?，逐段逐句講文言文的情況，目前還是較普遍，不“逐句逐句講”，那如何做？以文意統(tǒng)攝字詞就是一種值得探索的方向。

按照以文意統(tǒng)攝字詞的思路，《小石潭記》的教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程如下：

一、梳理文章主要內(nèi)容

任務(wù)：課文圍繞“小石潭”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？請(qǐng)用“小石潭之（ ）”的格式逐一概括出來(lái)（括號(hào)里只填一個(gè)原文中的字）。

明確：小石潭之（水）;小石潭之（石）;小石潭之（魚(yú)）;小石潭之（源）;小石潭之（境）。

小石潭之“源”一項(xiàng)，學(xué)生可能找不到適合的字來(lái)概括，或用“岸”概括?？上鄼C(jī)作引導(dǎo)或點(diǎn)撥，小石潭之“源”的“源”是“源流”之意，“不可知其源”的“源”是“源頭，源泉”之意，這里用原文的“源”字是用其字不用其意。

小石潭之“境”一項(xiàng)，學(xué)生可能用“樹(shù)”或“竹”“蔓”來(lái)概括，教師相機(jī)作引導(dǎo)或點(diǎn)撥，“樹(shù)”“竹”“蔓”等都只是“境”的構(gòu)成要素之一，而且作者已經(jīng)明確寫(xiě)到“以其境過(guò)清，乃記之而去”。

二、感知記敘對(duì)象特點(diǎn)

任務(wù)：用原文中的一個(gè)字概括所寫(xiě)對(duì)象特點(diǎn)。

明確：小石潭之水：清;小石潭之石：卷;小石潭之魚(yú)：樂(lè);小石潭之源：折;小石潭之境：清。

這里，我們不能只是教“結(jié)果”，還必須相機(jī)引導(dǎo)或點(diǎn)撥，讓學(xué)生知其然也知其所以然。

小石潭之“水”，學(xué)生還可能用“冽”或“鳴”概括，相機(jī)點(diǎn)撥：小石潭之水的特點(diǎn)是“清冽”（清涼），“清”即清冽的意思，因?yàn)橹荒苡靡粋€(gè)字，所以用“清”。相機(jī)辨析“冽”與“洌”的不同：冽，與冷有關(guān)，如“凜冽”;洌，清，如“泉香而酒?！?，“洌”與“渾”相反（如“莫笑農(nóng)家臘酒渾”）。

小石潭之“石”，學(xué)生還可能用“全”（整塊）概括，“全”也的確是小石潭之石的一個(gè)特點(diǎn)，但不是最突出的特點(diǎn)，所以就只用一個(gè)“全”字略寫(xiě)，而“卷”因?yàn)槭亲钔怀龅奶攸c(diǎn)，所以用了“坻”“嶼”“嵁”“巖”來(lái)比擬、來(lái)詳寫(xiě)。相機(jī)探究“坻”“嶼”“嵁”“巖”：坻，水中高地;嶼，小島;嵁，不平的巖石;巖，石壁，高峻的山崖?！盀檑?，為嶼，為嵁，為巖”，即“成為小洲，小島，巖石，石壁”。

小石潭之“魚(yú)”，學(xué)生還可能用“游”或“動(dòng)”來(lái)概括，需引導(dǎo)學(xué)生討論、作比較以發(fā)現(xiàn)寫(xiě)魚(yú)“游”“動(dòng)”（或不動(dòng)）都是為了寫(xiě)魚(yú)“樂(lè)”的特點(diǎn)。相機(jī)辨析“心樂(lè)之”“似與游者相樂(lè)”中兩個(gè)“樂(lè)”字意思的不同：“心樂(lè)之”是心情為之高興之意，“樂(lè)”是意動(dòng)用法，“以……為樂(lè)”之意;“似與游者相樂(lè)”是好像與游人逗樂(lè)之意，“樂(lè)”是動(dòng)詞，“逗樂(lè)”之意。

小石潭之“源”，學(xué)生還可能用原文的“行”“明”“差”“互”等字概括，引導(dǎo)作比較：行，前行;明，出現(xiàn)（滅，隱藏。明滅，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)）;差，長(zhǎng)短不齊;互，交錯(cuò);折，曲折。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)用“折”字最恰當(dāng)。時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、交錯(cuò)不齊也的確是小石潭源流的特點(diǎn)，因?yàn)橐笾荒苡靡粋€(gè)字，所以對(duì)用“明”“差”“互”概括的學(xué)生對(duì)小石潭源流特點(diǎn)的感知，在點(diǎn)評(píng)時(shí)也應(yīng)給予肯定。

小石潭之“境”，學(xué)生還可能用“寂”“凄”“寒”“愴”“幽”“邃”等字概括，也需引導(dǎo)學(xué)生作比較。其實(shí)文中作者已經(jīng)明言“以其境過(guò)清，乃記之而去”。如果學(xué)生沒(méi)有用這些字來(lái)概括，為了相機(jī)學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)，可問(wèn)“除‘清（凄清）外，還可用什么字來(lái)概括”，以創(chuàng)設(shè)相機(jī)拓展的情境。

三、探究文章重點(diǎn)內(nèi)容

任務(wù)：試說(shuō)說(shuō)是哪些原因造成小石潭這種凄清的氛圍，你是從文中什么地方感知到的？

明確：

1. 小石潭周?chē)鷺?shù)木茂密。主要從“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合”兩句可知。相機(jī)探究“青”“翠”“蔓”等詞語(yǔ)，如“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，可譯為：青蔥的樹(shù)木蒼翠的藤蔓，（互相）覆蓋纏繞搖曳牽連，參差不齊隨風(fēng)飄拂。相機(jī)教學(xué)生翻譯的幾種方法：①組詞法，如“青”“樹(shù)”“翠”“蔓”“搖”分別組詞為“青蔥”“樹(shù)木”“蒼翠”“藤蔓”“搖曳”;②換詞法，如“環(huán)合”“披拂”用換詞法解釋為“環(huán)繞”“飄拂”;③詮釋法，如“蒙”“絡(luò)”“綴”“參差”詮釋為“覆蓋”“纏繞”“牽連”“參差不齊（或長(zhǎng)短不齊）”;④字源法，如“絡(luò)”字為何是纏繞的意思？“絡(luò)”的篆文為，為捆綁的意思，是進(jìn)犯之意，表示入侵和綁架。這樣，了解了造字本義，“絡(luò)”字為何引申出“纏繞”之意就不難理解了。

2. 小石潭與外界隔絕，人跡罕至。主要從“隔篁竹”“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”等句中感知到。相機(jī)探究“伐”“取”“下”“寂寥”等詞語(yǔ)。對(duì)“寂寥無(wú)人”重點(diǎn)作探究：同游者有6人之多，為什么說(shuō)“寂寥無(wú)人”？應(yīng)是說(shuō)人跡罕至，與外界有一種隔絕之感，凄清之氣讓人難以抵擋。這里的“無(wú)人”是指沒(méi)有一點(diǎn)兒讓人覺(jué)得宜停宜留的氣息，并非沒(méi)有人之意。有一次，筆者和一個(gè)朋友曾去游過(guò)云南臨滄邦東龍吟瀑瀑下水潭，盡管是冬春之時(shí)，素湍綠潭，風(fēng)景很美，但我們兩個(gè)人在瀑底，還是有一種不寒而栗之感，就好像進(jìn)入了一個(gè)充滿(mǎn)凄清之氣的無(wú)邊的黑洞，被一種莫名的凄清之感重重包圍著——這種感覺(jué)，或許就是柳宗元所說(shuō)的“寂寥無(wú)人”之感。

3. 小石潭地勢(shì)低洼。從“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)”“下見(jiàn)小潭”幾句中感知到，如果水不是從地勢(shì)高處跌落到地勢(shì)低處的水潭，是不會(huì)發(fā)出“如鳴珮環(huán)”的聲音的。因?yàn)樾∈兜靥幍屯葜?，所以才需要向下走?/p>

4. 作者的心情郁悶或失落。文中雖有兩個(gè)“樂(lè)”字，一個(gè)是“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂(lè)之”，另一個(gè)是“似與游者相樂(lè)”。但從短文的字里行間可以感到，作者的心情并不“樂(lè)”，而是似乎有些郁悶與失落。先讓學(xué)生試推測(cè)原因，再補(bǔ)充介紹相關(guān)背景。

四、品味文章寫(xiě)法之妙

任務(wù)：在小石潭之水、石、魚(yú)、源、境中選擇至少兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)法之好。

明確：

寫(xiě)小石潭之水，有兩處寫(xiě)得最精彩：一處是“如鳴珮環(huán)”，寫(xiě)出了小石潭水聲之美;另一處是“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”，“空”字最妙，在寫(xiě)小石潭之魚(yú)的同時(shí)，巧妙地寫(xiě)出了小石潭水之清澈，可謂傳神之筆。

寫(xiě)小石潭之石，用一個(gè)“全”字寫(xiě)出了小石潭之石是整塊狀，極為簡(jiǎn)練而有表現(xiàn)力;用“坻”“嶼”“嵁”“巖”四種物體比擬小石潭之石翻卷之奇，寫(xiě)得具體而形象。

寫(xiě)小石潭之魚(yú)，一是寫(xiě)出了魚(yú)兒的自由自在，“皆若空游無(wú)所依”“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”幾句形象地寫(xiě)出了魚(yú)兒的自由自在;二是將魚(yú)兒擬人化，或“佁然不動(dòng)”，或“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”，“似與游者相樂(lè)”（好像在和游人嬉戲、逗樂(lè)）。

寫(xiě)小石潭之源，主要是比喻和用語(yǔ)新奇。“斗折蛇行”用北斗星的形狀和蛇爬行的樣子來(lái)比喻小石潭的源流，極為新奇且形象生動(dòng)。寫(xiě)小石潭源流的“岸勢(shì)”用“犬牙差互”作比也是極為新奇生動(dòng)。源流的或隱或現(xiàn)，用“明滅可見(jiàn)”狀寫(xiě)，“明滅”二字用語(yǔ)也是新奇少見(jiàn)。

寫(xiě)小石潭之境，有兩點(diǎn)巧妙之處：①在寫(xiě)小石潭水聲之美的同時(shí)巧妙地交代了小石潭所處之境地勢(shì)的低洼，從“下見(jiàn)小譚”一個(gè)“下”字和“聞水聲，如鳴珮環(huán)”都可知小石潭所處之境地勢(shì)之低，如果水不是從地勢(shì)高處跌落到地勢(shì)低處的水潭，是不會(huì)發(fā)出“如鳴珮環(huán)”的聲音的，這里恐怕是“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”，給人以“凄神寒骨，悄愴幽邃”之感也就不奇怪了。②寫(xiě)景與寫(xiě)感受巧妙結(jié)合（即情景交融）?！扒鄻?shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”“四面竹樹(shù)環(huán)合”是寫(xiě)景物，可見(jiàn)小石潭與外界已經(jīng)完全“隔”開(kāi);“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”“其境過(guò)清，不可久居”是寫(xiě)感受，小石潭與外界完全隔開(kāi)，加之小石潭地處低洼之處，作者又是被貶謫之人，心情處在郁悶失落之中，給人以“其境過(guò)清，不可久居”之感就更顯得很自然真切。

在以上環(huán)節(jié)中，我們的目標(biāo)是指向課文內(nèi)容的感知與理解，但相機(jī)探究理解了大多數(shù)詞語(yǔ)，而且字詞的理解是為文意把握服務(wù)的，也基本避免了逐句逐句講解的問(wèn)題。這是一種值得進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐探究的教學(xué)思路。

其實(shí)，以文意統(tǒng)攝字詞，不僅用于文言文教學(xué)，現(xiàn)代文的教學(xué)也可嘗試這種教學(xué)思路。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇